Курс повышения квалификации
Курс профессиональной переподготовки
1 слайд
Михайлова Ольга Ивановна,
учитель химии и биологии,
I КК
Муниципальное общеобразовательное учреждение Борисоглебская средняя общеобразовательная школа № 6
2 слайд
Технология развития критического мышления как средство формирования мыслительной деятельности учащихся
3 слайд
Критическое мышление - разумное, рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности.
Д. Браус
Критическое мышление - мышление, предполагающее проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения.
Г.Линдсей
4 слайд
Общепедагогическая
Надпредметная
Личностно-ориентированная
Обучающая
Воспитательная
Особенности
технологии
5 слайд
Цель:
развить мыслительные навыки учащихся, необходимые не только в учёбе, но и в повседневной жизни;
научить ученика самостоятельно мыслить.
6 слайд
формирование коммуникативных
навыков
формирование навыков работы
с научным текстом
Задачи
повышение информационной
грамотности
повышение интереса к процессу учения
и активного восприятия учебного материала
7 слайд
Вызов
Осмысление
Рефлексия
Стадии ТРКМ
8 слайд
Логико-смысловые сигналы
Опорные сигналы
Схемы
ТРКМ
9 слайд
Качество знаний учащихся
Химия
Биология
10 слайд
Приемы стадии вызова:
«Корзина идей, понятий, имён...»;
«Кластер»;
«Покопаемся в памяти»;
«Ассоциация».
11 слайд
Приемы стадии осмысления:
«Фишбоун»;
«Верные и неверные утверждения»;
«Маркировочная таблица»;
«Ромашка Блума».
12 слайд
Приемы стадии рефлексии:
«Ментальные карты»;
«Синквейн»;
«Дерево знаний»;
«Шесть шляп критического мышления».
13 слайд
Как приспособились растения и животные к жизни в зоне тропических лесов?
Очень высокие деревья
Лианы, орхидеи селятся прямо на ветвях деревьев
Животные неяркой окраски
Многие животные – ночные обитатели
тянутся к солнцу
на земле не хватает света
спасаются от жары
спасаются от хищников
Проблема
Вывод
Факты
Причины
«Фишбоун»
Все
приспособ-ления связаны с недостатком света в нижнем ярусе тропического леса и дневной жарой.
14 слайд
В промышленности
Оксиды углерода
Физические
Химические
Физиологическое действие на человека
Применение
Получение
Строение
Свойства
В лаборатории
«Кластер»
15 слайд
Спирты — органические вещества
Спирты
Спирты содержат гидроксильную группу
Спирты жидкие
Они растворяются в воде
Они могут быть разными
Гидроксильных групп может быть несколько
«Корзина идей, понятий, имен …»
16 слайд
?
«Ассоциация»
И зелен, и густ
На грядке вырос куст
Покопай немножко,
Под кустом
Ягода вкусна,
Ягода красна,
Режь да соли,
Ешь да хвали!
Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: “Мандрагора осенняя”?
СЕМЕЙСТВО
17 слайд
«Верные и неверные утверждения»
Простейшие обитают только в водной среде.
Простейшие были известны до изобретения светового микроскопа.
Тело простейшего состоит из одной клетки.
Все простейшие способны к активному движению.
Инфузория-туфелька питается в основном бактериями.
У простейших при питании образуется пищеварительная вакуоль.
Остатки непереваренной пищи у инфузории- туфельки удаляется через определенное место, которое называется порошицей.
Продукты обмена и избыток воды удаляются из тела простейших через сократительную вакуоль.
Инфузория-туфелька имеет две сократительных вакуоли, находящиеся в противоположных концах тела.
Все простейшие размножаются делением на две дочерние клетки.
18 слайд
Формула воды?
Самое
распространенное
вещество на Земле?
Каково значение
воды?
Как звучит “вода”
на других языках?
Главная причина
возникновения
пещер?
Как очистить
воду в домашних
условиях?
ВОДА
«Ромашка Блума»
19 слайд
1. Дайте определение следующим понятиям: цитология, клетка, цитоплазма, ядро, хромосомы, органоиды.
2. В каком году Роберт Гук открыл клетку?
3. Что такое клеточная теория?
4. Авторы клеточной теории?
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
1. Каковы методы изучения клетки?
2. Расскажи устройство светового микроскопа.
3. Каково значение открытия клеточной теории для развития биологии?
4. Закончите краткую формулировку биогенетического закона: «Онтогенез- это …»
Почему клетка структурная и функциональная единица живого?
