Цель проведения мониторинга –
обеспечение сопровождения
введения ФГОС начального образования в образовательных учреждениях.
Исследование
носит комплексный характер:
•
выполнение
итоговых работ;
•
заполнение
карт первоклассников;
•
анкетирование
учителей, родителей учащихся начальной школы;
•
заполнение
бланков «Настроение», измерение самооценки первоклассниками.
Выявление эффективных форм оценочной деятельности ученика по
математике
Овладеть
учебной деятельностью – это значит уметь учить самого себя, другими словами,
«строить отношения с самим собой.» «Умение учиться» выступает существенным
фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и
других компетенций.
Контроль и оценивание
Традиционная
система контроля и оценки знаний учащихся не отвечает важной задаче образования
– формированию умений учиться. Контроль и оценка знаний учителем должны быть
направлены на формирование собственных действий учащегося – самоконтроля и самооценки.
(СК, СО)
СК и СО развивают рефлексию
Формирование СК и СО напрямую связано с
воспитанием самостоятельности, самокритичности, удовлетворенности и
неудовлетворенности результатами проделанной работы, потребности каждый шаг
подвергать разумному сомнению, проверке, доказательству; привычки задавать
вопросы учителю, однокласснику, себе.
Действия СК и СО способствуют:
Формированию и развитию у учащихся
рефлексии, «т. е. умению смотреть на себя, свою деятельность, мышление и т. д.
«со стороны», видеть и понимать, что ты делаешь, зачем, почему ты делаешь,
понимаешь то или это …; способности «ведать, что творишь».
Рефлексия не только итог, но и стартовое
звено для постановки новых целей
При постановке УЗ (учебной задачи):
1.
Зачем
надо знать?
2.
Что
уже знаю? Что не знаю? Что узнаю? В ходе решения УЗ:
1. Почему я предлагаю такое решение? После решения УЗ:
1.
Достиг
ли я поставленной цели?
2.
Было
ли трудно и почему?
Задания для СК и СО
1.
Задания
по проверке готовых решений, в том числе и неверных.
2.
Задания
на нахождение рационального способа решения. (варианты решения, обосновываются)
3. Задачи с лишними или недостающими данными. (из ГИА и ЕГЭ) 4. Задания,
допускающие нестандартные решения. (инициатива, смекалка, сообразительность,
самокритичность, «кенгуру»)
Мониторинг
•
Результаты
мониторинга могут быть использованы для установления динамики учебных
достижений учащихся только в самом образовательном учреждении.
•
По
результатам мониторинга образовательные учреждения не сравниваются.
Основной акцент деятельности учителя
•
Конструирование
вместе с детьми «инструментов» для освоения действий контроля и оценки в их
учебной деятельности»
Оценка:
•
-
важный элемент нашего существования
•
-
показатель качества работы и ее исполнения
Цель перехода на безотметочную систему
Не самоцель, а формирование
контрольно-оценочной самостоятельности школьника как основа будущей учебной
самостоятельности учеников
Реализация «безотметочного обучения»
•
Сохраняет
оценку
•
НО предлагает выставлять ее не в пятибалльной
шкале, а использовать иные формы и способы
Положительное:
1.
Способствует
формированию у учащихся оценочной самостоятельности
2.
Позволяет
отслеживать реальные индивидуальные достижения каждого в сравнении с его
предыдущими результатами, а не природных задатков и индивидуальных способностей
3.
Определять
направление дальнейших действий ученика
4.
Носит
менее травмирующий характер
5.
Не
является орудием манипуляций психологического давления на ребенка со стороны
учителя и родителей
6.
Влияет
на повышение интереса к обучению, работоспособности, активности учащихся,
снижает тревожность
Обратная связь
•
Безотметочная
система должна быть понятной и детям и родителям
•
Должна
давать необходимую содержательную информацию
Оценка. Отметка.
