Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015

Опубликуйте свой материал в официальном Печатном сборнике методических разработок проекта «Инфоурок»

(с присвоением ISBN)

Выберите любой материал на Вашем учительском сайте или загрузите новый

Оформите заявку на публикацию в сборник(займет не более 3 минут)

+

Получите свой экземпляр сборника и свидетельство о публикации в нем

Инфоурок / Директору, завучу / Презентации / Презентация на тему "Урок в соответствии с ФГОС"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Презентация на тему "Урок в соответствии с ФГОС"

библиотека
материалов
Урок в соответствии с ФГОС
Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять,...
Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское де...
Учебная деятельность- самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний...
 Учебная задача- цель, которую перед собой ставит ученик Чему? Зачем?
 Учебное действие- система существенных признаков понятия или алгоритм Как?
 Самоконтроль- определение правильности выполненного действия Правильно?
Самооценка- определение степени соответствия эталону или качества выполненно...
«Эффективный» способ использования информативного источника знаний невозможен...
Эффективность учебно-воспитательной деятельности преподавателя	 Словесные 10%...
Аспектный анализ учебного занятия (системы учебных занятий) Аспектный анализ...
Анализ урока в соответствии с ФГОС НОО Цель посещения (аспект): Дата: Класс,...
Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока 	Содержание наблю...
Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока 	Содержание наблю...
Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока 	Содержание наблю...
Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока 	Содержание наблю...
Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока 	Содержание наблю...
Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока 	Содержание наблю...
Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока 	Содержание наблю...
Анализ урока в соответствии с ФГОС НОО Тема урока: Тип урока: Дидактическая з...
Тип урока Урок первичного предъявления новых знаний Урок формирования первона...
Урок первичного предъявления новых знаний Целевое назначение 	Результативност...
Урок формирования первоначальных предметных умений Целевое назначение 	Резуль...
Урок применения предметных умений Целевое назначение 	Результативность обучен...
Урок обобщения и систематизации Целевое назначение 	Результативность обучения...
Урок повторения Целевое назначение 	Результативность обучения Закрепление пре...
Контрольный урок Целевое назначение 	Результативность обучения Проверка предм...
Коррекционный урок Целевое назначение 	Результативность обучения Индивидуальн...
Комбинированный урок Целевое назначение 	Результативность обучения Решение за...
Учебная экскурсия Целевое назначение 	Результативность обучения Непосредствен...
Урок решения практических, проектных задач Целевое назначение 	Результативнос...
Дидактическая задача урока Характеризует конечный результат урока, т.е., что...
Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока 	С...
Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока 	С...
Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока 	С...
Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока 	С...
Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока 	С...
Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока 	С...
Цели урока: Образовательная - соотносится с темой и содержанием урока, его ди...
Организационные формы обучения Фронтальная форма обучения Групповая (парная)...
Фронтальная форма обучения Приемы обучения 	Содержание наблюдения Словесная и...
Групповая (парная) форма обучения Приемы обучения 	Содержание наблюдения Орга...
Индивидуальная форма обучения Приемы обучения 	Содержание наблюдения Работа с...
Коллективная форма организации обучения Приемы обучения 	Содержание наблюден...
Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный...
Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный...
Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный...
Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный...
Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный...
Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный...
Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный...
Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный...
Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный...
Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный...
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов На ступе...
Русский язык обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регу...
Литературное чтение обеспечивают формирование всех видов УУД личностных позна...
Литературное чтение умение понимать контекстную речь на основе воссоздания ка...
Математика основа развития у обучающихся познавательных действий, в первую оч...
Математика учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и симв...
Окружающий мир обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной карт...
Окружающий мир Личностные УУД формирование основ исторической памяти – умения...
Окружающий мир Познавательные УУД овладение начальными формами исследовательс...
Нетрадиционный урок – делается в новой необычной форме Ошибка, когда форма на...
Нетрадиционные типы урока Урок-соревнование Урок-путешествие Урок-сказка Урок...
Что определяет выбор урока? Цель урока Тип рока Структура урока Расход времен...
Примерная форма плана урока Текущее время урока, этапы	Действия учителя	Дейст...
Дидактические требования к уроку Четкое формулирование образовательных задач,...
Психологические требования к уроку Соотношение нагрузки на память и мышление...
Организация познавательной деятельности учащихся Планирование путей восприяти...
Учет возрастных особенностей Планирование урока в соответствии с индивидуальн...
Гигиенические требования Температурный режим Проветривание Освещение Предупре...
Требования к технике проведения урока Урок должен быть эмоциональным, вызыват...
Плюсы современного урока Стремление учителя самостоятельно планировать уроки....
Плюсы современного урока Формулировка, кроме темы урока так называемого «имен...
Плюсы современного урока Опора на межпредметные связи с целью их использовани...
Плюсы современного урока Осуществление дифференцированного подхода к учащимся...
Плюсы современного урока Включение компьютеров в педагогические технологии. Д...
Плюсы современного урока Четкое следование замыслу урока и готовность гибко п...
79 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Урок в соответствии с ФГОС
Описание слайда:

Урок в соответствии с ФГОС

№ слайда 2 Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять,
Описание слайда:

Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг К. Д. Ушинский

№ слайда 3 Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское де
Описание слайда:

Основная педагогическая задача: организация условий, инициирующих детское действие Системно-деятельностный подход Чему учить? обновление содержания образования Как учить? Обновление технологий образования Ради чего учить? Ценности образования развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности.

