Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
Особенности коррекции лексико-грамматической стороны речи у детей с умственной отсталостью
2 слайд
Особенности лексики умственно отсталых детей
Бедность словаря
Неточность употребления слов
Несформированность структуры значения слова
Нарушение процесса организации семантических полей
Отсутствие слов обобщающего характера
Отсутствие редко употребляемых глаголов
Отсутствие противопоставлений
3 слайд
Нарушения грамматического строя речи умственно отсталых школьников
Фрагментарность, структурная неоформленность предложений
Использование простых форм предложений
Страдает выражение качества и признаков ситуации
4 слайд
Нарушение словоизменения и словообразования
Нарушение построения предложно-падежных конструкций
Чрезвычайно бедны и нечетки морфологические обобщения
Недостаточность функции словообразования
5 слайд
Нарушение связной речи
Связная речь понимается как развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно, грамматически правильно.
6 слайд
У умственно отсталых школьников формируется замедленными темпами.
У таких школьников нарушается как внутренний (смысловой) уровень, так и языковой уровень связной речи.
7 слайд
Факторы, обусловливающие нарушения связной речи:
Недостаточность анализа ситуации
Трудность выделения существенных и второстепенных компонентов ситуации
Нарушение смыслового программирования содержания связной речи
Недоразвитие способности удерживать программу
Неумение развертывать смысловую программу в виде серий предложений
Недостаточность сформированности диалогической речи
8 слайд
Коррекция нарушений лексико-грамматической стороны речи
Развитие лексики в двух направлениях: обогащение словаря и уточнение значения слова, расширение семантики слова.
Развитие грамматики в трех направлениях: формирование глубинной и поверхностной структуры предложений, развитие навыков словообразования и словоизменения, развитие связной речи.
9 слайд
Игры на развитие лексико-грамматический категорий речи
«Один-одна-одно»
Дети по очереди достают из коробки предметы, называют их: «Это карандаш». Педагог спрашивает: «Сколько?» Ребёнок: «Один карандаш».3а правильный ответ ребёнок получает картинку. В конце игры подсчитывается количество картинок у каждого ребёнка и выявляется победитель.
10 слайд
«Чьи детки?»
Педагог раздаёт детям картинки с изображением животных. Картинки с изображением детёнышей, остаются у педагога. «Плачут котята, потеряли они свою маму. Кто у них мама?» -«Кошка» -отвечает ребёнок, у которого есть подходяшая картинка, и берёт себе картинку с изображением котят.
11 слайд
«Кто придумает конец, тот и будет молодец!»
Логопед говорит детям, что он будет читать стихотворение, в конце каждого четверостишия недостаёт слова. Это слово должны придумать сами дети.
12 слайд
Назови первый звук в слове.
Воспитатель показывает игрушку, например, Буратино и предлагает определить, с какого звука начинается его имя. После ответов педагог дает задание детям определить, с какого звука начинаются имена их соседей, название тех или иных животных, предметов. Обращает внимание на то, что звуки надо произносить четко (нельзя произносить слоги зе в слове Зоя, вэ – в слове Вадик).
13 слайд
Коррекция нарушений письма и чтения
Дислексия- нарушение чтения.
Фонематическая дислексия
Аграматическая дислексия
Семантическая дислексия
Оптическая дислексия
Мнестическая дислексия
14 слайд
Дисграфия – нарушения письма.
Артикуляторно-акустическая дисграфия
Акустическая дисграфия
Дисграфия, связанная с нарушением различных форм языкового анализа и синтеза
Аграмматическая дисграфия
Оптическая дисграфия
15 слайд
Основные принципы коррекционной работы
Принцип комплексности
Патогенетический принцип
Принцип учета симптоматики и степени выраженности нарушений
Принцип опоры на сохранное звено
Принцип поэтапного формирования
Принцип постепенного усложнения заданий
Принцип системности
Онтогенетический принцип
16 слайд
17 слайд
Спасибо за внимание!
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Особенности коррекции лексико-грамматической стороны речи у детей с умственной отсталостью
Особенности лексики умственно отсталых детей
oБедность словаря
oНеточность употребления слов
oНесформированность структуры значения слова
oНарушение процесса организации семантических полей
oОтсутствие слов обобщающего характера
oОтсутствие редко употребляемых глаголов
oОтсутствие противопоставлений
Нарушения грамматического строя речи умственно отсталых школьников
oФрагментарность, структурная неоформленность предложений
oИспользование простых форм предложений
oСтрадает выражение качества и признаков ситуации
6 662 093 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Мосина Наталья Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
6 ч.
![Автоматизация звука [Р] в словах (в начале слова)](https://img.infourok.ru/is07/img/088b-0001c9c2-31257352-480x480.png)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.