Презентация "Организация учебно-воспитательного процесса с учетом психовозрастных особенностей"

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Городской семинар
  на тему:
  «Повышение эффективности преподавания путем применения новых технологий как средство самообразования и совершенствования учителя»
  

• 

  2 слайд

  Тема доклада:
  «Организация учебно-воспитательного процесса с учетом психовозрастных особенностей учащихся»
  Подготовила: педагог-психолог,
  учитель самопознания III (базового) уровня
  Рузиева М.Х.
  

• 

  3 слайд

  Понятие возраста включает в себя ряд аспектов:
  1) Хронологический возраст, определяется продолжительностью жизни человека (по паспорту); 
  2) Биологический возраст - совокупность биологических показателей, функционирование организма в целом (кровеносная, дыхательная, пищеварительная системы и т.п.); 
  3) Психологический возраст - определенный уровень развития психики, в который включается: 
  а) умственный возраст (IQ)
  б) социальная зрелость - SQ - социальный интеллект (человек должен быть адаптирован к среде, которая его окружает) 
  в) эмоциональная зрелость: произвольность эмоций, уравновешенность, личностную зрелость. В реальной жизни отдельные составляющие возраста не всегда совпадают. 
  

• 

  4 слайд

  Возрастные кризисы
  
  Термин «кризисы возрастные » был введен Л.С. Выготским.
  Кризис (от греч.krisis – переломный момент, исход) – проблемный период в развитии ребенка во время перехода от одного возрастного этапа к другому.
  (первыми были изучены кризисы 7 лет, 3-х лет, 13 лет, самым последним - кризис 1 года. )
  
  

• 

  5 слайд

  Особенности кризиса
  (по Выготскому):
  А) временные границы кризиса неотчетливы. В середине кризиса есть резкое обострение – кульминационная точка.
  Б) во время кризисов – трудновоспитуемость (не желание учиться , конфликты с окружающими, острые переживания. Но у некоторых детей этого не наблюдается.)
  В) негативный характер развития – ребенок теряет интересы, направляющие всю его деятельность, прежние формы внешних отношений и внутренней жизни как бы запустевают.
  
  

• 

  6 слайд

  Новообразование
  (Л.С. Выготский)
  Новообразование – появление новых форм или элементов чего-нибудь (Толковый словарь Ожегова)
  
  Новообразование  - достижения в развитии, характеризующиеся особым типом строения личности и деятельности, а также отношением ребенка к самому себе и другим людям.
  (психологический словарь)
  

• 

  7 слайд

  Ведущая деятельность
  (А.Леонтьев, Д.Б. Эльконин)
  Ведущая деятельность (сфера деятельности) – это такая деятельность, с которой связано возникновение важнейших психических новообразований.
  Деятельность детская— активное взаимодействие ребенка с внешним миром, в ходе коего происходит формирование его психики.
  
  Каждому возрастному периоду соответствует четко фиксированная для него ведущая деятельность.
  
  

• 

  8 слайд

  Кризис
  новорожденности
  (0-2 месеца)
  Причина: катастрофическое изменение условий жизни помноженное на беспомощность ребенка.
  Характеристика: потеря веса, настройка организма на существование в новой среде (вместо водной в воздушной)
  Новообразование: индивидуальная психическая жизнь, комплекс оживления(особая эмоционально-двигательная реакция ребенка), возникновение привязанности.
  

• 

  9 слайд

  Младенчество
  (0-1 года)
  Основная деятельность: непосредственное эмоциональное общение с близким взрослым.
  Сфера деятельности: мотивационно-потребностная
  Уровни привязанности: на уровне физического контакта, эмоций.
  Результат к концу периода: разрушение тесной симбиотической ситуации между ребенком и заботящемся о нем взрослым.
  

• 

  10 слайд

  Кризис 1 года
  Причина: увеличение
  возможностей ребенка, появление все большего количества новых потребностей.
  Характеристика: всплеск самостоятельности, знакомство с границами.
  Противоречие, разрешаемое в кризисе: разрыв между желаниемя и речевой регуляцией, разрешается через самостоятельность. (при благоприятном разрешении обретается воля).
  Новообразования: автономная речь, ощущение себя как отдельного от взрослого, произвольность движений и жестов, управляемость, границы существуют и взрослые также им подчиняются.
  

• 

  11 слайд

  Младший детский возраст (1-3 года)
  Основная деятельность: деятельность вместе со взрослым по освоению манипуляций с предметами. Взрослый как образец, как носитель культурно-исторического опыта. Развитие игры как подражание конкретному действию, игры как развлечения и как упражнения.
  Сфера деятельности: у мальчиков на основе предметной деятельности формируется предметно-орудийная. У девочек на основе речевой деятельности – коммуникативная.
  Уровни привязанности: на уровне похожести, подражания (теперь ему не нужно все время быть в физическом контакте с родными, надо просто быть похожими на них).
  Потребности: необходимо предоставить ребенку сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность. Физическое ограждение от опасности. Введение ограниченного количества четких границ и их совместное поддержание.
  Это период, когда ребенок накапливает знания о себе через восприятие себя глазами заботящихся о нем взрослых.
  Новообразование: становление самосознания ребенка, развитие речи, приобретение туалетных навыков.
  
