Инфоурок / Русский язык / Презентации / Презентация обобщения педагогического опыта
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Презентация обобщения педагогического опыта

библиотека
материалов

Обобщение педагогического опыта


I. Справочно-информационные сведения об опыте.


Тема опыта: Организация работы с текстом как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского языка в 5-8 классе.

Автор опыта: Бирюкова Елена Николаевна

Должность автора: учитель русского языка и литературы

Место функционирования опыта: 403980 Волгоградская область Новоаннинский район х. Черкесовский ул. Пролетарская, д. 17; 8-247- 5-11-65.

Разновидность опыта: эвристический

Опыт представлен:

  1. Презентация Power point ( диск)

  2. Приложение

II. Технологические сведения об опыте.

На протяжении четырех лет я работаю над проблемой « Организация работы с текстом как средство формирования коммуникативной компетентности учащихся на уроках русского языка в 5 – 8 классе».

Актуальность.

В современном обществе особенно ощущается потребность во всестороннее грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи. Но речь учащихся и выпускников школы не соответствует этому требованию. Убеждена в том, что необходимо работать над задачей, направленной на развитие речи учащихся. Особенно сейчас, когда интерес к проблеме организации работы с текстом действительно велик.

Обращение к тексту позволяет в комплексе решать обучающие, развивающие и воспитывающие задачи урока, а школьникам дает возможность реализовать свои творческие способности.

В связи с этим работа с текстом приобретает особую ценность. Она является средством развития языковой, культуроведческой и культурологической компетенции учащихся,  необходимым условием для обогащения словарного запаса школьников. Наблюдение за использованием языковых явлений в тексте, начиная с пятого класса, лингвистический анализ стихотворных и прозаических произведений или отрывков позволит осуществить качественную подготовку к единому государственному экзамену в выпускных классах.
Несмотря на то, что в методической науке пока ещё не существует стройной концепции использования текста на уроках русского языка, всё больше учителей-словесников обращаются к этому вопросу. Об этом свидетельствует немалое количество интересных наработок, связанных с проблемой использования изучаемых явлений на текстовой основе.
Возникает противоречие между возросшим интересом словесников к использованию текста на уроках и отсутствием стройной методической  концепции по его применению.
Причина многих методических ошибок заключается в том, что «в процессе изучения русского языка в школе мы сначала изучаем то или иное явление, а затем «привязываем» его к речи». Мы учим письму не как виду речевой деятельности, а в ходе записи отдельных слов, словосочетаний и предложений; слово рассматриваем как единицу лексики, а не как элемент высказывания; занимаемся анализом грамматических конструкций в отрыве от текста. Сообщаем о роли изученного в речевой практике эпизодически, чаще всего на уроках развития речи. Кроме того, мы порой забываем, что перед нами личность с индивидуальными способностями, склонностями, интересами, а ведь раскрыть и развить их - одна из важнейших наших задач.

Работа с текстом способствует развитию речетворческих навыков, внимания, выработке стремления учиться, формированию коммуникативных умений, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию. Это отражено как в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», так и в «Федеральной целевой программе развития образования», закреплено образовательным стандартом основного общего образования второго поколения по русскому языку. Изменение подходов в изучении русского языка и литературы, смена парадигмы в образовании, смена ситуации в обществе отразились и на преподавании русского языка в школе. В настоящее время делается акцент на овладение компетентностями, среди которых ведущей является коммуникативная. Из этого следует, что возникли условия для становления и апробации опыта, потому что произошли изменения в обществе в целом: - ускоренный темп развития общества;

- необходимость формирования конкурентоспособной личности;

- информатизация образовательного пространства;


Решение этих задач без овладения учащимися всеми видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения невозможно. Коммуникативный диалог, способность к анализу, обобщению и моделированию ситуации – это те способности личности, которые формируются на уроках русского языка и литературы.

Цель опыта -  формирование языковой компетентности учащихся на уроках русского языка в 5-8 классах с опорой на комплекс методов, применение форм организации работы с текстом как основной лингводидактической единицей.

Новизна опыта состоит не только том, что разработана система работы с текстом, включающая графические и словесные опоры, карточки, содержащие основные типы заданий по формированию коммуникативных умений и навыков, но и в личностном отношении к ребенку, который становится активным участником, учитывается его мнение, способности, индивидуальность. Ученик не просто слушатель и исполнитель – он творческая личность, а работа на уроке - приобретает исследовательский характер: ребенок читает, слушает, говорит и пишет.


Отсюда «вытекает» перечень педагогических задач, успешно решаемых в опыте:

учить ребенка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения;

прививать культуру речи, т.е. сформировать языковую компетенцию;

обучать лингвистическому анализу языковых явлений;

- достигать органического единства обучения и воспитания на уроках;

Структура моих уроков по организации работы с текстом предполагает единство поисковой, исследовательской деятельности. Урок остается основным элементом образовательного процесса, но его задачи несколько видоизменяются. Особенностью таких уроков является сам ход познания – «от учеников». В течение урока дети наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы.

Работа на уроке строится так, чтобы дети выполняли задания без боязни ошибиться, получить неправильный ответ, используется такой дидактический материал, который позволяет ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму работы. Дифференцированный подход помогает в условиях классно-урочной системы обучения реализовать творческие возможности всех учащихся.

Знания о тексте накапливаются у школьников постепенно, от класса к классу расширяются представления о речи:

5 класс – основные признаки текста, понятие о стилях речи, сведения о типах речи, ученики знакомятся с композиционными формами;

6 класс – способы и средства связи предложений, стили речи изучаются более подробно (научный стиль, характерные его языковые средства), типы речи конкретизированы (описание места, состояния природы, рассуждение – объяснение)

7 класс - прямой и обратный порядок слов, публицистический стиль речи, описание состояния человека.

8 класс – систематизация сведений о тексте, стилях речи и типах речи; расширение представления о языковых средствах, изучение особенностей устных и письменных высказываний.

Овладение практической (орфографической и пунктуационной) грамотностью, безусловно, – одна из первых задач, которые ставят перед собой школьники. Одна, но далеко не единственная. В современной жизни не менее важна и речевая грамотность – умение связно выражать свои мысли, строить высказывания, пользуясь нужными языковыми средствами. Решая эти задачи, обращаемся к технологии анализа текста. Считаю, что легче преодолеть орфографические и пунктуационные трудности, используя методы и приемы работы над текстом.

В ходе становления опыта я руководствовалась принципами научности, наглядности, сознательности и активности, прочности знаний, систематичности, последовательности, доступности и посильности, индивидуального подхода, связи обучения с жизнью, связи теории с практикой. 

А теперь остановлюсь на поэтапной работе с текстом.

I этап. Признаки текста.

На первых уроках в 5 классе ставится вопрос: почему вместо слова текст иногда используется оборот словесная ткань? Это помогает обратиться к этимологии слова:

Текст. Заимств. в XVIII в. из нем. яз., где tekstus «словесное единство» ткань, производного от texo « тку». (Шанский Н.М., Боброва Т.А. Этимологический словарь русского языка)



Далее знакомимся с признаками текста. На доске таблица. Учащиеся анализируют ее.