№ слайда 4 Учебная деятельность- самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний
Описание слайда:

Учебная деятельность- самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает

№ слайда 5  Учебная задача- цель, которую перед собой ставит ученик Чему? Зачем?
Описание слайда:

Учебная задача- цель, которую перед собой ставит ученик Чему? Зачем?

№ слайда 6  Учебное действие- система существенных признаков понятия или алгоритм Как?
Описание слайда:

Учебное действие- система существенных признаков понятия или алгоритм Как?

№ слайда 7  Самоконтроль- определение правильности выполненного действия Правильно?
Описание слайда:

Самоконтроль- определение правильности выполненного действия Правильно?

№ слайда 8 Самооценка- определение степени соответствия эталону или качества выполненно
Описание слайда:

Самооценка- определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия Хорошо? Можно лучше?

№ слайда 9 «Эффективный» способ использования информативного источника знаний невозможен
Описание слайда:

«Эффективный» способ использования информативного источника знаний невозможен при реализации новых технологий

№ слайда 10 Эффективность учебно-воспитательной деятельности преподавателя	 Словесные 10%
Описание слайда:

Эффективность учебно-воспитательной деятельности преподавателя Словесные 10%-20% (слышит) Наглядные 50% (видит) Практические 90% (делает сам) Эффективность учебно-познавательной деятельности учащихся

№ слайда 11 Аспектный анализ учебного занятия (системы учебных занятий) Аспектный анализ
Описание слайда:

Аспектный анализ учебного занятия (системы учебных занятий) Аспектный анализ (самоанализ) урока (системы уроков) это детальное и всестороннее рассмотрение его как единого целого под определенным углом зрения (аспектом). Выбор аспектов зависит как от аналитической потребности, так и от возникшей практической необходимости Например: методы формирования УУД;

№ слайда 12 Анализ урока в соответствии с ФГОС НОО Цель посещения (аспект): Дата: Класс,
Описание слайда:

Анализ урока в соответствии с ФГОС НОО Цель посещения (аспект): Дата: Класс, учитель: Количество учащихся в классе: Присутствовали на уроке:

№ слайда 13 Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока 	Содержание наблю
Описание слайда:

Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока Содержание наблюдения Дидактическая задача урока (краткий оценочный анализ) 1.Соответствие дидактической задачи урока отобранному содержанию. 2.Результативность решения дидактической задачи Содержание урока Соответствие основного содержания урока содержанию программы и учебника

№ слайда 14 Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока 	Содержание наблю
Описание слайда:

Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока Содержание наблюдения Методы обучения Соответствие приемов обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели Формы обучения 1. Соответствие форм обучения (фронтальная, групповая, индивидуальная, коллективная) решению основной дидактической задачи урока. 2. Целесообразность использования предложенных заданий

№ слайда 15 Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока 	Содержание наблю
Описание слайда:

Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока Содержание наблюдения Результативность урока Достижение цели и решение основной дидактической задачи урока Практическая направленность урока Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам

№ слайда 16 Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока 	Содержание наблю
Описание слайда:

Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока Содержание наблюдения Самостоятельная работа школьников как форма организации учебной деятельности 1.Уровень самостоятельности школьников при решении дидактической задачи урока 2. Характер самостоятельной учебной деятельности (репродуктивный, творческий) 3. Взаимопомощь

№ слайда 17 Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока 	Содержание наблю
Описание слайда:

Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока Содержание наблюдения Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные) 1. Соответствие содержания заданий 2. Организация деятельности учащихся 3. Виды УУД

№ слайда 18 Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока 	Содержание наблю
Описание слайда:

Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока Содержание наблюдения Формирование ИКТ-компетентности Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся Структура урока Соответствие структуры урока основной дидактической задаче

№ слайда 19 Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока 	Содержание наблю
Описание слайда:

Ведущие аспекты анализа урока Ведущие аспекты анализа урока Содержание наблюдения Педагогический стиль Соблюдение норм педагогической этики Гигиенические требования Температурный режим, проветривание класса, чередование видов деятельности, динамические паузы

№ слайда 20 Анализ урока в соответствии с ФГОС НОО Тема урока: Тип урока: Дидактическая з
Описание слайда:

Анализ урока в соответствии с ФГОС НОО Тема урока: Тип урока: Дидактическая задача урока: Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):

№ слайда 21 Тип урока Урок первичного предъявления новых знаний Урок формирования первона
Описание слайда:

