• 

  1 слайд

  Формирование УУД
  на уроках химии
  Кононенко Светлана Юрьевна
  МБОУ СОШ №140
  

• 

  2 слайд

  главная задача российской образовательной политики
  обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.
  

• 

  3 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Новые требования к специалисту
  способность приобретать и развивать умения, навыки, которые могут применяться или трансформироваться применительно к целому ряду ситуаций
  готовность осваивать новые технологии
  адаптироваться к иным условиям труда
  решать новые профессиональные задачи
  

• 

  4 слайд

  Виды образовательных результатов
  знания,
  умения
  навыки
  
  опыт
  ценностные установки
  
  
  компетенции
  универсальные действия
  
  

• 

  5 слайд

  Понятие УУД
  Универсальные учебные действия - это система действий учащегося, обеспечивающая культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности.
  Авторы стандартов второго поколения рассматривают УУД как обеспечение возможностей учащегося самостоятельно действовать при получении образования.
  
  

• 

  6 слайд

  Понятие УУД
  умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
  
  совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность.
  
  
  

• 

  7 слайд

  Виды ууд
  Личностные
  Регулятивные
  Познавательные
  Коммуникативные
  
  

• 

  8 слайд

  Функции ууд
  Обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения.
  Ставить учебные цели.
  Искать и использовать необходимые средства и способы достижения целей.
  Контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.
  Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию.
  Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
  

• 

  9 слайд

  ууд и образовательные результаты
  

• 

  10 слайд

• 

  11 слайд

  Личностные ууд
  Действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом – продуктом учения, побуждающим деятельность, и тем, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь находить ответ на него.
  Действие нравственно-этической ориентации, исходя из социальных и личностных ценностей.
  
  

• 

  12 слайд

  Примеры формирования личностных ууд
  Выполнение заданий, в которых ученик должен отразить личное видение проблемы или раскрыть своё отношение к изучаемому материалу.
  Домашнее задание в 8 классе: написать эссе (5-6 предложений) о применении химических знаний в работе мамы (папы), применение химии на кухне, в ванной, во время ремонта, в саду и огороде. При этом предложить попросить совета родителей. Это не только покажет прочность химических знаний родителей и сыграет на упрочнение их авторитета для ученика, но и раскроет важность этих знаний в быту, в будущей жизни. У ученика формируется понимание необходимости прочных знаний по химии.
  Подготовка сообщений на темы «Роль растворов в медицине», «Химия в моей будущей профессии», «Йод и его роль для моего здоровья», «Кислотные дожди и проблемы экологии»; 
  
  

• 

  13 слайд

  Регулятивные ууд
  целеполагание
  планирование
  прогнозирование
  контроль
  коррекция
  оценка
  волевая саморегуляция
  

• 

  14 слайд

  Примеры формирования регулятивных ууд
  Обучение целеполаганию, формулированию темы урока возможно с помощью различных методов (проблемные вопросы, ситуации, стихотворения, загадки и т.д.)
  В чем горят дрова и газ,
  Фосфор, водород, алмаз?
  Дышит чем любой из нас
  Каждый миг и каждый час?
  Без чего мертва природа?
  Правильно, без …
  Планирование - составление плана и последовательности действий. Учащиеся сами называют тему урока, с помощью наводящих вопросов выстраивается план урока.
  

• 

  15 слайд

  Примеры формирования регулятивных ууд
  Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик. К этой группе принадлежат задачи с недостающими и лишними данными, а также ответы на вопросы «Как думаешь, какой результат может получиться?», «Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?», «Какие трудности могут возникнуть и почему?»
  Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Задания типа: «Проверь: прав ли он?», «Такой ли получен результат, как в образце?», «Правильно ли это делается?», «Сможешь доказать?..», «Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу друг у друга», «Проверь по таблице, по графику…», «Проверь вывод по…», «Помоги исправить ошибки», «Установи правильный порядок предложений в тексте», «Помоги восстановить правильный порядок событий…»
  
  
  

• 

  16 слайд

  Примеры формирования регулятивных ууд
  Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта, оценка - направлены на осуществление адекватной полученному результату оценки и самооценки деятельности, а также процесса выполнения задания. Ученикам предлагается по уже готовым критериям или выработанным в совместной деятельности с учителем оценить результат деятельности или процесс его выполнения.
  Это такие типовые задачи, как « Выполнили задание. Оцени работу...», «Правильно ли оценил выполнение своего задания?..», «По каким критериям оценивали свою работу?»
  