Признаки текста

Выраженность

Текст всегда выражен в устной или письменной форме.

Ограниченность

Каждый текст имеет четкие границы – начало и конец.

Связность

Языковые единицы, образующие текст, связаны между собой в определенном порядке.

Цельность

Текст в отношении содержания и построения представляет собой единое целое.

Тема

Содержание соотносится с темой.

Упорядоченность

Все языковые единицы, образующие текст, все его части и смысловые стороны определенным образом упорядочены, организованы.



Далее дети получают самостоятельное задание по группам. Эффективна на этом этапе урока методика групповой работы. У ребят карточки с текстами. Пользуясь данной таблицей, ученики осмысливают признаки текста.

Карточка №1.(работает 1-я группа, куда входят и сильные и слабые ученики)

Люблю появление ткани,

Когда после двух или трех,

А то четырех задыханий

Придет выпрямительный вздох-

И так хорошо мне и тяжко,

Когда приближается миг-

И вдруг дуговая растяжка

Звучит в бормотаньях моих.

(О.Мандельштам)

Карточка №2.(работает 2-я группа, куда входят и сильные и слабые ученики)

Достигнутого торжества

Игра и мука-

Натянутая тетива

Тугого лука.

(Б.Пастернак)


Проверка работ приводит ребят к выводу, что важнейшим текстовым признаком является цельность, позволяющая обеспечить единство между частями текста.

II этап. Опорные слова.

Опорные слова передают самое главное, самое важное в тексте. Они выражают тему, основную мысль текста и служат опорой при его воспроизведении. Чтобы выявить опорные слова в тексте, выполняем ряд заданий. В качестве формальных признаков слов, имеющих максимальный семантический вес в тексте, выдвигаются следующие параметры:

    • способность принимать логическое ударение;

    • грамматические характеристики слова в тексте;

    • семантическая обусловленность;

Теория освоена, начинается поисковая работа.

Учащимся даю задание прочитать и запомнить текст, предлагаю разделить на смысловые части (абзацы), выделить в каждой важные для передачи содержания слова и словосочетания. Для поэтапной работы над текстом применяю на уроке прозрачные транспаранты для графопроектора, где на первом листе дан текст с пропущенными опорными словами, на втором – лишь опорные слова. Второй лист накладываю на первый, чтобы учащиеся увидели деление текста на части и выделенные в нем главные слова.

Для этой работы берется текст Н.Сладкова «Золотой дождь».

Учащиеся получают задание доказать, что это текст, выделить в нем опорные слова.

Золотой дождь.

Все лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щечки, спинки и животики. И до того налились и пропитались они солнцем, что к осени стали как солнышко – багряными и золотыми. Полетели листочки иволгами по ветру. Запрыгали они белками по сучкам. Понеслись куницами по земле. Зашумел в лесу золотой дождь.

Затем выясняем, почему именно выделенные слова можно считать главными в тексте. Дети без труда определяют, что с ними связано основное содержание текста, без них нельзя обойтись при пересказе. В результате этой работы учащиеся коллективно приходят к выводу:

Слова, отражающие основное содержание текста и помогающие восстановить его при пересказе, называются опорными. Овладеть умением выделять опорные слова из текста учащимся помогают специальные задания.

III этап. Тема текста.

Следующий шаг в работе над текстом – введение понятия «тема текста».

Учащиеся работают в парах. Они получают карточки с текстами по определенной тематической группе слов:

Карточка №1

Яркое солнце, голубое небо, темная тучка, раскаты грома, стук капели, свежая зелень, радуга.

Карточка №2

Теплые лучи, проталины, снег, ручьи, вестник весны, первая зелень.

Ученикам предлагается выполнить задания: по опорным словам определить тему высказывания. Далее учащиеся получают дифференцированные задания.

1-я группа. Составить небольшой текст, используя эти слова.

2-я группа. Подобрать опорные слова (тематические), которые вы употребите, рассказывая о море.

Дети с удовольствием справляются с этим заданием, проявляя свое творчество, индивидуальность. Вот примеры таких работ:

«Яркое весеннее солнышко греет нас своими лучами. Небо чистое, ярко-голубое. Теплом согревает землю солнце, пар поднимается к небу. И вдруг набежит темная тучка, раздаются первые робкие раскаты грома. И вот уже слышится стук крупных дождевых капель».

«Море, солнце, лазурный берег, бирюзовая волна, легкий ветер, рыбачий парусник, шорох гальки под ногами, соленая вода, веселые дельфины, белый теплоход».

Работая над понятием «тема» и «основная мысль» текста, сопоставляя их, приходим к выводу, что тема – это то, о чем говорится в тексте, а основная мысль – то, что говорится об этом.

С темой и основной мыслью высказывания связана работа над поиском заголовка к тексту. Анализ заголовков позволяет развести понятия темы и основной мысли, определить стиль и тип речи данного или создаваемого текста. Начинается поисковая работа – ищем тему, сравниваем похожие темы, выбираем более точную. Дети выполняют следующие задания:

I. В каком заголовке содержится не только тема, но и основная мысль высказывания?

а) Поздняя осень.

б) Осень в лесу.

в) Осенний листопад.

г) «Унылая пора, очей очарованье! Приятна мне твоя прощальная

краса».

II. Сравните две темы по объему содержания. Какая из них более широкая?

  1. а) Зимние каникулы.

б) На праздничной елке.

2. а) Мало ли что можно делать летом!

б) Прогулка в лес и отдых у костра.

  • В процессе коллективной работы выслушивается мнение каждого ребенка, где все вместе анализируют высказывание товарищей. Очень важно научить учащихся давать заглавие тексту. Там, где заглавие отражает сам предмет, о котором говорится в тексте, его придумывают легко, трудности начинаются тогда, когда заглавие требует осмысления содержания текста, умение понять мысль автора. И причина здесь в невнимательном чтении, нужно научить детей вдумчиво, внимательно читать.

Эти проблемы устраняются при выполнении следующих развивающих видов заданий.

Задание: прочитайте фрагмент текста.

Начало быстро светать. Неожиданно над нашей головой, на огромной высоте, показалось розовое облачко. (По К.Паустовскому)

Вопросы:

  • Какую картину представили вы, прочитав текст?

  • Какое необычное словосочетание помогло вам представить эту картину?

  • Как вы думаете, почему облачко розовое?

  • Как вы себе представляете это облачко, на что оно похоже?

IV этап. Способы и средства связи предложений в тексте. Работа с деформированным текстом.

На следующем этапе работы дети узнают способы и средства соединения предложений в тексте. Из начальных классов учащиеся уже знают, что предложения в тексте располагаются в определенном порядке. Чем же определяется этот порядок? На примерах доказываем, что среди предложений в тексте существует неравенство: есть предложения независимые от контекста, они могут быть употреблены самостоятельно, и есть предложения, зависимые от других предложений.

Предлагаю детям составить текст из разрозненных предложений, применяя при этом новые задания, например:

Задание №1.

Из данных предложений составьте текст. Для этого найдите среди них независимое, которое может служить началом текста; отметьте сигналы зависимости в других предложениях. Расставьте предложения в нужном порядке, задавая вопросы от одного предложения к другому.