Тип урока Урок первичного предъявления новых знаний Урок формирования первоначальных предметных умений Урок применения предметных умений Урок обобщения и систематизации Урок повторения Контрольный урок Коррекционный урок Комбинированный урок Учебная экскурсия Урок решения практических, проектных задач

№ слайда 22 Урок первичного предъявления новых знаний Целевое назначение 	Результативност
Описание слайда:

Урок первичного предъявления новых знаний Целевое назначение Результативность обучения Первичное усвоение новых предметных знаний, умений Воспроизведение своими словами правил, понятий, алгоритмов, выполнение действий по образцу, алгоритму

№ слайда 23 Урок формирования первоначальных предметных умений Целевое назначение 	Резуль
Описание слайда:

Урок формирования первоначальных предметных умений Целевое назначение Результативность обучения Применение усваиваемых знаний или способов учебных действий в условиях решения учебных задач (заданий) Правильное воспроизведение образцов выполнения заданий, безошибочное применение алгоритмов и правил при решении учебных задач

№ слайда 24 Урок применения предметных умений Целевое назначение 	Результативность обучен
Описание слайда:

Урок применения предметных умений Целевое назначение Результативность обучения Применение предметных умений в условиях решения учебных задач повышенной сложности Самостоятельное решение задач (выполнение упражнений) повышенной сложности отдельными учениками или коллективом класса

№ слайда 25 Урок обобщения и систематизации Целевое назначение 	Результативность обучения
Описание слайда:

Урок обобщения и систематизации Целевое назначение Результативность обучения Систематизация предметных умений, универсальных действий (решение предметных задач) Умение сформулировать обобщенный вывод, уровень сформированности УУД

№ слайда 26 Урок повторения Целевое назначение 	Результативность обучения Закрепление пре
Описание слайда:

Урок повторения Целевое назначение Результативность обучения Закрепление предметных умений, формирование УУД Безошибочное выполнение упражнений, решение задач отдельными учениками, коллективом класса; безошибочные устные ответы; умение находить и исправлять ошибки, оказывать взаимопомощь

№ слайда 27 Контрольный урок Целевое назначение 	Результативность обучения Проверка предм
Описание слайда:

Контрольный урок Целевое назначение Результативность обучения Проверка предметных умений решать практические задачи Результаты контрольной или самостоятельной работы

№ слайда 28 Коррекционный урок Целевое назначение 	Результативность обучения Индивидуальн
Описание слайда:

Коррекционный урок Целевое назначение Результативность обучения Индивидуальная работа над допущенными ошибками Самостоятельное нахождение и исправление ошибок

№ слайда 29 Комбинированный урок Целевое назначение 	Результативность обучения Решение за
Описание слайда:

Комбинированный урок Целевое назначение Результативность обучения Решение задач, которые невозможно выполнить в рамках одного урока Решение поставленных дидактических задач

№ слайда 30 Учебная экскурсия Целевое назначение 	Результативность обучения Непосредствен
Описание слайда:

Учебная экскурсия Целевое назначение Результативность обучения Непосредственное изучение явлений окружающего мира Овладение и применение предметных знаний и умений при изучении явлений окружающего мира в реальных жизненных ситуациях; творческое оформление отчетов

№ слайда 31 Урок решения практических, проектных задач Целевое назначение 	Результативнос
Описание слайда:

Урок решения практических, проектных задач Целевое назначение Результативность обучения Практическая направленность изучения теоретических положений Использование средств учебного курса в целях изучения окружающего мира

№ слайда 32 Дидактическая задача урока Характеризует конечный результат урока, т.е., что
Описание слайда:

Дидактическая задача урока Характеризует конечный результат урока, т.е., что и в какой степени должно измениться, совершенствоваться в области знаний и умений у учащихся.

№ слайда 33 Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока 	С
Описание слайда:

Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока Содержание наблюдения Обеспечение осознания и усвоения понятий, законов, правил, алгоритмов, закономерностей Усвоение = понимание + запоминание Правильное воспроизведение 1.Методы и приемы предъявления нового материала школьникам. 2.Формы организации учебной деятельности 3. Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, затрудняющимся в устном воспроизведении терминов, правил, алгоритмов и т.д.