  

• 

  12 слайд

  Кризис 3 лет(кризис социальных
  отношений, становление самосознания ребенка)
  Причина: тенденция к самостоятельной деятельности. Феномен «Я сам».
  Проявления: 
  Интерес к своему изображению в зеркале (ребенок озадачивается своей внешностью, заинтересован тем, как он выглядит в глазах других). 
  Негативизм. Все поведение ребенка идет вразрез с тем, что предлагают ему взрослые. Негативизм – это такие проявления в поведении ребенка, когда он не хочет что-либо сделать только потому, что это предложил кто-то из взрослых. Следует отличать от непослушания. 
  Упрямство. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением. Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались. Следует отличать от настойчивости. 
  
  

• 

  13 слайд

  Строптивость. Близка к негативизму и упрямству, но имеет специфические особенностиЭто протест против порядков, которые существуют дома: против норм воспитания, образа жизни, который сложился до трех. 
  Своеволие: стремление к освобождению от взрослого. Ребенок сам хочет что-то делать. Речь идет о самостоятельности намерения, замысла. 
  Обесценивание взрослых: ребенок начинает ругаться, дразнить и обзывать родителей. 
  Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями. Ребенок в состоянии войны и конфликта с окружающими. 
  Стремление к деспотизму. Ребенок заставляет родителей делать все, что он требует. По отношению к младшим сестрам и братьям деспотизм проявляется как ревность. 
  Новообразование: формирование внутренних позиций, рождение «Я»; познание различия между «должен» и «хочу»;произвольность мышления
  (логический тип обобщения)
  
  

• 

  14 слайд

  Дошкольный возраст (3-7лет)
  Формирование самосознания. Осознает себя и относится к себе как к физическому, духовному, общественному существу. Возникают внутренние, этические инстанции, формируются общие представления о природе, мире – складывается мировоззрение. Активно развивается самооценка.
  Ведущая деятельность: Сюжетно-ролевая игра. Собственно игра возникает в 3 года: копирование действий и поведения взрослых. Игрушки – модели предметов, с которыми «играют» взрослые –сюжетная игра. 
  В среднем дошкольном возрасте – ролевая игра, преобладает до 6-7 лет. Смысл игры заключается в разделении ролей. 
  В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам, роли становятся чисто игровыми.
  
  
  

• 

  15 слайд

  Ведущие психические функции
  
  Память: Возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения, высокий уровень механического запоминания
  Внимание: Увеличивается объем, устойчивость, появляются элементы произвольного внимания
  Наглядно-образное мышление: Совершенствование наглядно-действенного мышления на базе развивающегося воображения; начало активного формирования словесно-логического мышления путём использования речи как средства постановки и решения интеллектуальных задач.
  Результат к концу периода: собственная позиция в системе социальных отношений.
  
  

• 

  16 слайд

  Кризис 7 лет (кризис саморегуляции,
  рождение социального «Я» ребенка)
  Причина: замечаются собственные эмоции, чувства. Возникает возможность их саморегуляции. Из поведения исчезает импульсивность и утрачивается детская непосредственность. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка.
  Проявления:
  1. Утрата детской непосредственности: Между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это действие будет иметь для самого ребенка. Впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. 
  2. Манерность, капризность, ребенок ходит не так, как ходил раньше. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье, клоунада; ребенок строит из себя шута. 
  3. Возникает осмысленная ориентировка в собственных переживаниях: ребенок начинает понимать, что значит «я радуюсь», «я огорчен», «я сердит», «я добрый», «я злой».
  4. Возникают такие образования как самолюбие, самооценка.
  5. Возникают трудности воспитания. Ребенок начинает замыкаться и становится неуправляемым
  Новообразования: внутренний план действий; возникновение интегративного мышления, рефлексия; рождение Я-концепции, самооценки.
  

• 

  17 слайд

  Младший школьный период
  (7-12 лет)
  Ведущая деятельность: учебная деятельность. Учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика.
  По-прежнему много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство. Игра принимает социальную окраску: дети выдумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и особые ритуалы.
  Стадия умственного развития: стадия конкретных операций – возникновение элементарного логического рассуждения. Возможность понять, что другой видит мир иначе, чем я.
  Потребности: уважение. Любой младший школьник высказывает претензию на уважение, на отношение к нему как ко взрослому, на признание его суверенитета.
  Ведущие функции
  Память, словесно-логическое мышление
  Развитие словесно-логического мышления перестраивает и все другие познавательные процессы: память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие - думающим.
  Результат к концу периода: собственная познавательная активность, умение кооперироваться со сверстниками, самоконтроль.
  