А. Таким замечательным временем для меня стало прошлое лето.

Б. Раньше они вызывали только один скудный образ, а теперь в каждом из них я вижу бездну живых образов.

В. У каждого человека случается счастливое время открытий.

Г. Именно тогда я узнавал много слов, бывших до той поры известными мне, но далекими и еще не пережитыми.



Задание №2

Жидкие искусственные смолы можно вспенивать и получать легкую как пух пену.(1) Пена затвердевает и превращается в прочный и очень легкий материал(2). Такие материалы называют пенопластами(3).

Дети получают различные карточки, затем меняются в парах, проверяют правильность составления текста, высказывают свое мнение, составляют схему «Д» - «Н».

Ребята совещаются и делают вывод: связность – основной признак текста.

Как же удается говорящему (пишущему), развивая мысль, сообщая новую информацию, сохранять связь с ранее сказанным?

В учебнике теоретический материал изложен доступно, и учащиеся успешно его изучают самостоятельно, а затем составляют связный рассказ о том, что узнали. Учащиеся говорят, что каждое следующее предложение строится на базе предыдущего. Эта повторяющаяся часть называется «данное», она связывает одно предложение с другим. Вторая часть предложения, в которой содержится новая информация и на которую падает логическое ударение, называется «новое». Таким образом, в каждом предложении текста отражается движение мысли оттого, что уже известно, к тому, что еще неизвестно.

Если ребенок легко определяет «данное» и «новое», ему легко составить текст из разрозненных предложений, а потом на едином государственном экзамене по русскому языку учащиеся без труда выполняют это задание, которое считается сложным.

Эти таблицы помогают учащимся работать в любом классе.

hello_html_43f4ec79.pnghello_html_43f4ec79.png

Теория закрепляется путем выполнения дифференцированных заданий. Слабым ученикам трудно дается выполнение таких заданий, поэтому два ученика «сильный» и «слабый» получают карточку с заданиями - определить способ соединения предложений в тексте.

Карточка.

Я – потомственный землепашец. Всю свою сознательную жизнь выращиваю хлеб. Поэтому не могу о нем говорить обыденно, буднично, как о продукте, к которому давно привык и который разве что замечаешь, садясь за обеденный стол…

Хлеб. Жизнь. Родина. Эти слова я ставлю рядом, ибо хлеб- это жизнь, щедрость материнского сердца, щедрость великой Родины.

Работает « слабый» (на доске или на месте), а «сильный» выступает в роли помощника и консультанта. По окончании работы консультант докладывает, что получилось, в чем его товарищ испытал затруднения. При последовательном способе соединения предложения могут связываться лексическими повторами, синонимами, местоимениями, наречиями.

На этом этапе работы с текстом применяются элементы игровой технологии, которые помогают вырабатывать умения и навыки; здесь используются знания на практике, активизируются различные виды общения. Особый интерес у детей вызывает задание на восстановление деформированного текста.

Учащиеся должны:

  • восстановить разъятый на части текст

  • определить систему расположения этих частей

  • вникнуть в содержание

  • отыскать средства связи

Ребята очень любят играть в детскую игру «Кубики». Вместе с учениками готовим набор из 4-х кубиков. На кубики укрепляются 3-5 текстов как фотографии в альбоме (тогда они могут быть сменными). Свободные грани остаются чистыми. Части текста размещаются вразброс, но нужно помнить, что на одном кубике может быть только одна часть данного текста.

По своим возможностям эта игра подходит как для индивидуальной, так и для групповой работы.

Задания к кубикам таковы:

* составить текст, какой скорее всего отыщется;

* составить текст, начинающийся указанным предложением;

* составить текст, обладающий указанным признаком (тип речи или стиль речи);

Любое из этих заданий носит не только тренировочный, но и зачетный характер. Каждое из этих заданий имеет продолжение, второй этап работы – анализ полученного текста. При этом ученики пользуются общей схемой. Не настаиваю на том, чтобы были даны ответы по всем пунктам схемы, зато дети не должны забывать готовиться к обстоятельному сообщению типа монолога. В качестве примера приведу тексты, которые использую в 6-7 классах. Комплект для кубиков составляют два повествовательных текста, два описания и два рассуждения. Из них четыре текста художественного стиля, два – научно – популярного. Набор текстов позволяет вести речь о многих случаях употребления языковых средств, задуматься над идейной направленностью текстов, потребует серьезных размышлений над проблемами искусства слова. (Приложение 1. Анализ художественного текста. Работа ученицы.)

Работа с деформированным текстом формирует у учащихся умения выстраивать и корректировать микроструктуру текста. Наиболее интересный опыт использования текста с лакунами (подчеркнутыми пробелами, обозначающими место пропуска отдельного слова, словосочетания или предложения) я применяю в 7 классе при изучении темы « Причастие». Рассмотрим пример работы с одним из текстовых клише в 7-м классе. Источником клише является описание картины русского художника К.Маковского « Дети, бегущие от грозы». ( Приложение 2. Творческая работа по картине К.Маковского « Дети, бегущие от грозы».) Для заполнения лакун в данном тексте ученику необходима не только осведомленность в области русского языка, но и умение анализировать содержание текста, соотносить содержание предложений между собой, выясняя смысловые отношения и взаимосвязь отдельных элементов текста, умение выбрать наиболее оптимальное слово с точки зрения как его значения, так и стилистической окрашенности. Данное клише предусматривает восстановление фрагментов текста не только по предшествующим, но и по последующим элементам.

Проделанная работа позволяет ученику:

осмыслить путь автора от замысла к его реализации, психологически поставить себя на место автора;

получить навыки редактирования текста, критически относясь к имеющемуся материалу;

приобрести опыт содержательного и языкового анализа текста, почувствовать стилистические особенности высказывания;

активизировать словарный запас;

Создавая текст-клише, учитель имеет возможность тренировать различные умения и навыки, связанные с определением темы, идеи, стиля, композиции, своеобразия изобразительно-выразительных средств и грамматических особенностей текста, что позволяет ученику понять цели автора. Работа с текстом-клише я осуществляю на всех этапах обучения и на различных типах уроков. Она позволяет активизировать познавательную деятельность ученика. Этот вид работы, не отнимая много времени, дает возможность комплексно решать разнообразные задачи обучения, развития и воспитания.

Весьма продуктивны задания, в которых предлагается вставить в прослушиваемый текст на месте пропусков подходящие по смыслу слова. Причем при их выполнении учащиеся свободны в выборе слов, а значит, могут наглядно продемонстрировать свой уровень владения лексическими средствами. Например, учащимся предлагается деформированный текст сказки Г.Х. Андерсена:

«Сани дважды ... площадь, а Кай живо прицепил к ним свои салазки и ... Большие сани быстрее ... по площади и вскоре ... в переулок. Кай несколько раз порывался отцепить свои салазки, но седок в белой шубе кивал ему, и Кай ... дальше. Вот они ... за городскую заставу. Снег вдруг ... большими хлопьями, так что ни зги не было видно. Мальчик попытался ... веревку, которую ... за большие сани, но салазки его точно приросли к ним, и все так же ... вихрем».

