Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Формирование словообразовательных умений у младших школьников с задержкой психического развития
2 слайд
Актуальность выбранной темы
Заключается в определении последовательности работы и подборе приемов для формирования словообразовательных умений.
3 слайд
словообразовательные умения у младших школьников с задержкой психического развития
Предмет работы:
этапы работы по формированию словообразовательных умений у младших школьников с задержкой психического развития.
4 слайд
Цель работы:
определить этапы формирования словообразовательных умений у младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза:
поэтапное обучение позволяет выработать сознательное отношение к морфемному составу слова и сформировать словообразовательные умения у младших школьников с задержкой психического развития
5 слайд
Задачи работы
1) проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования.
2) выявить особенности умений словообразования у детей 8-9 лет, имеющих задержку психического развития.
3) теоретически обосновать и составить комплекс упражнений, игровых методик, направленных на развитие умений словообразования.
4) экспериментально проверить эффективность составленного комплекса упражнений и игр.
6 слайд
В состав экспериментальной группы вошли 8 детей с задержкой психического развития, обучающихся во 2 классе МБОУ школы VII вида № 50 г. Ижевска.
Исследование словообразовательных умений
7 слайд
Исследование словообразовательных умений
Цель исследования – выявить уровень сформированности словообразовательных умений (на примере прилагательных) у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития
8 слайд
Исследование словообразовательных умений
Основа методики- «Исследование словообразования имен прилагательных» Лалаевой Р.И.
Обследование включает разделы:
Образование качественных прилагательных.
Образование качественных прилагательных со значением незначительной степени.
Образование отглагольных качественных прилагательных.
Образование относительных прилагательных.
Образование притяжательных прилагательных
9 слайд
Исследование словообразовательных умений
На основе результатов анализа заданий констатирующего эксперимента нами были условно выделены 3 уровня сформированности словообразовательных умений ( на примере прилагательных) :
высокий уровень - (24– 36 баллов)
средний уровень – ( 11- 23 баллов)
низкий уровень – (0 – 10 баллов)
10 слайд
Исследование словообразовательных умений
11 слайд
Исследование словообразовательных умений
Имеют типичные ошибки:
повторение заданного слова;
не правильное использование суффиксов при образовании прилагательных(замена суффикса, пропуск суффикса);
не правильная постановка ударения; пропуск слогов в образуемых словах;
избегание операций словообразования путем называния других частей речи.
Встречалось не принятие словообразовательных задач и проявлялось в полном отказе давать ответы на задание.
12 слайд
Задачи: 1.Уточнить лексическое значение слов.
2.Уточнить грамматическое значение слов.
3.Закрепить связь грамматического значения с его звуковой формой.
4. Дифференцировать их по значению и звуковому оформлению.
5. Закрепление самостоятельного использования наиболее употребляемых суффиксов.
Формирование словообразовательных умений
13 слайд
Формирование словообразовательных умений
В состав экспериментальной группы вошли 8 детей с задержкой психического развития, обучающихся во 2 классе.
Занятия проводились с марта по май 2014 года. Всего было проведено 32 групповых занятий.
Коррекционно- логопедическое воздействие строилось с учетом появления форм словообразования в онтогенезе, а так же характера и степени трудности различных словообразовательных моделей.
14 слайд
Формирование словообразовательных умений
Последовательность логопедической работы:
I этап – Формирование умения определять значение грамматической формы на материале ряда словоформ.
Цель – учить определять значения грамматической формы на материале ряда словоформ.
15 слайд
Формирование словообразовательных умений
II этап – Формирование умения выделять звуковое обозначение морфемы на основе сравнения ряда словоформ
Цель – Учить выделять звуковое обозначение морфемы на основе сравнения ряда словоформ.
16 слайд
Формирование словообразовательных умений
III этап – Формирование самостоятельного конструирования словоформ
Цель – учить закреплять самостоятельному конструированию словоформ
17 слайд
Формирование словообразовательных умений
После проведения формирующего эксперимента у детей с задержкой психического развития возросла речевая активность, увеличилось самостоятельное образование производных имен прилагательных от существительных при помощи суффиксации. Значительно сократились количество ошибок, таких как, образование прилагательных при помощи ненормативных суффиксов, снизилось количество акцентуации.