  

• 

  18 слайд

  Кризис 13 лет (подростковый кризис, кризис социального развития)
  Причина: переход от «детства» к «взрослости»;выход в большой мир приводит к переоценке тех ценностей, которые были впитаны в семье и малом коллективе, происходит соотнесение себя и общества.
  Характеристика: наблюдается снижение продуктивности и способности к учебной деятельности даже в той области, в которой ребенок одарен. Изменяются отношения между мальчиками и девочками. Негативизм. Ребенок как бы отталкивается от среды, враждебен, склонен к ссорам, нарушениям дисциплины. Одновременно испытывает внутреннее беспокойство, недовольство, стремление к одиночеству, к самоизоляции.
  Противоречие, разрешаемое в кризисе: при переоценке всех предшествующих интроецированных смыслов рождается личностное самоопределение в противоположность индивидуальной серости и конформизму. При благополучном разрешении рождается верность.
  Новообразования к концу кризиса:
  - умение детей произвольно регулировать свое поведение и управлять им, что становится важным качеством личности ребенка;
  - чувство взрослости;
  - рефлексия.
  
  

• 

  19 слайд

  Подростковый период 13-15 лет
  Основная деятельность: интимно-личностное общение со сверстниками. К 12 – 13 годам развертывается потребность в общественном признании, осознании своих прав в обществе.
  Стадия умственного развития: стадия формальных операций - формирование способности мыслить логически, пользоваться абстрактными понятиями, выполнять операции в уме.
  Потребности: самоопределение себя в системе отношений с другими людьми, проявления потребности в уважении, доверии, признании, самостоятельности.
  Новообразования:
  -Чувство «взрослости», возникновение представление о себе «не как о ребенке» (проявление половых признаков)
  -Формирование «Мы»-концепции (поклонение общему идолу)
  -Формирование референтных групп (что-то делают сообща).
  Ведущие функции
  Абстрактно-логическое мышление
  Формируется абстрактное, теоретическое мышление, опирающееся на понятия, не связанные с конкретными представлениями, возможность строить сложные умозаключения, выдвигать гипотезы и проверять их.
  Творчество
  Выражается в форме дневников, сочинения стихов. Фантазия становится на службу эмоциональной жизни, является субъективной деятельностью, дающей личное удовлетворение. Объективное творчество (научные изобретения, технические конструкции).
  
  
  
  
  

• 

  20 слайд

  Старший школьник (15-17 лет)
  Новообразования: Профессиональное и личностное самоопределение. Готовность к личностному и жизненному самоопределению, обретению идентичности (чувства адекватности и владение личностью собственным я, независимо от изменения ситуации)
  Социальная ситуация развития: Референтная группа.
  Определение жизненного пути, внутреннего отношения к себе и другим
  Ведущая деятельность: Профессионально-учебная деятельность. Освоение профессиональных знаний, умений 
  Ведущие функции: Абстрактно-логическое мышление
  К 15-16 годам общие умственные способности сформированы, продолжают совершенствоваться.
  
  

• 

  21 слайд

  Кризис 17 лет
  (юношеский кризис)
  Причина:
  Ценностно-смысловая саморегуляция поведения. Проблема выбора жизненных ценностей. 
  Проявления:
  1. У молодого человека наблюдается философская интоксикация сознания, он оказывается поверженным в сомнения, раздумья. 
  2. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. 
  3. Обостряется потребность к обособлению, стремление оградить свой внутренний мир от вторжения сторонних и близких людей для того, чтобы через рефлексию укрепить чувство личности, чтобы сохранить свою индивидуальность, реализовать свои притязания на признание. 
  4. Выбор профессии. 
  Новообразования:
  1. Выбор внутренней позиции. 
  2. Овладение защитными механизмами, которые не только позволяют внешне защищать себя от постороннего вторжения, но и укрепляют внутренне. 
  3. Профессиональное самоопределение.
  4. Складывается личная система ценностей.
  5. Задается личный стиль мышления.
  6. Формирование логического интелекта
  7. Осознание своей индивидуальности
  
  

• 

  22 слайд

  Иерархия потребностей Маслоу
  

• 

  23 слайд

  Внедрение на практике (на примере старшеклассников)
  Демонстрация своей уникальности и непохожести
  написание эссе, хокку
  презентация постеров
  Интерес к «вечным» проблемам
  участие в дискуссии
  проблемные вопросы
  Теоретический уровень мышления
  составление кластера
  заполнение «синтез-таблицы»
  Стремление к самостоятельности
  самооценивание
  составление вопросов
  Желание добиться признания своей значимости другими
  работа в группах
  взаимооценивание
  

• 

  24 слайд

  Знание и учет психовозрастных особенностей учеников помогает:
  правильно дозировать учебную нагрузку
  осуществлять индивидуальный подход в обучении
  избегать конфликтных ситуаций на уроке
  эффективно организовывать коллективную деятельность
  подбирать методы и приёмы обучения для достижения целей урока и мотивации учеников
  

• 

  25 слайд

  Спасибо за внимание