Дополнительно предлагается каждому учащемуся объяснить свой выбор, а затем проводится сопоставление с текстом оригинала. Подобная форма работы позволяет учащимся активизировать свой словарный запас, закрепить полученные знания и умения на практике.

V этап. Стили речи.

В процессе работы с текстами ученики знакомятся с особенностями всех стилей речи (разговорного и книжных: научного, научно-популярного, официально-делового, публицистического, художественного). Особое внимание уделяется публицистическому и художественному стилям. Это диктуется требованиями, предъявленными к школе с точки зрения современных задач общества. На едином государственном экзамене по русскому языку в качестве задания «С» для написания сочинения-рецензии или эссе используются тексты, принадлежащие к публицистическому или художественному стилям речи. Очень важно, чтобы ученики овладели практическими навыками анализа публицистического и художественного стилей речи. Исключительную важность приобретает не просто ознакомление, а практическое владение этими стилями речи, их основополагающими элементами.



hello_html_32a3ce22.gif

Использование таких таблиц на уроках помогает умело определять стили речи и обосновывать правильность своей точки зрения.

-Прислушаемся, говорю детям, к тому, что и как мы говорим об одном и том же, но в разных случаях жизни, в разных ситуациях. В качестве примера – фрагмент урока – практикума:

Учащиеся получают задания:

Задание №1

Прочитайте тексты.

  1. С самого раннего утра перепадал мелкий дождик, сменяемый по временам теплым солнечным; была непостоянная погода. Небо то все заволакивалось рыхлыми белыми облаками, то вдруг местами расчищалось на мгновение, и тогда из-за раздвинутых туч показывалась лазурь, ясная и ласковая, как прекрасный глаз.

  2. В Москве и Подмосковье сегодня переменная облачность, временами небольшой дождь. Ветер слабый. Температура днем 15-17 градусов.

  3. Сегодня тепло? – спросила сестра, собираясь в школу.

- Да нет, не очень. Надевай плащ – похоже, дождь будет.

Вопросы:

1.Определите, о чем говорится во всех трех отрывках, и докажите, что предмет речи один и тот же.

2. Где может быть использован каждый текст, в какой ситуации общения?

3.Сравните тексты по содержанию. Покажите, что с изменением задачи речи меняется содержание высказывания.

Задание №2

Определите, в какой ситуации могут быть использованы данные предложения, сравните их в языковом отношении.

а) Граждане пассажиры! Электропоезд Москва- Домодедово отправится от второй платформы в 15-30.

б) Коля, электричка в Домодедово пойдет в полчетвертого.

Задание №3. (Творческое)

Представьте себе, что вам нужно:

а) объявить о сборе на экскурсию в краеведческий музей по школьному радио;

б) сказать о том же своему товарищу;

Составьте и запишите тексты этих двух сообщений. Как они будут отличаться друг от друга в языковом отношении?

Каждый выбирает для себя наиболее интересное и доступное задание, а сильные учащиеся выполняют все задания. В конце письменной работы ученики делают вывод: содержание и языковое оформление высказываний зависит от ситуации общения.

Тексты публицистического стиля служат образцом того, как при анализе произведений искусства (музыки, живописи, литературы) можно выражать не только мысли, но и чувства, проявляя при этом себя как личность, наделенную даром не только увидеть, понять, почувствовать, но и с помощью слова по-своему выразить это восприятие.

Художественный стиль речи наиболее полно представлен в программе. Главное его направление – проникновение в язык, индивидуальный стиль писателя. Образность речи создается двумя способами. Есть «образ в слове» и «образ при помощи слов». Работа над текстами художественного стиля включает эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, будит личную заинтересованность в работе над текстом. На таких уроках подается необходимая информация малыми дозами, выявляя потребность в ней у школьников. Здесь применение технологии Мастерских наиболее эффективна. Данная технология преследует три цели:

  • обучающая: обучение умениям ставить проблемы, творчески искать ответ

  • развивающая: развитие креативных умений

  • воспитывающая: воспитание уверенности в своих творческих способностях

На таких уроках дети сами добывают и обрабатывают знания и умения. Для них создаются условия как для индивидуальной, так и для групповой работы. Урок строится по следующему алгоритму:

  1. Индукция.

  2. Самоконструкция.

  3. Социоконструкция.

  4. Социализация.

  5. Разрыв.

  6. Творчество.
    Вот фрагмент такого урока.

Урок-мастерская «Комплексная работа с текстом по рассказу И.Соколова-Микитова «Звуки весны». (Обобщающее повторение в 7 классе).

Индукция

Послушайте отрывок из произведения Петра Ильича Чайковского. Представьте картину и предложите собственное название.

Итак, предложите свой вариант названия (учащиеся отвечают по цепочке).

П.И.Чайковский назвал свое произведение «Времена года».

Самоконструкция

Прослушайте рассказ И.Соколова-Микитова, который называется «Звуки весны» и подумайте, можно ли сопроводить его этой музыкальной иллюстрацией. Закончите предложение авторским словом «Весна - это ... ? («Симфония» - фиксируется на доске).

Социализация.

Объединитесь в группы по четыре человека.

Объясните, как вы понимаете эти слова: «Весна – это симфония".

Афиширование

Представьте свой вариант объяснения от группы (выступления групп: весна – это невидимый дирижер, лесная музыка, множество торжественных звуков, бесчисленные свирели, серебряные трубы).

Индукция.

Чем для Вас является весна? Запишите свои ассоциации, ошущения.

Социализация.

Прочитайте свои ассоциации. Если услышанное вас «заденет», покажется близким, запишите слова одноклассника в свою тетрадь.

На доске записать только те ассоциации, которые совпали у многих детей (на доске: солнце, свет, любовь, добро, тепло, жизнь, радость, музыка, пробуждение, звуки, рождение).

«Разрыв»

Давайте посмотрим, совпадут ли наши ассоциации, наше воспри­ятие солнца с авторскими.

(На доске изображение весны в образе русской женщины. На голове у нее венок в виде солнца, от которого отходят лучи: солнце, свет, любовь, добро, тепло, жизнь, радость, музыка, пробуждение, звуки, рождение).

Соколову-Микитову было важно обратить внимание читателя на зна­чимость поэтического образа весны.

Выпишите звуки, которыми у автора представлена весна. (Прекрасная симфония; то нарастает, то замирает предрассветный ветер; пение первой проснувшейся птички; необычная песня глухаря; в серебряные трубы трубят журавли; заливаются неутомимые музыканты-дрозды; поют жаворонки; торжественные звуки и прекрасная симфония весеннего утра).

Как Вы понимаете слова «Прекрасная симфония весеннего утра»?

Социализация.

Дети обсуждают в группах, каждый высказывает свое мнение. Ре­зультат работы оформляют на листах.

Афиширование

Листы с результатами групповой работы вывешиваются на доске для обсуждения.

Социоконструкция и социализация

Услышали ли вы симфонию утра?

Самоконструкция

Перед вами лежат репродукции картин, на которых изображены весенние пейзажи. Представьте себе, что картина ожила, и кто–то из вас очутился в лесу, в поле, у реки.