№ слайда 34 Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока 	С
Описание слайда:

Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока Содержание наблюдения Формирований умений применения теоретических положений в условиях решения учебных задач Овладение = усвоение + применение в условиях решения учебных задач 1.Методы и формы организации самостоятельной учебной деятельности школьников. 2.Методы и приемы оказания индивидуальной помощи учащимся, испытывающим трудности при решении учебных задач со стороны учителя и одноклассников

№ слайда 35 Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока 	С
Описание слайда:

Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока Содержание наблюдения Формирование УУД в условиях решения учебных задач (познавательная деятельность, речевая деятельность и работа с источником информации, организационная деятельность) 1.Приемы обучения учащихся работе с источниками информации 2.Формы организации учебной деятельности школьников (фронтальная, парная, групповая) 3.Приемы индивидуальной помощи учащимся со стороны учителя и одноклассников непосредственные и опосредованные с помощью пособий)

№ слайда 36 Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока 	С
Описание слайда:

Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока Содержание наблюдения Формирование УУД в условиях решения практических задач Приемы использования средств учебного предмета в целях изучения окружающего мира

№ слайда 37 Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока 	С
Описание слайда:

Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока Содержание наблюдения Повторение (обобщение или систематизация) 1.Объем содержания обобщения и систематизации (отдельные темы, глава, и т.д.) 2.Методы повторения (обобщение, систематизация)

№ слайда 38 Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока 	С
Описание слайда:

Дидактическая задача урока Основные дидактические (обучающие) задачи урока Содержание наблюдения Контроль за степенью усвоения учебного материала и сформированностью предметных, метапредметных умений Результаты вы выполнения контрольных работ, в том числе интегрированных

№ слайда 39 Цели урока: Образовательная - соотносится с темой и содержанием урока, его ди
Описание слайда:

Цели урока: Образовательная - соотносится с темой и содержанием урока, его дидактической задачей; Воспитательная – формирование личностных УУД, через содержание учебного материала; Развивающая – развитие познавательных (интеллекта), коммуникативных, регулятивных (воли) УУД

№ слайда 40 Организационные формы обучения Фронтальная форма обучения Групповая (парная)
Описание слайда:

Организационные формы обучения Фронтальная форма обучения Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава Индивидуальная форма обучения Коллективная форма организации обучения

№ слайда 41 Фронтальная форма обучения Приемы обучения 	Содержание наблюдения Словесная и
Описание слайда:

Фронтальная форма обучения Приемы обучения Содержание наблюдения Словесная и наглядная передача учебной информации одновременно всем учащимся, обмен информацией между учителем и детьми Произвольное внимание учащихся в процессе объяснения учителя, фронтального опроса; корректирующая информация со стороны учителя, правильные ответы детей

№ слайда 42 Групповая (парная) форма обучения Приемы обучения 	Содержание наблюдения Орга
Описание слайда:

Групповая (парная) форма обучения Приемы обучения Содержание наблюдения Организация парной работы или выполнение дифференцированных заданий группой школьников Учебное сотрудничество (умение договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в результат общей деятельности); соревнование между группами

№ слайда 43 Индивидуальная форма обучения Приемы обучения 	Содержание наблюдения Работа с
Описание слайда:

Индивидуальная форма обучения Приемы обучения Содержание наблюдения Работа с учебником, выполнение самостоятельных или контрольных заданий, устный ответ у доски, индивидуальное сообщение новой для класса информации (доклад) Степень самостоятельности при работе с учебником, при выполнении самостоятельных работ, при устном сообщении; результативность индивидуальной помощи со стороны учителя или учащихся; опосредованное оказание индивидуальной помощи через источники информации

№ слайда 44 Коллективная форма организации обучения Приемы обучения 	Содержание наблюден
Описание слайда:

Коллективная форма организации обучения Приемы обучения Содержание наблюдения Частичная или полная передача организации учебного занятия учащимся класса Создание условий, при которых учащиеся самостоятельно организуют и проводят фрагменты уроков или весь урок

№ слайда 45 Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный
Описание слайда:

Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Наблюдаемые приемы обучения и учения Организационный момент Приветствие учителя, подготовка рабочих мест

№ слайда 46 Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный
Описание слайда:

Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Наблюдаемые приемы обучения и учения Постановка цели урока в начале или в процессе урока Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока. Приемы обучения, демонстрирующие недостаточность имеющихся знаний, несформированность УУД, приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

№ слайда 47 Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный
Описание слайда:

Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Наблюдаемые приемы обучения и учения Актуализация знаний, УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости Приемы повторения системы опорных понятий или ранее усвоенных учебных действий, необходимых и достаточных для восприятия нового материала школьниками. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

№ слайда 48 Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный
Описание слайда:

Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Наблюдаемые приемы обучения и учения Первичное восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…) Приемы привлечения внимания детей к принципиально новым сведениям, приемы первичного закрепления (выражаются в речи детей) Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

№ слайда 49 Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный
Описание слайда:

Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Наблюдаемые приемы обучения и учения Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения задач Воспроизведение учащимися способов решений задач, выполнение упражнений по образцу, применение грамматических правил при написании слов, предложений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

№ слайда 50 Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный
Описание слайда:

Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Наблюдаемые приемы обучения и учения Самостоятельное творческое использование сформированных умений и навыков Решение учебных задач повышенной трудности или практических задач Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

№ слайда 51 Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный
Описание слайда:

Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Наблюдаемые приемы обучения и учения Динамическая пауза Основные приемы динамической паузы

№ слайда 52 Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный
Описание слайда:

Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Наблюдаемые приемы обучения и учения Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД Использование нового содержания совместно с ранее изученным в условиях фронтального опроса, беседы, при решении задач и выполнении упражнений Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