Сравните строение клеток растений и животных?
3. О чём свидетельствует клеточное строение организмов?
4. Каковы положения современной клеточной теории? Объясните их.
«Дерево знаний»
20 слайд
«Ментальные карты»
21 слайд
Сформулируйте закон сохранения масс.
Что было полезно, продуктивно
в данной части письма?
Что было трудно, неясно, проблематично?
Почему труды М.В.Ломоносова не получили распространения на Западе?
Какие эмоции вы испытали при работе с данным материалом?
Какое значение имеют труды и открытия М.В.Ломоносова для современного человека?
«Шесть шляп»
Вклад М.В. Ломоносова в другие науки.
22 слайд
Мутная, грязная
Чистая,
прохладная
Разрушает,
губит, опустошает
Освежает,
утоляет, согревает
Это страшное
стихийное бедствие
Она так
необходима
людям
Трагедия
Жизнь
Вода
«Синквейн»
23 слайд
+
простые вещества с металлической связью;
металлы проводят тепло и электрический ток;
металлы имеют блеск.
-
все металлы твердые вещества, исключение ртуть;
самый блестящий металл железо.
V
семь металлов – семь планет;
обладают пластичностью и ковкостью;
свет поглощается поверхностью металла, и его электроны начинают испускать свои , вторичные, волны излучения.
?
пластичность золота (1г.-3км.);
почему проводят тепло.
«Маркировочная таблица»
24 слайд
Металлы –
простые
вещества
Они проводят электрический ток
Железо, медь, золото, серебро, алюминий – это металлы
Железо намагничивается, может ржаветь
Металлы
твердые
Алюминий легкий и дорогой металл (по сравнению с железом)
Из металлов изготавливают машины, трактора, самолеты, провода, посуду
Из золота делают украшения
«Покопаемся
в памяти»
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Выступление на методическом объединении по теме: "Технология развития критического мышления как средство формирования мыслительной деятельности учащихся".
В арсенале современного учителя присутствует множество разнообразных технологий, способствующих развитию мыслительной деятельности учащихся. На мой взгляд, одна из них – это технология развития критического мышления.(ТРКМ)
«Технология критического мышления учит учащихся не только овладевать информацией, но и критически ее оценивать с разных точек зрения, делая выводы относительно точности и ценности данной информации».[1]- писал Д. Клустер
Существует несколько определений критического мышления
«Критическое мышление - разумное, рефлексивное мышление, способное выдвинуть новые идеи и увидеть новые возможности».[2]
« Критическое мышление - мышление, предполагающее проверку предложенных решений с целью определения области их возможного применения».[3]
[1] Д. Клустер. « Что такое критическое мышление?». Издательский дом «Первое сентября», №29, 2002, с. 23
[2] Д.А. Браус. Д. Вуд. «Инвайронментальное образование в школах». Руководство: как разработать эффективную программу. СПб.NAAEE,1994, с.5.
[3] Г. Линдсей. «Творческое и критическое мышление». Цитируется по источнику http://nkozlov.ru/library/samorazvit/d4031/
Особенности данной технологии: слайд 4
Ø общепедагогическая;
Ø надпредметная;
Ø личностно-ориентированная;
Ø обучающая;
Ø воспитательная;
Ø развивающая.
Цель применения технологии развития критического мышления: слайд 5
Ø научить ученика самостоятельно мыслить.
Задачи технологии развития критического мышления:
слайд 6
Ø повышение интереса к процессу учения и активного восприятия учебного материала;
Ø повышение информационной грамотности;
Ø формирование коммуникативных навыков;
Ø формирование навыков работы с научным текстом.
Базовая модель урока, построенная с применением технологии развития критического мышления, имеет 3 стадии/фазы слайд 7
1 стадия /фаза/
Вызов
2 стадия /фаза/
Осмысление содержания
3 стадия /фаза/
Рефлексия
- актуализация имеющихся знаний;
- пробуждение интереса к получению новой информации;
- постановка собственных целей обучения.
- получение
новой информации;
- корректировка; поставленных целей обучения.
- размышление, рождение нового знания;
- постановка новых целей обучения.
Стадия (фаза) 1 – стадия вызова
Деятельность учителя.
Задачи данной фазы:
Ø вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу;
Ø активизация учащихся;
Ø мотивация для дальнейшей работы.
Деятельность учащихся
Ø ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения);
Ø систематизирует информацию до ее изучения;
Ø задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ.