Напишите сочинение-миниатюру о том, какие звуки вы услышали.

(Письменная работа).

Афиширование.

Чтение вслух учениками выполненных работ.

Рефлексия.

Выскажитесь, как Вам работалось сегодня в Мастерской, какие были удачи, что показалось трудным. Почему?

Развивающее пространство, организованное на уроке, позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к «открытию» знаний. Тщательный отбор материала для урока ориентирует на личностное развитие учащихся.

VI этап. Типы речи.

Описание, повествование и рассуждение – это три разных способа отражения окружающего нас мира. Описание отражает мир в покое; повествование – в динамике, в движении. Описание и повествование отражает мир таким, каким мы его видим, в рассуждении же говорится о том, что мы думаем о мире, что мы знаем о нем. Рассуждение – это наши мысли об окружающем мире, а не сам он.

Как донести эту главную философскую суть понятий до сознания учеников средних классов? Применяем простой прием фотографирования. Сфотографировать можно только то, что видимо: следовательно, только то, о чем говорится в описании и повествовании. Мысли, то есть, рассуждения, сфотографировать нельзя. А дальше идет в ход уже количество снимков: для мира в описании достаточно одного снимка, для повествования необходимо столько снимков, сколько сменяющих друг друга действий или событий.

Прием фотографирования помогает ученикам безошибочно определить тип речи в трудных случаях, например, когда в описательских текстах активно используются глаголы. Например:

Машина, пыля, покатила по окраинным уличкам, заросшим муравой и лепной ромашкой.

Гуси, гогоча и переваливаясь, поспешно отходили к заборам. Конопатые босые мальчишки изо всех сил бежали вслед за машиной, но цепляться боялись. Из дворов выносились собаки и, чихая от пыли, догоняли машину с наигранной яростью. (К.Паустовский)

Фрагмент урока-практикума в 5 классе – наглядный тому пример (провожу после изучения времен глагола и одновременно работаю над типами речи).

На уроке учащиеся получают несколько карточек:

Карточка №1. Текст.

    1. Дуб и ветер.

    2. Красивый и могучий дуб рос на высокой горе. Ни у кого не было сил покорить его.

    3. Однажды налетел на него ветер, дунул с одной стороны, с другой, старался пригнуть к земле. А дуб стоит и смеется каждым своим листиком. Кто-то подсказал ветру, что погубить дуб может молния. Побежал ветер звать на помощь молнию.

    4. Раскололось небо, грянул гром, блеснула саблями молния. Загорелась вершина дуба, но пошел дождь и залил огонь. А дуб вес растет, шелестит листочками.

    5. Спросил тогда ветер у дуба:

    6. В чем твой секрет? Почему я не могу погубить тебя?

    7. Я корнями за родную землю держусь. В этом моя сила, — ответил дуб. (По Л. Жарикову ).

    8. Карточка №2. Таблица, которую учащиеся заполняют в процессе практической работы над текстом.

      Тип речи

      Схема

      строения текста

      Особенности употребления

      глагольных форм

      прошедшее время

      насто­ящее время

      Повество­вание

      Завязка дей­ствия («Рос

      могучий дуб»)

      1-й шаг в раз­витии дейст­вия («Пер­вый натиск ветра-разбой­ника»)

      2-й шаг в раз­витии дейст­вия («За по­мощью к мол­нии*)

      3-й шаг в раз­витии дейст­вия («Вторая попытка побе­дить дуб»)

      Кульминация («Разговор о секрете непо­бедимости дуба»)

      рос

      не было сил

      налетел дунул старался пригнуть

      подсказал побежал

      раскололось грянул блеснула загорелась пошел залил

      спросил ответил

      стоит смеется

      растет шелес­тит

      не могу погу­бить держусь

    9. Карточка №3. Два лексических поля.

    10. Учащиеся работают по вариантам.

    11. 1-й вариант – это первое лексическое поле. Дети должны выписать слова, при помощи которых создается художественный образ дуба.

    12. Запись получилась следующая:

    13. Дуб — красивый и могучий, рос; стоит и смеется; загорелась вершина, дождь залил огонь; растет, шелестит листочками; держусь корнями за родную землю;

    14. 2-й вариант – второе лексическое поле. Дети должны выписать слова, при помощи которых создается художественный образ ветра.

    15. Ветер — налетел, дунул, старался пригнуть; побежал звать молнию; грянул гром, блеснула молния; не могу погубить.

    16. Последний этап работы над этим текстом – ответы на вопросы.

    17. Ученики получают карточку №4.

    18. Ответить на вопросы к тексту.

    19. - Как автор относится к героям сказки?

    20. - Как автор показывает стойкость дуба? Найдите глаголы и задумайтесь, нет ли особенностей употребления глагольных форм — знаков авторского мнения и оценки?

- С какой целью употребляет автор глаголы настоящего времени?

    1. Вывод делаем коллективно:

С помощью глаголов настоящего времени автор создает образ непобедимого дуба. Глаголы настоящего времени выражают идею вечности жизни, если «держаться корнями за родную землю».

Материал такого урока помогает учащимся осознать особенности упот­ребления глагольных форм в соответ­ствии с авторским замыслом (на фоне типового употребления глаголов в тексте-повествовании). В художественном тексте употребление языковых средств определяется позицией автора. Важно, чтобы учащиеся увидели «опознавательные знаки» авторского присутствия.

VII этап. Комплексный анализ текста.

Главная цель комплексного анализа текста – обучение школьников правилам, технологии построения текста на примере классической литературы. Классический текст – единое целое, где каждый элемент его на месте. Для комплексного анализа подбираются тексты таких авторов, у которых есть чему поучиться.

Можно выделить основные организационные формы комплексного анализа текста:

  • коллективная работа класса (под руководством учителя ученики прослеживают развитие мысли в тексте);

  • самостоятельная работа учащихся;

  • индивидуальная работа с карточкой;

Ученики должны, прежде всего, усвоить логику комплексного анализа текста. Для этого они пользуются примерной схемой комплексного анализа текста. риложение 3.Схема комплексного анализа текста.)

Начинается работа с самого простого. В качестве текста используются пословицы и миниатюры. Например,

Ласточка день начинает, а соловей кончает.

Задание носит развивающий характер:

- Расскажите, какими средствами выражен смысл этой пословицы?

Такая постановка несколько неожиданна для детей, начинается интенсивная самостоятельная деятельность учащихся, включается механизм творчества.

Ответы разные:

« В пословице противопоставляются два явления из мира природы».

«Противопоставление выражено сложносочиненным предложением, части которого соединяются противительным союзом а».

«Глаголы – сказуемые в частях предложения – антонимы : начинает – кончает».

«Первая часть – предложение двусоставное, полное; вторая – двусоставное, неполное».

Попутно учащиеся выполняют задания по орфографии, пунктуации и т.д.

Психологи различают три ступени понимания текста:

  • первая — прочитал текст и не все в нем понял;

  • вторая — прочитал текст и понял только то, что в нем есть;

  • третья — прочитал текст и понял даже то, чего в нем нет;

«Талантливый читатель» (С. Я. Мар­шак) всегда старается подняться на третью ступень понимания текста, т. е. читает не только текст, но и подтекст, «между строк». Главная задача – научить учащихся читать текст так, чтобы подняться на третью ступень понимания его.