•
Оценка
– это мнение (человека) о ценности, уровне или качестве чеголибо
•
Отметка
– это установленное (государством) обозначение степени знаний ученика
Правила оценочной безопасности
•
Не
скупиться на похвалу
•
Хвалить
исполнителя, критиковать только исполнение
•
«На
ложку дегтя – бочка меда»
•
Ставить
перед ребенком только конкретные цели
•
«За
двумя зайцами…»
•
Формула
«опять ты НЕ…» - верный путь выращивания НЕУДАЧНИКА
•
Учитель,
начни практику оценочной безопасности с собственной самооценкой
Три принципа оценивания
навыков
•
Отметка,
как социальный инструмент манипуляции детьми отменяется, а содержательная
оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое
усилие ребенка было оценено отдельно
•
Оценка
учителя – это, прежде всего средство выращивания здоровой самооценки ребенка,
поэтому ученики должны
получить
от учителя однозначные, предельно четкие КРИТЕРИИ оценки
•
Самооценка
ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения
перестанут быть односторонними, своеобразной игрой в одни ворота
Технология полного усвоения (Б. Блум)
Общая установка: все ученики
способны усвоить необходимый учебный материал (государственный
общеобразовательный стандарт по математике).
1.
Текущие
тесты (зачет – незачет, усвоил – не усвоил).
2.
Коррекция
учебных материалов
Как оценивать
в баллах письменные работы
1.
Оценочные
шкалы все время разные
2.
Дети
участвуют в их разработке вместе с учителем
3.
Выбор
оценочной шкалы должен зависеть от типа оцениваемого задания, то есть обладать
относительностью
На доске
|
Решение уравнения учеником
|
Оценки
|
k-x-e=b
x+c+n=d
|
1)
x=k-e-b
2)
x=d-(b+e)
1) x=d-c-n
|
+
+
+
|
Математика
решение
уравнений
Математика
оценивание задачи
•
Анализ
текста и описание его с помощью таблицы – 3 балла
•
Заполнение
таблицы известными и неизвестными данными – 3 балла
•
Решение
– 2 балла
•
Необычный
способ решения – 2 балла
•
Правильное
оформление решения – 3 балла
Математика
оценивание
задач (дополнение)
• Написано красиво – 3 балла • Запись правильно
расположена – 2 балла • Ошибки исправлены аккуратно – 1 балл • Нет исправлений
– 2 балла
Сводная таблица
ФИО уч - ка
|
№ 1 макси
мум
4
|
№ 2 макси
мум
2
|
№ 3 макси
мум
4
|
№ 4 макси
мум
4
|
№ 5 макси
мум
5
|
Всего макси
мум
19
|
Женя
К.
|
4
|
2
|
4
|
4
|
5
|
19
|
Маша
Е.
|
4
|
1
|
2
|
2
|
4
|
13
|
Технологическая карта текстовых задач
Уровневая дифференциация по В.В.Фирсову
Разработана
в 1990 г. на основе обязательных результатов обучения, предлагаемы в
государственном общеобразовательном стандарте.
Главная
педагогическая установка уровневой дифференциации обучения – формирование
мотивации учения у школьников. Повышенные уровни овладения математическим
материалом формируется на основе обязательного уровня.
Основное условие уровневой дифференциации:
Систематическая повседневная работа по
предупреждению и ликвидации пробелов путем организации пересдачи зачетов.
Связь с системой контроля результатов и
системой оценивания.
Групповая
работа является основным средством осуществления уровневой дифференциации.
Для системы контроля и оценивания предусматриваются:
•
Тематический
контроль
•
Оценка
методом сложения
•
Повышенные
оценки за достижение сверх базового уровня
•
Двоичность
в оценке обязательного уровня (зачетнезачет)
•
Закрытие
пробелов (досдача, а не пересдача)
•
Возможность
«дробных зачетов»
•
Зачеты
проводятся в учебное время
•
Возможна
помощь учителя во время зачета(«ключи» к проверочным заданиям)
«Тетради открытий»
Условия
для введения безотметочной системы обучения
•
«Стыковка»
(начальная школа и основная)
•
«Стыковка»
(семьи и школы)
•
«Стыковка»
(администрация и учителя, договор о приемлемых формах внутришкольного контроля)
Этапы
1.
Принятие
школой единой «оценочной политики»
2.
Работа
методических объединений
3.
Работа
учителей в режиме безотметочного обучения
Выработать
общее положение о безотметочного обучения
Литература
Литература
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.