Возможные методы и приемы:
Ø составление списка «известной информации», рассказ – предположение по ключевым словам;
Ø систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;
Ø верные и неверные утверждения;
Ø перепутанные логические цепочки;
Ø «мозговая атака» и т. д.
Информация, полученная на первой стадии:
Ø выслушивается;
Ø заслушивается;
Ø обсуждается.
Работа ведется индивидуально – в парах – группах.
Стадия (фаза) 2 – стадия осмысления (реализации).
Деятельность учителя
Ø Сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»
Деятельность учащихся
Ø Ученик читает (слушает) текст, используя активные методы чтения, предложенные учителем,
Ø делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.
Возможные приемы и методы:
Методы активного чтения:
Ø маркировка с использованием значков «+», «-», «?»,( по мере чтения ставятся на полях справа);
Ø ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
Ø поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т. д.;
Ø непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется индивидуально или в парах.
Стадия рефлексии 3
Деятельность учителя
Ø Вернуть учащихся к первоначальным записям – предположениям,
Ø внести изменения, дополнения,
Ø дать творческие или практические задания на основе изученной информации.
Деятельность учащихся
Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.
Возможные приемы и методы:
Ø заполнение кластеров, таблиц, установление причинно – следственных связей между блоками информации;
Ø возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;
Ø ответы на поставленные вопросы;
Ø организация устных и письменных круглых столов;
Ø организация различных видов дискуссий;
Ø написание творческих работ (пятистишия – синквейны, эссе);
Ø исследования по отдельным вопросам темы и т. д.
Применяя технологию развития критического мышления на своих уроках, я использую следующие приемы: слайд 10
Приемы стадии вызова: слайд 11
Ø «Корзина идей, понятий, имён...»;
Ø «Кластер»;
Ø «Составление таблицу ЗХУ»;
Ø «Верные и неверные утверждения»;
Ø «Покопаемся в памяти»;
Ø «Ассоциация»;
Ø «Перепутанные логические цепочки»;
Ø «Инструкции».
При изучении на уроке химии темы «Оксиды углерода» на стадии вызова яиспользую прием «Кластера»[1]: слайд 12
1. Задаю школьникам вопрос: что вам известно об оксидах углерода?
2. Учащиеся записывают в тетрадях всё, что знают по этой теме.
3. Проводится обмен информацией в группах. Представители групп выдвигают свои идеи. Ученики оформляют свои высказывания, составляя кластер /Приложение 1/
Приемы стадии осмысления: слайд 13
Ø «Пометки на полях»;
Ø «Маркировочная таблица»;
Ø «Двухчастный дневник»;
Ø «Лист решения проблем»;
Ø «Таблица аргументов»;
Ø «Ромашка Блума».
Так при изучении на уроке химии по теме «Металлы» на стадии осмысления использую прием «Маркировочная таблица» с использованием значков “V”, ”+”, ”-”, “?”.[2]
Идёт работа с текстом параграфа 27 на стр. 156 и его маркировка:
«V» - уже известно;
«+» - абсолютно новое, неожиданное;
«-» - противоречит твоим представлениям;
«?» - задать вопрос учителю.
На данной стадии идёт соотношение уже известного с тем, «что узнал». Происходит структурная организация информации в памяти.
/Приложение 2/ слайд 14
На стадии рефлексии: слайд 15
Ø «Кластер»;
Ø «Синквейн»;
Ø «Эссе»;
Ø «Самоанализ»;
Ø «шесть шляп критического мышления»;
Ø «Ключевые слова»;
Ø «Взаимообучение».
При изучении на уроке химии темы «Вода» на стадии рефлексии использую прием «Синквейн» (работа в группах).
Синквейн – способ творческой рефлексии – вывод урока, написанный по определенным правилам:
1. 1 строка – одно существительное;
2. 2 строка – два прилагательных;
3. 3-я – три глагола (или два глагола и одно деепричастие);
4. 4-я – 4 слова, отражающие тему;
5. 5-я – одно существительное, которое отражает суть.[3]
1 группа работает по теме «Вода – зло» слайд 16
2 группа работает по теме «Вода – добро»
Два противоположных синквейна по теме «Вода»
Вода
Мутная, грязная
Разрушает, губит, опустошает
Это страшное стихийное бедствие
Трагеди
7 281 115 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Михайлова Ольга Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВам будут доступны для скачивания все 248 789 материалов из нашего маркетплейса.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.