Когда дети слышат об этом впервые, даю соответствующие поясне­ния, и в качестве примера беру крошечную миниатюру М.М.Пришвина из цикла «Лесная капель»:

Под снегом.

Удалось услышать, как мышь под снегом грызет корешок.

Предлагаю ребятам понаблюдать:

Что вы увидели «между строк», в «подтексте»?

Ответы учащихся разнообразны:

«В лесу тихо; так тихо, что слышно, как мышь под толстым покровом снега грызет корешок».

«По лесной дорож­ке или тропинке идет человек; на его лице — выражение интереса или до­вольства: ведь ему удалось услышать, а удалось значит посчастливилось».

Ученические наблюдения подкрепляется высказываниями специа­листа-литературоведа: «В этой микроскопической заметке говорится о гордости автора, потому что он смог войти в природу таким образом, что она доверила ему одну из своих бесчислен­ных маленьких тайн. Разве мало ска­зано всего лишь в одной строчке, и разве не имеет эта строчка права занять свое место в повести о жизни русской природы?»

Итак, поднявшись на третью ступень понимания прочитанного текста, при­ступаем к комплексному анализу.

Комплексный анализ текста – исследовательская, творческая работа, жесткие рамки здесь неуместны: каждый текст неповторим, своеобразен.

(Приложение 4. Творческая работа ученицы.)

Тексты о культуре, языке, создают на уроке особую атмосферу.

( Приложение 5. Тексты для комплексного анализа.) Разнообразные задания, которые я предлагаю учащимся, выполняются на материале этих текстов, они связаны между собой. Задания по орфографии, пунктуации, разнообразные виды разбора не снижают внимание к содержанию текста: ведь отдельное слово, словосочетание, предложение мы рассматриваем как часть целого.

(Приложение 6. Конспект урока в 6 классе по комплексному анализу текста.)

Работа по комплексному анализу текста может проходить на любом типе урока, при изучении любой темы. ( Приложение 7. Комплексный анализ текста с элементами исследования.)

VIII этап. Работа с поэтическим текстом.

Анализировать язык поэтических произведений на уроках – задача самая сложная. Наблюдения над тем, как «живут» в стихотворении фонетические, интонационные, лексические, грамматические средства языка - не просто упражнения по фонетике, лексике, грамматике, а путь к постижению содержания, к разгадке авторского замысла. Анализируя поэтический текст, его отдельные составляющие, дети учатся всегда помнить о целом, о единстве текста.

Работу над поэтическим текстом начинаем с создания алгоритма.

  1. Выразительное чтение поэтического текста (сопровождается анализом его подтекста, эмоционального содержания).

  2. Характеристика лирического героя, его внутреннего мира (мысли, чувства, переживания).

  3. Художественное своеобразие поэтического текста, использование изобразительно – выразительных средств языка.

  4. Особенности построения (композиция).

  5. Ритмическая организация стихотворения.

  6. Рифма. Звукопись.

На основе алгоритма разрабатываем подробную схему интерпретации поэтического текста и опорные слова для анализа стихотворения, которые используются как на уроках русского языка, так и на уроках литературы. (Приложения 8. Опорные слова для анализа стихотворения. Приложение 9. Схема интерпретации стихотворения). Сильные ученики легко справляются с анализом поэтического текста, пользуясь схемой. А ученики, которым трудно дается эта работа, пользуются опорными фразами.

Анализ поэтического текста вызывает особый интерес учащихся, пробуждает у них чувство слова. Стихотворение обладает особой силой воздействия на душу. Выразительное чтение, лингвостилистический анализ, помогает приблизиться к разгадке авторского замысла, глубже понять содержание и сильнее почувствовать «созвучье слов живых», испытать от этого наслаждение. Все это и создает на уроке ту речевую среду, которая становится естественной для учащихся. От класса к классу работа усложняется.

Например, учащимся в 5 классе предлагаю почувствовать лирический характер стихотворения. Для примера берем стихотворение А.Фета

Чудная картина!

Как ты мне родна:

Белая равнина,

Полная луна.


Свет небес высоких,

И блестящий снег,

И саней далеких

Одинокий бег…



Учащиеся читают стихотворение выразительно, не углубляясь в особенности языкового строя. Следующая задача: попытаться определить, что помогает автору нарисовать тот или иной образ. Подход к стихотворению целесообразен как решение трех вопросов:

  1. Что передает в стихотворении автор (какой-то образ, событие, рассуждение о чем–то или просто настроение)?

  2. Как, какими средствами он это делает?

  3. Что же получается в результате – каков характер стихотворения и каково его воздействие на читателя?

Не зная еще терминологических и теоретических тонкостей, пятиклассники с помощью учителя могут определить выразительные средства. Берем стихотворение Н.Языкова «Буря». Перед учащимися ставятся вопросы:

  • Какие свойства, признаки образа бури подчеркивает автор? (Надвигающаяся буря мрачная, тяжелая, огромная)

  • Как эти признаки переданы в стихотворении?

  • Почему в стихотворении так много глаголов (в различных формах)? Какую роль они выполняют?

  • Какие слова выражают характер бури, ее настроение? Какое настроение несет сам образ бури?

Стихотворный анализ используется для речевых разминок на различных уроках.

Звезды меркнут и гаснут. В огне облака.

Белый пар по лугам расстилается.

По зеркальной воде, по кудрям лозняка

От зари алый свет разливается.



Дремлет чуткий камыш. Тишь – безлюдье вокруг.

Чуть приметна тропинка росистая.

Куст заденешь плечом – на лицо тебе вдруг

С листьев брызнет роса серебристая…

Задание:

О чем это стихотворение?

- К какому стилю речи можно отнести это стихотворение?

- Как можно озаглавить текст?

- Как следует читать этот текст?

- Прочитаем текст на «конкурс»: кто выразительнее?

- К какому типу можно отнести это стихотворение?

( Приложение 10. Речевые разминки)

Итак, ведущим является прием постановки вопросов. Прежде всего потому, что вопрос как речевое средство поиска информации помогает осмыслить самые различные стороны и качества текста.

Систематическая работа по написанию сочинений учебно-исследовательского характера (на основе впечатлений от экскурсии, наблюдения за природой, характером человека, его поступками), а также сочинений  на лингвистическую тему готовит базу для написания рефератов, докладов, которые станут основным видом письменных работ в старших классах по всем предметам, а также даёт возможность подготовиться к ЕГЭ. Исследование может быть и в устной форме (по конкретному тексту, например, провести исследование для выяснения роли знаков препинания. ( Приложение 11. Сочинение на лингвистическую тему. Работа учащегося.)