№ слайда 53 Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный
Описание слайда:

Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Наблюдаемые приемы обучения и учения Рефлексия деятельности Подведение итогов совместной и индивидуальной деятельности учеников (новое содержание, изученное на уроке и оценка личного вклада в совместную учебную деятельность), достижение поставленной цели Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

№ слайда 54 Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный
Описание слайда:

Основные этапы урока Основные этапы урока, воспроизводящего целостный учебный процесс Наблюдаемые приемы обучения и учения Контроль за процессом и результатом учебной деятельности школьников Обучение способам контроля и самооценки деятельности. Умение учащихся самостоятельно находить и исправлять ошибки, определять степень успешности Проявляется в устных высказываниях детей и в результатах письменных работ. Приемы формирования УУД, ИКТ-компетентности

№ слайда 55 Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов На ступе
Описание слайда:

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных учебных действий

№ слайда 56 Русский язык обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регу
Описание слайда:

Русский язык обеспечивают формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий – замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.

№ слайда 57 Литературное чтение обеспечивают формирование всех видов УУД личностных позна
Описание слайда:

Литературное чтение обеспечивают формирование всех видов УУД личностных познавательных, коммуникативных и регулятивных действий (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации). смыслообразование через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов; самоопределение и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации; основы гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её граждан; эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев; нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей; эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;

№ слайда 58 Литературное чтение умение понимать контекстную речь на основе воссоздания ка
Описание слайда:

Литературное чтение умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей; умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства; умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и действий героев произведения; умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.

№ слайда 59 Математика основа развития у обучающихся познавательных действий, в первую оч
Описание слайда:

Математика основа развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая знаково-символические, планирование (последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия

№ слайда 60 Математика учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и симв
Описание слайда:

Математика учащийся должен осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.

№ слайда 61 Окружающий мир обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной карт
Описание слайда:

Окружающий мир обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности Личностные УУД умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву – столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;

№ слайда 62 Окружающий мир Личностные УУД формирование основ исторической памяти – умения
Описание слайда:

Окружающий мир Личностные УУД формирование основ исторической памяти – умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона; • формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения; • развитие морально-этического сознания – норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами. В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.

№ слайда 63 Окружающий мир Познавательные УУД овладение начальными формами исследовательс
Описание слайда:

Окружающий мир Познавательные УУД овладение начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ; формирование действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в интерактивной среде); формирование логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установление причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.

№ слайда 64 Нетрадиционный урок – делается в новой необычной форме Ошибка, когда форма на
Описание слайда:

Нетрадиционный урок – делается в новой необычной форме Ошибка, когда форма начинает превалировать над содержанием. «Эти уроки развлекают, забавляют, возбуждают, изумляют. Но хорошо бы не забывать, что урок, ну хоть немножечко должен еще и обучать» - Ю.К. Бабанский

№ слайда 65 Нетрадиционные типы урока Урок-соревнование Урок-путешествие Урок-сказка Урок
Описание слайда:

Нетрадиционные типы урока Урок-соревнование Урок-путешествие Урок-сказка Урок-игра Урок-конференция Урок взаимного обучения Интегрированный урок

№ слайда 66 Что определяет выбор урока? Цель урока Тип рока Структура урока Расход времен
Описание слайда:

Что определяет выбор урока? Цель урока Тип рока Структура урока Расход времени на различных типах урока

№ слайда 67 Примерная форма плана урока Текущее время урока, этапы	Действия учителя	Дейст
Описание слайда:

Примерная форма плана урока Текущее время урока, этапы Действия учителя Действия учащихся 1 2 3

№ слайда 68 Дидактические требования к уроку Четкое формулирование образовательных задач,
Описание слайда:

Дидактические требования к уроку Четкое формулирование образовательных задач, связь с развивающими и воспитательными задачами, место в общей системе уроков Определение содержания урока в соответствии с требованием учебной программы, целями урока, уровнем подготовки учащихся Прогнозирование уровня усвоения знаний, сформированности умений и навыков Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы, максимальную самостоятельность учащихся Создание условий успешного учения

№ слайда 69 Психологические требования к уроку Соотношение нагрузки на память и мышление
Описание слайда:

Психологические требования к уроку Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся Определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска Учет контроля, анализа оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа Соотношение побуждения к деятельности и побуждения

№ слайда 70 Организация познавательной деятельности учащихся Планирование путей восприяти
Описание слайда:

Организация познавательной деятельности учащихся Планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления Использование установок в форме убеждения, внушения Планирование устойчивого внимания и сосредоточенности Использование различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся Предупреждение механического переноса умений и навыков на новые условия работы

№ слайда 71 Учет возрастных особенностей Планирование урока в соответствии с индивидуальн
Описание слайда:

Учет возрастных особенностей Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся Проведение урока с учетом сильных и слабых учеников Дифференцированный подход к сильным и слабым учащимся

№ слайда 72 Гигиенические требования Температурный режим Проветривание Освещение Предупре
Описание слайда:

Гигиенические требования Температурный режим Проветривание Освещение Предупреждение утомления и переутомления. Чередование видов деятельности (слушание, счет, письмо, практика) Своевременное и качественное проведение физминуток Соблюдение правильной рабочей позы.