• 

  17 слайд

  Примеры формирования регулятивных ууд
  Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Эти типовые задания основываются на познавательном интересе обучающихся: «Ты сможешь прочитать зашифрованное слово, выполнив ряд заданий», «Первый, кто решит задачу, получит «5», также на упражнениях: установка «Называю соль – поднимите левую руку, кислоту – правую, основание – дотроньтесь до левого уха, оксид – до правого!».
  

• 

  18 слайд

  Познавательные ууд
  исследование, поиск и отбор необходимой информации, ее структурирование;
  моделирование изучаемого содержания,
  логические действия и операции,
  способы решения задач.
  
  

• 

  19 слайд

  Познавательные ууд
  Общеучебные (выделение познавательной цели, структурирование, выбор способов решения задач, поиск информации, речевое развитие, смысловое чтение, контроль и оценка процесса)
  Логические (классификация, сравнение, обобщение, абстрагирование, прогнозирование)
  Знаково-символические (моделирование, преобразование модели)
  Постановка и решение проблем
  

• 

  20 слайд

  Примеры формирования познавательных ууд
  Задание. К известной левой части уравнения составить правильно продукты реакции и уравнять, т.е. дописать правую часть уравнения.
  Алгоритм действий учащихся: 
  определить класс веществ левой части - реагентов по их химическому составу, т.е. установить логическую взаимосвязь состав – классификация веществ;
  определить тип предполагаемой реакции, мысленно воспроизвести схему взаимосвязи количества и качества реагентов и типа реакции;
  определить количество и состав продуктов, учитывая заряды ионов, входящих в состав исходных веществ;
  уравнять левую и правую части уравнения, т.е. соотнести количество атомов каждого элемента с учётом наличия скобок и индексов в формулах веществ.
  Учащиеся выполняют логические построения, осуществляют взаимосвязь символьных единиц и текстовой структуры, связывают понятия атом, индекс, формула и числовые величины.. 
  
  

• 

  21 слайд

  Примеры формирования познавательных ууд
  Задание. Третий лишний – задания на классификацию
  Задание. После изучения оксидов, оснований и кислот дается задание на классификацию списка веществ, в который включены соли. Учащиеся должны их классифицировать на 4 класса (4 столбика). После этого называем 4-й столбик – соли – и они сами дают определение.
  Алгоритм действий учащихся: 
  определить класс веществ по их химическому составу, т.е. установить логическую взаимосвязь состав – класс веществ;
  сравнить строение солей с другими классами , выявить общее и отличия, дать определение нового класса
  Учащиеся выполняют логические построения, осуществляют взаимосвязь символьных единиц и текстовой структуры.
  
  

• 

  22 слайд

  Примеры формирования познавательных ууд
  Действия постановки и решения проблем 
  включают формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
  выступают как важнейший механизм развития личности
  обеспечивают взаимосогласованное формирование не только всех видов познавательных УУД, но и всех видов УУД в целом
  
  

• 

  23 слайд

  Урок «гидролиз неорганических веществ»
  Противоречия между сформировавшимся в I концентре представлением о нейтральности среды в растворах солей и наблюдаемым фактом (изменение окраски индикаторов в растворах карбоната натрия, хлорида алюминия и хлорида натрия)
  
  Реакция между растворами солей хлорида алюминия и карбоната натрия приводит к образованию осадка и газа. Откуда газ?
  
  Задания типа:
  В раствор хлорида цинка поместили гранулу цинка, появились пузырьки газа. Что это за газ?
  В концентрированный раствор карбоната натрия поместили гранулу алюминия, появились пузырьки газа. Что это за газ?
  
