• 

  1 слайд

  * «Учитель никогда не должен забывать о том, какие дети  в классе, как мыслит каждый  его ученик, что будет ему легко, что трудно…Нужны разнообразные приемы и методы обучения, чтобы вызвать интерес к учебе…» П.Н.Чернов.

• 

  2 слайд

  Технологии работы со слабо мотивированными детьми и детьми с высоким уровнем познавательной активности *

• 

  3 слайд

  Цель: Применение различных технологий работы со слабо мотивированными детьми и детьми с высоким уровнем познавательной активности *

• 

  4 слайд

  ЗАДАЧИ: изучить и проанализировать теоретический материал по данной теме. раскрыть особенности различных форм организации учебного процесса. создать банк данных различных методов, форм, влияющих на эффективность образовательно – воспитательного процесса в школе, на формирование познавательной активности школьников создать предметно – развивающую среду. продолжить работу над разноуровневым обучением учащихся . выявить эффективность использования форм организации учебного процесса для развития познавательных способностей школьника. *

• 

  5 слайд

  * Познавательная активность – Характеристика процесса обучения? Качество учащегося? Формируется: целенаправленно или стихийно? учителем или учеником? на отдельном этапе или постоянно? Процесс или результат образовательной деятельности? ПА - это интегративное качество личности учащегося, которое характеризуется когнитивной направленностью, мобильностью в выборе познавательной стратегии, осознанным отношением к достигнутым и планируемым результатам образовательной деятельности

• 

  6 слайд

  * Виды познавательной активности учащихся Методически обусловленный подход (по Г.И. Щукиной)Стадии познавательного процесса (по Т.И. Шамовой) Уровень включенности учащегося в образовательный процесс Творческая деятельность Творческое осмыслениеТворческая включенность Поисково- исполнительская деятельностьИнтерпретацияИсполнительская включенность Репродуктивно-подражательная деятельностьВоспроизведение Ситуативная включенность Нулевая включенность

• 

  7 слайд

  * Методически обусловленный подход (по Г.И. Щукиной) Познавательная активность: ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Сама задача может ставится учащимся, и пути ее решения избираются новые, нестандартные ПОИСКОВО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Ученик не просто принимает задачу, но и сам отыскивает средства ее выполнения (имеет место большая степень самостоятельности) РЕПРОДУКТИВНО-ПОДРАЖАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Опыт в учебной деятельности накапливается через усвоение образцов, при этом уровень собственной активности личности недостаточен

• 

  8 слайд

  * Стадийность познавательного процесса (по Т.И. Шамовой)

• 

  9 слайд

  * Уровень включенности учащегося в образовательный процесс ТВОРЧЕСКАЯ включенность: позиция учащегося характеризуется готовностью включиться в нестандартную учебную ситуацию, поиском новых средств для ее решения ИСПОЛНИТЕЛЬСКАЯ включенность: обусловлена наработанными приемами учебных действий, что обеспечивает быстрое восприятие задачи и самостоятельность в ходе ее решения СИТУАТИВНАЯ включенность: учащийся проявляется лишь в отдельных ситуациях, определяемых в основном эмоциональным отношением НУЛЕВАЯ включенность: учащийся не проявляет желания к учебной деятельности, предпочитает режим давления со стороны педагога

• 

  10 слайд

  * Учителю важно установить добрые, благожелательные отношения с учащимися нулевого уровня включенности, так как на уроке они обычно относятся к «пренебрегаемым». Основными приемами, помогающими наладить атмосферу эмоционального комфорта, являются «эмоциональные поглаживания»: обращаться к ученику только по имени; не скупиться на похвалу и одобрение; сохранять ровную, поощрительную интонацию во время занятий; при необходимости успокаивающе или ободряюще прикасаться к ребенку; акцентировать позитивное построение фраз: без угроз – «Если вы не будете выполнять мои требования, то я...», без приказов – «Прекратить шум!» и т.д. Тактика занятий учителя с учениками нулевого уровня включенности