№ слайда 73 Требования к технике проведения урока Урок должен быть эмоциональным, вызыват
Описание слайда:

Требования к технике проведения урока Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес, воспитывать познавательную потребность Темп и ритм должны быть оптимальными, действия завершенными Доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда Смена видов деятельности учащихся, сочетание различных методов и приемов обучения Соблюдение единого орфографического режима Обеспечение активного учения каждого школьника

№ слайда 74 Плюсы современного урока Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
Описание слайда:

Плюсы современного урока Стремление учителя самостоятельно планировать уроки. Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений. Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку. Знание типологии урока Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока. Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.

№ слайда 75 Плюсы современного урока Формулировка, кроме темы урока так называемого «имен
Описание слайда:

Плюсы современного урока Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока». Планирование воспитательной функции урока. Комплексное планирование задач урока (стр. 40) Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого. Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке. Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.

№ слайда 76 Плюсы современного урока Опора на межпредметные связи с целью их использовани
Описание слайда:

Плюсы современного урока Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний. Практическая направленность учебного процесса. Включение в содержание урока упражнений творческого характера. Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения. Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение. Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.

№ слайда 77 Плюсы современного урока Осуществление дифференцированного подхода к учащимся
Описание слайда:

Плюсы современного урока Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений. Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию). Работа по мотивации учебной деятельности - формирование мотивации познания. Создание условий для проявления самостоятельности учащихся Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств.

№ слайда 78 Плюсы современного урока Включение компьютеров в педагогические технологии. Д
Описание слайда:

Плюсы современного урока Включение компьютеров в педагогические технологии. Дифференциация домашних заданий. Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий. Обеспечение благоприятных гигиенических учловий. Обеспечение эстетических условий Общение - сочетание требовательности и уважения к личности учащегося. Имидж учителя. Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми. Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства

№ слайда 79 Плюсы современного урока Четкое следование замыслу урока и готовность гибко п
Описание слайда:

Плюсы современного урока Четкое следование замыслу урока и готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебной ситуации. Регулярный анализ полученных на уроках результатов обучения. Оценка и самооценка работы учителя

Краткое описание документа:

Мастер – класс «Методические приемы организации деятельностного подхода в обучении ». Цель:

1.                 Показать роль деятельностного подхода в повышении качества образования.

2.                 Рассмотреть теоретические основы деятельностного подхода в обучении естественным наукам.

3.                 Показать на конкретных примерах, как учителя естественного цикла могут использовать деятельностный подход на практике.

 

 План:

1.                 Вступление

2.                 Теоретическая часть

3.                 Практическая часть

4.                 Подведение итогов мастер - класса

1. Вступление

            Сегодня мы хотим предложить вашему вниманию мастер – класс на тему: «Методические приемы организации деятельностного подхода в обучении».

            Каждый раз, составляя проект очередного урока, учитель задает себе одни и те же вопросы:

а) как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
б) какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической обработке;
в) какие методы и средства обучения выбрать;
г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников.
д) как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.

Основной из главных задач учителя является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”.

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

Нам хотелось бы сегодня поговорить о деятельностном подходе в обучении естественным наукам.

           

            Наши ожидания от совместной творческой работы:

1.                  Познакомиться с опытом других учителей.

2.                  Узнать новое.

3.                  Увидеть интересные методические приемы.

4.                  Пообщаться с коллегами.

5.                  Приятно провести время.

6.                  Обменяться опытом.

7.                  Приобрести методические разработки.

 

Правила проведения мастер - класса.

1.      Не перебивать друг друга.

2.      Смело высказывать свои мысли.

3.      Говорить от своего имени.

4.      Активно работать.

5.      Уважать мнение другого.

 

2. Теоретическая часть.

 

“Великая цель образования -
это не знания, а действия”

Герберт Спенсер

 

Многие годы традиционной целью школьного образования было овладение системой знаний, составляющих основу наук. Память учеников загружалась многочисленными фактами, именами, понятиями. Именно поэтому выпускники российской школы по уровню фактических знаний заметно превосходят своих сверстников из большинства стран. Однако результаты проводимых за последние два десятилетия международных сравнительных исследований заставляют насторожиться. Российские школьники лучше учащихся многих стран выполняют задания репродуктивного характера, отражающие овладение предметными знаниями и умениями. Однако их результаты ниже при выполнении заданий на применение знаний в практических, жизненных ситуациях, содержание которых представлено в необычной, нестандартной форме, в которых требуется провести анализ данных, сформулировать вывод или назвать последствия тех или иных изменений. Поэтому вопрос о качестве образования был и остаётся самым актуальным. Необходимыми становятся не сами знания, а знания о том, как и где их применять. Но ещё важнее знание о том, как информацию добывать, интерпретировать, или создавать новую. И то, и другое, и третье – результаты деятельности, а деятельность – это решение задач. Таким образом, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов (результат – знания) на овладение способами взаимодействия с миром (результат – умения), мы приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учащихся.