  

• 

  24 слайд

  Пример эвристической беседы
  Тема «Окислительно-восстановительные реакции»
  Учитель: Что такое окислитель?
  Ученик дает определение.
  Учитель: Что с ним происходит во время реакции: восстанавливается или окисляется?
  Ученик: Восстанавливается.
  Учитель: Как изменяется его степень окисления: повышается или понижается?
  Ученик: Понижается.
  Учитель: Какие простые и сложные вещества могут быть окислителями?
  Ученик: из простых веществ важнейшими окислителями будут те, у которых высокая электроотрицательность, а из сложных – те, в состав которых входят атомы с высшей степенью окисления. Чем больше степень окисления элемента и больше его электроотрицательность, тем сильнее окислительные свойства.
  Учитель:
  1. Почему же тогда азот пассивен, хотя его электроотрицательность высока?
  2. Почему HCl+1O в растворе более сильный окислитель, чем HCl+7O4?
  Возникла проблемная ситуация, которую можно разрешить, проанализировав строение молекулы азота и сравнив устойчивость хлорной и хлорноватистой кислот.
  
  

• 

  25 слайд

  Урок «скорость химической реакции»
  Задание:
  Сравнить скорости двух реакций – взаимодействия мрамора с соляной и серной кислотами. Почему скорость реакции мрамора с соляной кислотой высока до тех пор, пока не израсходуется одно из веществ, а скорость реакции мрамора с серной кислотой со временем значительно падает?
  
  

• 

  26 слайд

  Урок «химическое равновесие»
  Задание:
  Каким образом при проведении химической реакции между растворами хлорида железа (III) и роданида калия можно сдвинуть равновесие системы в ту или иную сторону?
  
  

• 

  27 слайд

  Использование проблемно-развивающих опытов
  Взаимодействие алюминия с йодом всегда вызывает у учащихся вопрос: почему появляется фиолетовый дымок, ведь йод не является продуктом данной реакции.
  Реакция «Вулкан» всегда вызывает удивление – почему увеличивается объем «кучки».
  Превращение кристаллической модификации серы в пластическую выводит на проблему: почему возможны аллотропные видоизменения элементов.
  Исследование электропроводности: почему кристаллическая поваренная соль не проводит эл.ток, а ее раствор проводит; почему раствор поваренной соли проводит ток, а раствор сахара нет; почему растворы соляной и уксусной кислот по-разному проводят ток; почему при разбавлении раствора уксусной кислоты электропроводность ее раствора увеличивается.
  

• 

  28 слайд

  Коммуникативные ууд
  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
  постановка вопросов
  разрешение конфликтов
  управление поведением партнёра
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
  
  

• 

  29 слайд

  Примеры формирования коммуникативных ууд
  На уроке «Соли» в 8 классе рефлексия проводится в виде эстафеты: класс делится на 3 команды по рядам, мелок- эстафетная палочка, составляем таблицу (в ячейке - формула соли и название). Каждый член команды имеет право исправить ошибки другого.
  
  
  
  
  
  Аналогично проводится рефлексия на уроке «Уравнения химических реакций». Задания – уравнять схемы реакций.
  
  
  
  
  
  
  

• 

  30 слайд

  Примеры формирования коммуникативных ууд
  Выполнение практических работ и лабораторных опытов в парах или группах
  Подготовка презентаций в группах
  Работа над проектами
  Групповое составление кроссвордов
  Групповая работа над выпуском газеты
  Семинары
  Диспуты
  

• 

  31 слайд

  Сера - кристаллическое вещество, с молекулярной кристаллической решёткой, имеет невысокие температуры плавления и кипения, растворима в неполярных растворителях.
  Сера горит с образованием сернистого газа, растворимого в воде, являющемся кислотным оксидом, которому соответствует слабая сернистая кислота. Оксид серы (VI) получают окислением сернистого газа на катализаторе. Высший оксид серы – легко кипящая жидкость, при комнатной температуре чаще газ, в воде растворяется с выделением тепла, образуя серную кислоту. Окислительные свойства сера проявляет в реакциях с водородом и металлами, образуя соответственно сероводород и сульфиды, последние легко гидролизуются с образованием сероводорода. Раствор сероводорода в воде обладает кислотными свойствами, сам же сероводород – хороший восстановитель, горит с образованием оксида серы (IV), очень ядовит.
  

• 

  32 слайд

• 

  33 слайд

• 

  34 слайд

• 

  35 слайд

  Горбенко Н.В.
  Установление причинно-следственных связей
  

Краткое описание материала