IX. Формы контроля при организации работы с текстом.

В процессе работы с текстом мною ведётся регулярный, целенаправленный контроль за усвоением понятий, норм, языковых фактов. Формы контроля разнообразны:

- связное сообщение ученика (в устной и письменной форме);

- подбор и анализ примеров учащимися;

- составление плана рассказа о том или ином явлении;

- подготовка вопросов для взаимопроверки;

- рецензия учащегося на ответ товарища;

- тестирование;

- индивидуальная работа по карточкам;

- работа по тексту, предложенному учителем или учащимися для взаимопроверки;

( Приложение 12. Фрагмент урока по комплексному анализу текста в 8 классе)

- фронтальный или индивидуальный опрос учащихся (с предварительной подготовкой);

Результативность опыта

Многоаспектная организация работы с текстом позволила мне достичь определенных результатов:

- у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация изучения русского языка и литературы;

- более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, формируется умение творческого подхода к решению учебных задач, совершенствуется речевое развитие;

- возросший интерес к предмету заставляет больше читать, что углубляет знания по предмету;

- обогащается культурный запас, что позволяет учащимся добиваться реальных успехов в учебе, олимпиадах, различных конкурсах;

Результаты письменных творческих работ показывают, что уменьшилось число речевых ошибок и недочетов (Приложение 13.Сочинение учащегося) При анализе письменных работ в 5-8 классе было выявлено, что нарушение норм лексической сочетаемости намного снизилось, обогатился словарный запас учащихся, улучшилась культура устной и письменной речи. (Приложение 14. Сочинение учащегося.) Дети овладели важнейшими общепредметными умениями и универсальными способами деятельности: могут извлекать информацию из лингвистических словарей и других источников, включая СМИ и Интернет. Могут создавать тексты различной функциональной и коммуникативной направленности, могут строить диалог разного характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение и др.).

В ходе становления опыта я пришла к выводу, что налаженная систематическая работа по организации работы с текстом, начиная с 5 класса, даёт возможность осуществлять на уроках органичную взаимосвязь при работе по всем разделам курса русского языка, обеспечивая эффективное и оптимальное достижение поставленной цели (формирование коммуникативной компетенции учащихся). Использование текста, в конечном итоге, предполагает не только высокий уровень знаний по предмету, но и является одним из наиболее эффективных способов подготовки учащихся к написанию сочинения во время ЕГЭ, а также  способствует воспитанию эстетического  вкуса, любви к родному языку.

( Приложение 15. Сочинение учащегося о любви к родному языку.)

Положительный результат данной методики проявился и при подготовке и проведении Недели русского языка и литературы. Дети успешно справились с предложенными заданиями, составляли викторины к заданному тексту, сами писали стихи. На закрытии Недели русского языка и литературы дети представили исследовательские проекты о своей семье, своей родословной «Храни огонь родного очага». (Приложение 16 . Ученические проекты о семье.) В целом в классе возрос и уровень успеваемости не только по русскому языку, но и по литературе.

Считаю, что устойчивый положительный результат можно получить, используя данные материалы, стимулируя творческую деятельность учащихся, применяя разнообразные нетрадиционные формы обучения, с учетом возрастных и психологических особенностей. Но главное условие успеха - владение учителем современными технологиями, любовь к детям и креативность.

III. Сведения о перспективах использования опыта в массовой практике.

В своей практической деятельности я использую теоретико-практические достижения М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского. В данной программе обозначена   специальная цель преподавания русского языка: формирование языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.  В переизданном учебнике содержатся развивающие задания по работе с текстом, сделан больший акцент на развитие речи школьников, доступно и последовательно излагаются теоретические сведения. Работая над развитием языковой компетенции школьников, я привлекаю ряд дополнительных учебных пособий и комплексов, например «Изложение с языковым разбором текста», «Анализ связного текста и повторение учебного материала», «Обучение школьников структуре текста», «Восприятие текста учащимися», «Обучение школьников правилам построения текста», «Умение создавать текст», «Повторное обращение к тексту», «Игра «Кубики» как пособие при изучении текста» Н.А. Плёнкина. Периодически использую сборник задач и упражнений «Русский язык. Практика» (5-9 классы)  профессора В.В. Бабайцевой, который содержит задания, предусматривающие наблюдения над сферой использования изучаемых языковых явлений в текстах, над их ролью для достижения точности и выразительности речи.
В  программе и в учебнике М.М. Разумовской  меня привлекает, что автор уделяет большое внимание развитию связной речи. Материал по всем видам лингвистического разбора, изучаемого в школе, подборку текстов для стилистического и филологического анализа смотрю в пособии
Т.В. Матвеевой «От звука до текста. Учебно-методические пособия С.И. Львовой, В.А. Сидоренкова, Т.П. Лозинской оказывают мне помощь при построении уроков.
Универсальные дидактические материалы
А.Д. Дейкиной и Т.М. Пахновой использую при повторении, обобщении, углублении изученного материала.

Теоретическая значимость опыта заключается в том, что уточнена сущность коммуникативной компетенции школьников, выявлены возможности уроков русского языка для ее формирования, построена теоретическая модель формирования коммуникативной компетентности.

Условия эффективности опыта зависели в первую очередь от учащихся , в работе с которыми сформировался опыт. Становление опыта шло поэтапно, начиная с того момента, когда уч-ся были в 5 классе. Сейчас это уже 8 класс, где обучается 22 ученика, среди них10 мальчиков и 12 девочек. Я являюсь классным руководителем этого класса. В целом дети воспитываются в хороших семьях, где родители уделяют должное внимание своим детям. Детей, склонных к правонарушениям нет.

В классе двое отличников – Чиванова Анастасия и Фролова Анастасия ; 13 хорошистов, среди которых можно отметить Старынину Е., Горемыкину Т., Баеву В., Бирюкова И. Низкая успеваемость у двух учащихся. Успеваемость по предмету составляет 100%. Качество обученности 86%. Учебная мотивация носит разнообразный характер. В классе есть способные дети. Баева В. артистична, пишет стихи и сценарии для выступлений. Многие поют в школьном хоре. Фролова А., Беликова Ю. , Саилов М. хорошо рисуют, принимают участие в художественных конкурсах. Дети в классе спортивные, 4 человека ходят в секцию бокса, 6 человек занимаются футболом. Класс дружный, дети принимают активное участие во всех школьных мероприятиях, у многих детей есть выраженные черты лидера. На уроках дети работают целеустремлённо, с увлечением, хорошо воспринимают материал. На переменах подвижны. Класс в целом с хорошим потенциалом. Учащиеся умеют работать совместно, проявляют высокую заинтересованность в успехе, стойко преодолевают трудности,  ученики дорожат честью класса и школы. При решении коллективных задач быстро ориентируются, находят общий язык. В целом учащиеся хорошо знают друг друга, отношения между ними доброжелательные. Положительным результатом данной методики явилось отсутствие перегрузки детей .

hello_html_2c8eb1ee.jpg

На основании анализа результатов наблюдений, бесед с учителями-предметниками, данных социометрии и тестов можно утверждать, что данный класс является достаточно подготовленным классом.