Конструктивно выполнить задачи образования 21 века помогает деятельностный метод обучения.

Данная дидактическая модель позволяет осуществлять:

·                    формирование мышления через обучение деятельности: умение адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределение), осознанное построение своей деятельности по достижению цели (самореализация) и адекватное оценивание собственной деятельности и ее результатов (рефлексия);

·                    формирование системы культурных ценностей и ее проявлений в личностных качествах;

·                    формирование целостной картины мира, адекватной современному уровню научного знания.

Система дидактических принципов.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

Представленная система дидактических принципов обеспечивает передачу детям культурных ценностей общества в соответствии с основными дидактическими требованиями традиционной школы (принципы наглядности, доступности, преемственности, активности, сознательного усвоения знаний, научности и др.). Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей. Одновременно она является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории; при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума.

Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий организации непрерывного процесса обучения деятельностной парадигме образования.

 

Технология деятельностного метода обучения.

Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося”.

Построенная структура учебной деятельности включает в себя систему деятельностных шагов – технология деятельностного метода обучения.

Структура уроков введения нового знания имеет следующий вид:

  

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);
2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);
3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

 

Данная структура урока графически может быть изображена с помощью схемы, помогающей учителю соотнести между собой этапы учебной деятельности.

Эта схема представляет собой опорный сигнал-алгоритм, который в адаптированном виде описывает основные элементы структуры учебной деятельности, построенной в методологической версии теории деятельности.

Стремительные социально-экономические преобразования, которые произошли в общества за последние десятилетия, кардинально изменили не только условия жизни людей, но и образовательную ситуацию.

Сегодня как никогда актуальны слова Д.Писарева: “Надо учиться в школе, но ещё гораздо больше надо учиться по выходе из школы, и это второе учение по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого”.

Двадцатилетний опыт практической апробации в школах страны дидактической системы деятельностного метода обучения показал, что данная технология даёт реальную многоуровневую основу не только для эффективного обучения учеников базовым навыкам предметов, но и для комплексного своевременного развития многогранной личности гражданина 21 века.

 

 

4.Практическая часть:

Традиционные методы и формы обучения направлены прежде всего на передачу готовых знаний учащимся, а новый стандарт биологического образования ставит другие цели, среди которых: развитие творческих способностей школьников. Для этого необходимы совершенно другие методы и приёмы, одним из актуальных среди которых является использование креативных заданий - именно такие задания развивают фантазию, воображение, ассоциативность мышления, т.к. предполагают создание школьником собственного продукта: идеи, рисунка, сочинения и т.д., именно такие задания пополняют опыт творческой деятельности учащихся.

     Существует очень много приемов, видов и форм учебных заданий деятельностного метода обучения. Для того, чтобы немного отдохнуть, мы предлагаем вам выполнить упражнение, которое называется «перевод с руччкого на русский» Это упражнение выполняется на слух. Такие упражнения очень хорошо использовать в качестве паузы на уроке. Две-три пословицы, переведенные на язык биологических терминов, потребуют для обратного перевода и образного мышления, и анализа смысла отдельных слов и чувство юмора.

 

1 задание:

Сколько это млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно все равно смотрит в растительное сообщество. (Сколько волка не корми, он все равно в лес смотрит)

2 задание:

Сбился с азимута среди 3 голосемянных (Заблудился в трех соснах)

3 задание:

Приблизительно 20 г продукта полукоксования твердых топлив приводит в непригодное к использованию состояние весь продукт переработки нектара растений представителями перепончатокрылых, находящейся в большой деревянной емкости. (Ложка дегтя портит бочку меда)

 

Креативные задания по теме «Простейшие»:

 

                           

                                       Задания

 

Методы креативной

педагогики

  1. Опишите амёбу обыкновенную, используя только прилагательные

 

метод образного видения

 

  1. Представьте себе, что вы – эвглена зелёная. Опишите свои ощущения.

 

метод эмпатии (вживания)

  1. Составьте вопросы про инфузорию туфельку, используя слова: кто? что? зачем? где? чем? когда? как?