• 

  11 слайд

  * Тактика занятий учителя с учениками ситуативного уровня включенности Тактика педагога в учебном процессе с этими учащимися заключается в том, чтобы не только помочь им включиться в учебную деятельность, но и поддерживать эмоционально-интеллектуальную активность на протяжении всего занятия: педагогическое сопровождение в организации учебной деятельности учащегося: вхождение в задачу, возможность обратиться за советом в трудных случаях и т.д.; центрация внимания учащегося с помощью вопросов учителя: «Трудно ли для тебя это задание?», «В чем трудность?», «С чего начнешь?», «Как себя проверишь?», «Для чего нужны такие уроки?», «Где тебе могут пригодиться знания, полученные на уроке?»; создание «легальных подсказок» ответа: опорные сигналы, алгоритмы того или иного учебного действия, рисунки-подсказки, таблицы и т.п.

• 

  12 слайд

  * Тактика занятий с учащимися исполнительского уровня включенности Основная цель действий учителя заключается в актуализации и активизации эмоционального, интеллектуального и волевого потенциала этих учащихся: Ориентация и построение субъект-субъектных взаимодействий между учителем и учащимися в учебном процессе; Опора на проблемные, частично-поисковые и эвристические учебные ситуации; Организация ситуация «обмена ролями» для данных учащихся: «эксперт», «режиссер», «мудрец», «хранитель знаний» и т.д.; Развитие поисковой самостоятельности у учащихся (эссе, рефераты, дневники наблюдений и пр.)

• 

  13 слайд

  * Тактика занятий с учащимися творческого уровня включенности предлагать учащимся какой-либо парадокс для обсуждения; воздерживаться от оценок; учить замечать противоречия; помогать ученикам видеть и находить аналогии (соотношения); настраивать учащихся быть настойчивыми в достижении необходимой информации; преодолевать привычку обыденного взгляда на жизнь; доверяться догадке, интуиции; привыкать рассматривать объект с нескольких точек зрения, т.е. создавать условия для «умственной разминки»; убедить учащихся, что многому можно научиться, извлекая опыт из своих ошибок; воспринимать новшества и изменения, не противиться им; показать, что порой в выводах возможны неопределенности и неясности; развивать потребность в учении и самообразовании…

• 

  14 слайд

  * Варианты организации и проведения уроков с учащимися различного уровня включенности в учебный процесс Урок реализуется через линейную структуру, где предполагается последовательная работа педагога с каждой группой учащихся. Урок осуществляется в «мозаичной» структуре, когда включение в учебную деятельность той или иной группы учащихся происходит в зависимости от учебной задачи этапа урока. «Ролевой» урок: ведущая роль в учебной деятельности передается учащимся с высоким уровнем включенности включенности в учебную деятельность с целью взаимообучения. Урок с «комплексной» структурой: происходит совмещение всех предложенных вариантов.

• 

  15 слайд

  РЕШЕНИЕ: Внедрять новые различные формы организации учебного процесса. Каждому педагогу создать банк различных методов, форм, влияющих на эффективность образовательно – воспитательного процесса в школе, на формирование познавательной активности школьников. На каждом уроке создавать ситуацию успеха с учетом индивидуальных особенностей каждого учащегося. Продолжить работу над разноуровневым обучением учащихся . *

• 

  16 слайд

  * Главным критерием технологии работы со слабо мотивированными детьми и детьми с высоким уровнем познавательной активности должны стать включенность и активность всех учащихся на уровне их реальных и потенциальных возможностей.

• 

  17 слайд

  * Список литературы к теме Богоявленский Д. Б. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников // Вопросы психологии, 1969.Т.2. Кабанова-Меллер Е.Н. Структура и закономернос­ти учебной деятельности в условиях развивающего обучения. Структура познавательной деятельности. Владимир, 1976. Коротаева Е.В. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения // Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2004. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. Менчинская Н.А. Приемы «самоуправления» познавательной деятельностью и развитие личности. Теоретические проблемы управления познавательной дея­тельностью человека. М., 1978. Талызина Н.Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Изд-во МГУ, 1975. Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников. М., 1984. Харламов Ф.И. Активизация учения школьников. Мн: Нар. асвета, 1970. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Педагогика, 1979.

Краткое описание материала