Успешному прохождению опыта способствовало использование определённой материально-технической базы. В классе имеется компьютер, принтер, сканер, ксерокс, видеопроектор, графопроектор, экран, телевизор, двд-плеер, музыкальный центр. Вся эта техника активно применяется в учебно-воспитательном процессе.

hello_html_7deda1df.jpg

Также активно используются цифровые образовательные ресурсы, изготовленные самодельные карточки, системный каталог комплексного анализа текста, дидактический и раздаточный материал, словари. Весь наработанный материал приведён в систему для быстрого и рационального использования.

hello_html_374239c3.jpg

Одним из условий эффективной реализации всех перечисленных пунктов является опора на принцип сотрудничества, делового партнерства учителя и учащихся. Он предусматривает сочетание разумной требовательности и строгости с глубоким уважением к личности каждого ученика, к его мнению, его точке зрения, иными словами, ученик не должен попадать в жесткие рамки заданной учителем или автором учебника точки зрения. Предоставление психологической свободы, создание атмосферы тепла и доверия дает возможность каждому обучающемуся высказать собственное мнение, озвучить новые идеи без страха получить в ответ резкое замечание, осуждение.

Применяя личностно – ориентированные технологии, технологии развития критического мышления (а это составляющие компетентностного подхода в обучении и воспитании) позволило мне спрогнозировать ситуацию успеха, что в будущем позволит выпускнику стать жизнеспособной, саморазвивающейся личностью.

Инновационные формы проведения уроков, методы и приёмы, которые я применяю, способствуют качественному изучению и закреплению нового материала. Преподавание ведётся на научной основе. Практикуется создание проблемных ситуаций, что помогает решать проблему методом исследования. В своей практике по формированию коммуникативной компетенции я использую уроки – исследования, когда есть необходимость говорить об изобразительно – выразительной роли разных частей речи или форм. Это помогает детям учиться использовать свои знания в нестандартных ситуациях, высказывать свои суждения, делать выводы, анализировать текст. От развития исследовательских навыков учащихся, умелого использования знаний в практике зависит жизненный успех отдельной личности. Поэтому исследовательская деятельность занимает одно из важных мест в моей работе.

Работая с текстом, использую приёмы технологии критического мышления: чтение с остановками, чтение с пометками INSERT, двойной дневник, кластер, проблемные вопросы, требующие развёрнутых ответов.

Чтобы научить ребят творчески осмыслять действительность, я использую приёмы интерпретации текста: написание эссе, составление телеграммы и т.д.

Как показала практика, такое обучение на основе работы с текстом становится эффективным, если строится с учетом возрастных, психологических, индивидуальных возможностей школьников, через активизацию их эмоций, интеллектуального интереса, мотивации.

Перспективы и возможности использования опыта.

В представленном опыте предложены лишь некоторые варианты организации работы с текстом, рассмотрены различные виды заданий, но к ним надо отнестись не как к шаблонам, а только как к возможным вариантам работы, которые должны побудить каждого найти свой путь, создать свой вариант.

Все виды, этапы, различные стороны организации с текстом должны быть взаимосвязаны. Эта взаимосвязь обусловлена объективно существующими связями между различными языковыми единицами, изучаемыми в школе, особенностями обучения, поставленного в такие условия, когда важно искать экономные пути и средства передачи знаний учащимся.

Материал, изучаемый на уроках русского языка, необходим на уроках литературы, и, наоборот, произведения художественной литературы являются хорошим материалом для наблюдений на уроках русского языка. Этот момент необходимо учитывать в своей практике.

Умелая организация работы по развитию речетворчества учащихся приведет к качественному улучшению уровня овладения навыками самостоятельного подбора, систематизации, анализа литературного материала, творческих работ учащихся.

Организация работы с текстом – дело интересное, но нелегкое. Умение говорить, творить вырабатывается постепенно: накапливаются знания, повышается общая культура, грамотность, умение излагать свои мысли, воспитывается личность.

Мыслить, рассуждать, анализировать, творить дети сами не научатся, их нужно поэтапно, умело этому учить и в этом может помочь моя методика организации работы с тестом.

Адресная направленность опыта: данный материал предназначен как для начинающих учителей русского языка и литературы, так и для учителей со стажем работы, может быть применён в учёбе и практике студентов педколледжа.
















Список литературы


1. Богуславская Н.Е. Методика развития речи. М., 1991.

2. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Русский язык. Орфография. Пунктуация.- М.: Айрис пресс, 2000.

3. Гольдин З.Д. Русский язык в таблицах 5-11 классы. М., 2007.

4. Гринина-Земскова А.М. Обучение сочинениям. Волгоград, 2001.

5. Зайцева О.Б. Формирование информационной компетентности будущих учителей средствами инновационных технологий [Текст]: Автореф. дис. канд. пед. наук. / О.Б.Зайцева.- Брянск, 2002. - 19 с.

6.Иоффе И.В. Тесты по русскому языку для 7 класса. – М.: Свет, 2009.

7.Иссерс О.И. Тесты. Русский язык 7 класс. – М.: Разум, 2008.

8. Каплан И.Е. Анализ лирики в старших классах. М., 2004.

9. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М.: Педагогика, 1975.

10.Малюшкин А.Б. Иконицкая Л.Н. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку, 7 класс – М.: « Сфера», 2006.

11. Малюшкин А.Б.Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь 5 класс. Москва. Творческий центр2010 г.

12. Малюшкин А.Б.Комплексный анализ текста .Рабочая тетрадь 5 класс. Москва. Творческий центр2010 г.

13. Малюшкин А.Б.Комплексный анализ текста .Рабочая тетрадь 5 класс. Москва. Творческий центр2010 г.

14. Малюшкин А.Б.Комплексный анализ текста .Рабочая тетрадь 5 класс. Москва. Творческий центр2010 г.

15. Материалы первой областной научно – практической конференции. (Волгоград, 30 апреля 2010 г. )Москва « Планета» 2010 г.

16. Обучение русскому языку в 7 классе. Методические рекомендации к учебнику для 7 класса общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2002.

17.Пахнова Т.М. Работа с текстом при подготовке к экзамену по русскому языку. Москва « Экзамен» 2011 г.

18. Сергеев Ф.П. Речевые ошибки и их предупреждение. Волгоград, 2005.

19. Семёнов А.Л. Роль информационных технологий в общем среднем образовании [Текст] / А.Л.Семёнов. - М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12 с.

20. Таирова Н.Ю. Развитие информационно-исследовательской компетентности преподавателя педагогического университета: Автореф. дис. канд. пед. наук / Н.Ю.Таирова. - Калининград, 2001. - 19 с.





hello_html_65f81113.png

41




Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Тема опыта: Организация работы с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках русского языка  в 5-8 классе.

Технологические сведения об опыте

На протяжении четырех лет я работаю над проблемой « Организация работы с текстом как средство формирования коммуникативной компетенции учащихся на уроках  русского языка в 5 – 8 классе».

В современном обществе особенно ощущается потребность во всестороннее грамотных людях, свободно владеющих навыками устной и письменной речи. Но речь учащихся и выпускников школы не соответствует этому требованию.

Убеждена в том, что необходимо работать над задачей, направленной на развитие речи учащихся. Особенно сейчас, когда интерес к проблеме организации  работы  с текстом действительно велик.

Обращение к тексту позволяет в комплексе решать обучающие, развивающие и воспитывающие задачи урока, а школьникам дает возможность реализовать свои творческие способности.

 

 

 

 

Общая информация

Номер материала: 177503

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"