18 слайд
Формирование словообразовательных умений
19 слайд
Формирование словообразовательных умений
В результате проведения подобной работы дети научились обобщать значение морфологических элементов слов, закрепили умение их соединения в рамках целого слова в соответствии как с формально- семантическими, так и с фонетическими правилами русского языка.
20 слайд
Заключение
Условие последовательного обучения детей пониманию и воспроизведению словообразовательных умений является эффективным при коррекции речи младших школьников с задержкой психического развития. В нашей экспериментальной группе нарушения словообразовательных умений проявляются в рамках задержки психического развития, что требует более глубокого анализа и длительного времени для лучшего результата, поэтому следует продолжать работу в данном направлении.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза подтверждена.
21 слайд
Спасибо за внимание!
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Полноценное владение родным языком в школьном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Школьный возраст - это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.
Грамматика - это строй языка, иначе говоря, те закономерности, по которым в языке образуются и соединяются слова. Ведущим механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребёнком закономерностями языка, языковыми обобщениями, что позволяет трансформировать смысл в речевые действия.
Исследования, посвящённые проблеме словообразования в школьном возрасте, рассматривают обучение словообразованию как развивающее, обеспечивающее формирование собственно языковых лексико-грамматических и фонетических обобщений, а не как нацеливание на коррекцию ошибок. Анализ литературы выявил наиболее освещенные вопросы по словообразованию. Эта тема достаточно актуальна, т.к. в логопедии делается акцент на развитие словообразования у детей с нарушениями речи. Очевидна необходимость совершенствования традиционных приемов и методов, а также поиска более новых, эффективных научно-обоснованных путей развития словообразования у детей вообще, и в частности детей-логопатов.
Современные лингвисты [1, 2, 3, 4,] много пишут не только по вопросам словообразования уже совершившегося, но и дают возможность оценить новые слова с точки зрения грамотности русского языка, поскольку с их работах есть высокая степень обобщения.
Словообразование - важный источник пополнения словарного состава языка. Словообразование - это наука о том, как «делать слова» [52].
В отечественной логопедии накоплен достаточный теоретический, практический и методический материал по изучению и развитию лексико-грамматической стороны речи, например, у дошкольников с ОНР. Но отсутствуют точные данные и формы организации работы для детей с более легкой формой речевой патологии. То есть этот вопрос недостаточно освещен в литературных источниках. Меня заинтересовала данная проблема в рамках речевой патологией, у детей с задержкой психического развития, и я решила ею заняться.
Актуальность нашего исследования определялась нами по двум уровням:
Социально-педагогический: на данном уровне актуальность обусловлена тем, что в настоящее время очень много детей к моменту поступления в первый класс общеобразовательной школы имеют некоторую несформированность навыков словообразования.
Научно-методологический уровень: на этом уровне актуальность обусловлена тем, что данный вопрос еще недостаточно изучен. Не представлено содержание, формы организации работы по формированию словообразования у детей с задержкой психического развития.
Цель исследования
Объект исследования: состояние словообразования у младших школьников с задержкой психического развития.
Предмет исследования: содержание логопедической работы по развитию навыков словообразования у младших школьников с задержкой психического развития.
Гипотеза:
В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой работы были выдвинуты следующие задачи:
1) проанализировать психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме исследования.
2) выявить особенности навыков словообразования у детей 8-9 лет, имеющих задержку психического развития.
3) теоретически обосновать и составить комплекс упражнений, игровых методик, направленных на развитие навыков словообразования.
4) экспериментально проверить эффективность составленного комплекса упражнений и игр.
Методологической и теоретической основой исследования явились положения общей и специальной педагогики и психологии:
- теория поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина;
- концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых нарушений (М.С. Певзнер, Р.Е. Левина)
- о единстве общих закономерностей развития нормальных и аномальных детей (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова и др.);
- о понимании речи как сложной функциональной системы, составные компоненты которой зависят один от другого и обуславливают друг друга (Р.Е. Левина, Г.В. Чиркина, О.Е. Грибова и др.).
- о коммуникативно-деятельностном подходе к развитию речи (М.И. Лисина, Т.Б. Филичева).
6 655 620 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Жевлакова Елена Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
8 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.