 

метод эвристических вопросов

 

 

Примеры ответов учащихся:

  • на вопрос №1 – ответ Насти Дубовских: «Одноклеточная, крошечная, кляксовидная, симпатичная»
  • на вопрос №2 – ответ Димы Волоскова: «Я одноклеточная - мне очень одиноко и скучно, а бывает и страшно, я очень маленькая – быстро устаю»
      Креативные задания по теме «Черви»:

 

8. Найдите в тексте биологические ошибки:

Летом я жила в деревне. У бабушки большой огород, поэтому работы хватало всем. Мы пропалывали, поливали, выбирали из почвы дождевых червей, чтобы они не повредили корни растений. После работы мы мыли руки с мылом – ведь вместе с почвой под ногти могли попасть яйца печёночных сосальщиков – опасных паразитов человека. А однажды на бабушкину капусту напали белые планарии и стали объедать сочные нежные листья. Мы всех червей собрали и уничтожили. Летом мы поработали на славу, а осенью собрали небывалый урожай!

 

метод ошибок

 

9. Что здесь лишнее? Дайте по 2  разных ответа.

Ответы обоснуйте.

  • печёночный сосальщик, свиной цепень, медицинская пиявка, белая планария
  • человеческая аскарида, свиной цепень, медицинская пиявка, нереис
  • пескожил, белая планария, ложноконская пиявка, дождевой червь

 

метод сравнения

 

              

Креативные задания по  теме «Насекомые»:

 

  1.  Представьте себе, что вы – гусеница, превращающаяся в бабочку-капустницу. Опишите свои ощущения.

 

метод эмпатии (вживания)

 

  1. Опишите пчелу медоносную, используя только прилагательные

 

метод образного видения

 

  1. Придумайте 3  вопроса о муравьях, используя слова: зачем? почему? сравни.

 

метод эвристических вопросов

 

 

  1. Нарисуйте зоошутку – необычное насекомое, которого не существует в природе: органы возьмите от разных насекомых.

 

 

метод фактов

 

  1. Как вы думаете, что произойдёт, если вдруг исчезнут все насекомые?

 

метод прогнозирования

  1. Найдите биологическую неточность

 

А) в стихотворении А. А. Фета «Бабочка»:

               Ты прав.

               Одним воздушным очертаньем

                                        Я так мила.

               Весь бархат мой с его живым     

                                         миганьем-                

               Лишь два крыла.

               Не спрашивай: откуда появилась,

                                     куда спешу?

               Здесь на цветок я лёгкий опустилась

                                   и  вот - дышу.

          Б) в басне И. А. Крылова «Стрекоза и  муравей»:

               Попрыгунья Стрекоза

               Лето красное пропела,

               Оглянуться не успела,

               Как зима катит в глаза.

 

 

              «Кумушка, мне странно это:

               Да работала ль ты в лето?»-

               Говорит ей Муравей.

 

 

 

метод ошибок

 

 

 

Примеры ответов учащихся:

  • на вопрос №10 – ответ Алёши Лусникова: «Если я буду гусеницей, мне будет приятно есть сочные листья капусты, но будет и страшно: вдруг птица склюёт или, если я окажусь на земле, кто-нибудь наступит на меня. Когда я буду становиться бабочкой, я закутаюсь в красивый кокон, и мне будет тепло. У меня постепенно появятся крылья – я стану очень красивой и смогу летать, вырастет длинный хоботок – я  буду есть сладкий нектар: как это здорово!»

 

  • на вопрос №11 – ответ Насти Кротовой: «Работящая, прозрачно-перепончатокрылая, жалящая, умная, полезная, медоносная»

 

                                    Креативные задания по теме

«Рыбы. Земноводные. Пресмыкающиеся»:

 

16.  Придумайте ребусы:

     *один – о рыбах,

     *второй – о земноводных,

               *третий – о пресмыкающихся.

 

метод символического видения

 

17.  Почему мы так говорим:

                   -как рыба в воде

                   -нем, как рыба

                   -как сельди в бочке?

             Верно ли это с биологической точки зрения?

 

метод эвристического исследования

18.  Придумайте рекламу отряду Акулы.

 

метод образного видения

 

19.  Представьте себе, что вы – лягушка. Как вы себя чувствуете на суше и в воде? Где вам нравится больше?

          Почему?

 

метод эмпатии (вживания)

20.  Составьте описание «особо опасного преступника» - змеи кобры.

 

метод фактов

 

 

Примеры ответов учащихся:

  • на вопрос № 18 - ответ Ирины Корчагиной:

                              «Акула лучшая из всех,

                               Хотя кусается.

                               Она красавица из тех,

                               Кто здесь не славится.

                               Самая серая,

                               Самая злючая,

                               Бывает и белая,

                               Бывает колючая»

  • на вопрос №20  – ответ Серёжи Черанёва: «Внимание! Разыскивается  опасный преступник! Его особые приметы: нет ног, длинный скользкий тип, вооружён до зубов, на рёбрах ходит, у него есть  капюшон, на нём – татуировка»

 

 

Креативные задания по теме «Птицы»:

 

21.  Напишите ответ на вопрос: кто такие птицы?

     с помощью символов, которые придумайте сами.

метод символического видения

 

  1. Напишите мини-сочинение от имени кукушки.
Автор
Дата добавления 20.01.2015
Раздел Директору, завучу
Подраздел Презентации
Просмотров302
Номер материала 320435
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх