Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Презентация практических достижений профессиональной деятельности педагога.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Презентация практических достижений профессиональной деятельности педагога.

Выбранный для просмотра документ ВЕРШИНИНА Е.В..pptx

библиотека
материалов
Профессиональное кредо: «Любить, понимать, верить и помогать…» Вершинина Еле...
«Развитие регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского язы...
Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования Регуляти...
Актуальность личного вклада Главная цель ФГОС НОО - развитие лично-сти учаще...
Характеристика ведущей идеи. «Включение учащихся в собственный исследовательс...
Анализ методической и психолого-педагогической литературы по теме и материало...
Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны...
Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые э...
Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые э...
Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые э...
Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности Начинаю...
Литература Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980. Асмолов А.Г...
Ресурсы Интернет http://http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html. http...
14 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Профессиональное кредо: «Любить, понимать, верить и помогать…» Вершинина Еле
Описание слайда:

Профессиональное кредо: «Любить, понимать, верить и помогать…» Вершинина Елена Владимировна учитель начальных классов высшая категория стаж работы – 19 лет МБОУ «Средняя школа № 39» город Дзержинск

№ слайда 2 «Развитие регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского язы
Описание слайда:

«Развитие регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС» Тема компьютерной презентации практических достижений профессиональной деятельности

№ слайда 3 Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования Регуляти
Описание слайда:

Деятельностный аспект личного вклада педагога в развитие образования Регулятивные УУД: Целеполагание Планирование Прогнозирование Контроль Коррекция Оценка Волевая саморегуляция

№ слайда 4 Актуальность личного вклада Главная цель ФГОС НОО - развитие лично-сти учаще
Описание слайда:

Актуальность личного вклада Главная цель ФГОС НОО - развитие лично-сти учащегося через формирование у учащихся универсальных учебных действий («умения учиться»). «Умение учиться» - это залог нор-мальной адаптации человека в обществе. Значение понятия УУД, описание видов УУД, рекомендации по их развитию раскрыты в ФГОС НОО, А.Г. Асмоловым в пособии для учителя, но на данный момент отсутствует система методов и приемов развития УУД.

№ слайда 5 Характеристика ведущей идеи. «Включение учащихся в собственный исследовательс
Описание слайда:

Характеристика ведущей идеи. «Включение учащихся в собственный исследовательский поиск на уроках русского языка»

№ слайда 6 Анализ методической и психолого-педагогической литературы по теме и материало
Описание слайда:

Анализ методической и психолого-педагогической литературы по теме и материалов ФГОС. Систематизация методов и приемов по развитию регулятивных УУД. Проведение системы занятий с младшими школьниками по развитию регулятивных УУД. Рефлексия полученных результатов. Описание системы работы и полученных результатов. Задачи педагогической деятельности

№ слайда 7 Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны
Описание слайда:

Диапазон личного вклада педагога в развитие образования и степень его новизны комплексный подход к развитию регулятивных УУД; введение в практику новых приемов: «Знакомлю с памяткой», «Составление плана ответа» или «Составление плана выполнения задания»); построение и применение на практике приемов формирования контрольно-оценочной деятель-ности; разработка критериев оценивания учащимися заданий.

№ слайда 8 Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые э
Описание слайда:

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты Планируемые результаты: Научить учащихся самих или с опосредованной помощью учителя: ставить цель, составлять план для достижения этой цели; исходя из цели и плана, ученики должны предположить каких результатов они могут достигнуть; осуществлять контроль собственной деятельности по готовому образцу, предложенному учителю, и по коллективно-составленным критериям; осуществлять взаимо- и самооценку устных ответов или письменных работ по заданным или самостоятельно установленным критериям.

№ слайда 9 Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые э
Описание слайда:

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты

№ слайда 10 Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые э
Описание слайда:

Результативность профессиональной педагогической деятельности и достигнутые эффекты

№ слайда 11 Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности Начинаю
Описание слайда:

Транслируемость практических достижений профессиональной деятельности Начинающим педагогам. Помощь в построении урока в условиях реализации ФГОС. Педагогам с высокой планкой мастерства. Обогащение методического опыта.

№ слайда 12 Литература Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980. Асмолов А.Г
Описание слайда:

Литература Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособия для учителя». - М.: Просвещение, 2010 . Планируемые результаты начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011 Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/С.И.Заир – Бек, И.В. муштавинская. – М.: Просвещение, 2011. Система контроля и оценки в начальной школе: информационно-методический сборник/Нижегор. ин-т развития образования; (отв. ред. Н.Ю. Яшина). – Н.Новгород, 2007. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие/Под ред.Н.Н.Деменевой. – М.: АРКТИ, 2013.

№ слайда 13 Ресурсы Интернет http://http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html. http
Описание слайда:

Ресурсы Интернет http://http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223. http:// https://open-lesson.net/581/ www.prodlenka.org/metodichka/viewlink/8041.html http://festival.1september.ru/articles/637118/ http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2011/10/28/deyatelnostnyy-metod-v-obuchenii http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,148327/Itemid,118/ http://karpachevsergey.ucoz.ru/publ/tekhnologija_kriticheskogo_myshlenija_posredstvom_chtenija_i_pisma/1-1-0-8

№ слайда 14
Описание слайда:

Выбранный для просмотра документ Контроль, приемы.docx

библиотека
материалов

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Типовые виды заданий:

  • Взаимоконтроль или самопроверка по образцу или заданному способу.

  • Поиск и исправление ошибок, допущенных сказочными или условными героями.

  • Комментирование выполняемых действий.


Прием 1 «Знакомлю с памяткой (правилом) партнера».

Используется для:

  • знакомства с правилом, памяткой;

  • овладения способом применения правила и памятки при анализе образца.

Форма работы: работа в паре.


Например:

4 класс, урок 12 с. 28, тема: «Морфологический разбор имени существительного».

Этапы применения приема:

1. Знакомство с памяткой.

- Задача: познакомиться с последовательностью действий при морфологическом разборе имени существительного. Задача понятна?

- Работаете в паре. Как? 1 вариант читает 1-й этап работы, во время паузы 2-й вариант отвечает на вопрос: С чего начинаем морфологический разбор существительного? Затем 2 вариант читает 2-й этап работы. Во время паузы 1 вариант отвечает на вопрос: Каков второй шаг разбора? И снова смена ролей. Понятно, как нужно решить задачу?

- Приступаем.


2. Обучение применению памятки.

- Каждый из вас решил какую задачу?

(познакомился с последовательностью действий при морфологическом разборе имени существительного)

- Что необходимо сделать теперь?

(рассмотреть образец разбора, научиться применять памятку).

-Задача: опираясь на памятку, выполнить вместе с авторами учебника морфологический разбор существительного «поляну». Задача понятна?

- Продолжаете работать в парах. 2 вариант – выполняет роль учителя: читает пошагово памятку, а 1 вариант выполняет роль учащегося: читает пошагово образец разбора.

- Что значит пошагово читать памятку?

(Прочитать первый этап, сделать паузу. Во время паузы 1 вариант должен выполнить 1 этап разбора. И так далее.)

- Что необходимо проконтролировать «учителю» во время ответа «учащегося»?

(Чтобы был выполнен именно 1 этап, чтобы 1 этап был выполнен полностью и без ошибок).

- Что значит пошагово читать образец разбора?

(Прослушав чтение «учителя», прочитать соответствующий этап разбора).

- Что при работе «учителя» необходимо контролировать «учащемуся»?

(Чтобы «учитель» соблюдал последовательность действий при разборе, каждое действие выполнял полностью, без ошибок).

- Ход работы ясен? Приступаем.


3 класс, урок 62 с.149, тема: «Самостоятельные и служебные части речи».

- Задача: проверить свои предположения, познакомившись с содержанием рубрики «Тайны языка». Какую задачу будете решать, опираясь на учебник?

(знакомимся с правилом, для того, чтобы оценить свои предположения)

- Работаете в паре.

- 1 вариант читает 1 предложение. Делает паузу. Во время паузы 2 вариант отвечает на вопрос: «Что узнал из прочитанного?»

Затем 2 вариант читает 2 предложение. Делает паузу. Во время паузы 1 вариант отвечает на вопрос: «Что узнал из прочитанного?»

- Смена ролей заканчивается, когда рассмотрено все правило.

- Можно ли на этом считать работу выполненной? Почему?

(Нужно еще проверить свои предположения)

-Как это можно сделать?

  • (Посмотреть друг на друга, уточнить «Знаю – не знаю».

  • Тот, кто сможет сравнить предположения ребят и правило, говорит: «Знаю». Сообщает результаты наблюдений, товарищ слушает и оценивает «Согласен» или «Согласен, но добавлю…»

  • Если знают оба, то договариваются, кто ответит первым).

- Окончание работы пара сигнализирует подъемом рук вот так (учитель на примере одной из пар показывает жест окончания работы).

- Задача понятна? Как ее решить понятно? Приступаем.

После самостоятельной работы учитель задает вопрос:

- Какая пара хочет поделиться результатами наблюдений?

- Ребята, внимание! Прослушайте ответ. Если ответ неполный, то дополните его. Если у вас другая точка зрения, то выскажите свою. Повторять сказанное не нужно. Договорились?


Прием 2 «Блицконтрольная (блицопрос)».

Учитель в течение 7-10 мин проводит письменный или устный опрос в быстром темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы. Работы, сели опрос письменный, сдаются учителю, либо проводится самопроверка (учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае важно задать нормы оценивания (например, если из семи заданий шесть-семь выполнены правильно, то ставится отметка 5, 5 заданий — 4 и т.д.).

Например:

4 класс, урок 104, с. 95, тема «Слитное и раздельное написание числительных».

Инструкция: прослушайте высказывание. Если оно истинное, 1 раз хлопните в ладоши, если ложное – поднимите 1 руку.

  1. Имя числительное – это часть слова. (-)

  2. Имя числительное – это часть речи. (+)

  3. Количественные числительные называют порядок предметов при счете. (+)

  4. Порядковые числительные отвечают на вопрос сколько? (-)

  5. 5, 12, 70 – это количественные числительные. (+)

  6. 46-й, 98-й – это порядковые числительные. (+)

  7. Простое числительное состоит из нескольких слов. (-)

  8. Сложное числительное состоит из корня и суффикса. (-)

  9. 21, 178 – это составные числительные. (+)

  10. 13, 40 – это простые числительные. (-)

  11. 50, 500 – это сложные числительные. (+)


4 класс, урок 97, с. 77, тема «Мягкий знак на конце слов после шипящих».

Инструкция: Допиши предложение. При записи слов используй известные тебе сокращения слов.

  1. Мягкий знак пишется у существительных …. (3 скл). Например: дочь, … (молодежь, рожь)

  2. Мягкий знак пишется у глаголов в …. (н.ф., 2 л. Ед.ч., повел.накл)

  3. Мягкий знак пишется у наречий, исключения составляют …. (уж, замуж, невтерпеж).

  4. Мягкий знак не пишется на конце слов (много) задач, (нет) крыш, потому что это … (сущ. 1 скл., мн,ч., в Р.п)

  5. Мягкий знак не пишется на конце слов товарищ, обруч, потому что это … (сущ. 2 скл)

  6. Мягкий знак не пишется на конце слов хорош, горяч, потому что .. (прил в кр.ф.).

  7. Мягкий знак пишется на конце слов сберечь, испечь, потому что … (гл. нач. ф.)

  8. Мягкий знак пишется на конце слов настежь, прочь, потому что (наречия).

  9. Чтобы не ошибиться в правописании Ь на конце слов после шипящих сначала нужно определить … (часть речи слова с шип. на конце)

  10. Затем вспомнить орфографическое правило, которому подчиняется написание …. (слов этой части речи).


После выполнения самостоятельной работы – проверка и оценивание работы.

1) Учитель организует самопроверку или взаимопроверку работы. Предварительно обговорив с учащимися способ проверки работы: если предложение дополнено верно, то в конце записи ставлю «+»; если допущена ошибка, зачеркиваю неверный вариант, рядом записываю верный вариант ответа; если не смог самостоятельно дать ответ, то сначала поставлю «?», потом допишу верный вариант.

Способы организации проверки:

  • Учитель читает предложения, делает паузу после каждого.

  • Предложения записаны на слайдах. Учитель показывает слайд, на котором «дополнения» выделены красным цветом шрифта. Дает время на чтение предложения, сравнения образца с записью в тетради.

  • Предложения записаны на слайдах. Учитель показывает слайд с предложением, интонацией выделяя «дополнения».

2) Учитель предлагает ребятам оценить знание правила по теме. При этом он может предложить один или несколько вариантов оценивания. Например:


М – я молодец, выполнил работу без ошибок или допустил 1 ошибку, которую нашёл и исправил.

Х – хорошо поработал, выполнил задание, допустив 2-3 ошибки. Совет себе: повторить правило, ведь теперь я знаю свое «слабое» место.

РЗР – мне необходимо «работать засучив рукава», так как я допустил более 3 ошибок. Мне нужно внимательно проанализировать таблицу, уделив внимание «белым пятнам» в моих знаниях.

«5» - работа выполнена без ошибок или допущена 1 ошибка.

«4» - допущено 2-3 ошибки.

«3» - допущено 4 – 5 ошибок.

«2» - допущено 6 ошибок и более.

Прием 3. Лови ошибку!

1. Объясняя материал, подводя итог учитель намеренно допускает ошибки.

Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать "опасные места" интонацией или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки.

Например: учитель читает правило и допускает ошибки, пропуская слово или заменяя его другим; учитель выполняет звуко – буквенный разбор и допускает ошибку в характеристике звуков или дает неполную характеристику.

2. Ученик получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».

Сначала это тексты, которые содержат учебник и рабочие тетради по предмету.

Прием 2 «Лови ошибку!» на материале уроков блока «Правописание».

Например:

  1. «Пишем грамотно: 4 класс: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных организаций/ М.И. Кузнецова. – М.: Вентана – Граф, 2014.

Упражнение 2 с. 5

Ребят попросили подчеркнуть орфограммы согласных звуков в корне слова, проверь, как выполнил эту работу Гена. Если найдешь ошибки, исправь их (приложение 1).

Характеристика деятельности учащегося на уроке при выполнении упражнения: осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания.

Упражнение предлагается для самостоятельного выполнения с последующей проверкой на уроке ребятам, быстро справившимся с упражнением 1. В качестве домашнего задания можно предложить списать текст данного упражнения.


Упражнение 3 с. 19

Найди ошибки и исправь их.

Характеристика деятельности учащегося на уроке при выполнении упражнения: контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок.

Сначала учитель просит учащихся самостоятельно найти ошибки, затем проводится устная фронтальная проверка. После того, как слова с ошибками названы, учитель просит определить, какие два типа ошибок встретились (правописание безударного падежного окончания прилагательного и словарного слова). Работа над ошибками проводится письменно, фронтально. Учитель в ходе коллективного обсуждения подводит учащихся к мысли, что сначала записывают имя существительное, от которого зависит прилагательное, вопрос и только после этого само прилагательное: утро (какое?) летнее.

Прием 2 «Лови ошибку!» на материале уроков блока «Развитие речи».

1 класс, урок 27.

«Русский язык: 1 класс: учебник для общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч.1/С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О.Евдокимова. – М.: Вентана-Граф, 2011. Уроки блока «Развитие речи».

1) Упражнение 2 с. 87

Что в рассказе девочки рассмешило Сашу? Можно ли плавать «кроликом»? Прочитай определения из словаря и исправь ошибку.


2) Упражнение 3 с. 87

Прочитай. Какую ошибку допустила девочка? Исправь выражение и запиши его.


3 класс.

«Русский язык: 3 класс: учебник для общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч.1/С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О.Евдокимова. – М.: Вентана-Граф, 2013.

  1. Урок 6, тема «Фонетический разбор слова» (второй урок по теме).

Упражнение 3 с.16


  1. Урок 16, тема «Разбор слова по составу и словообразование».

Упражнение 1 с. 39.

Задание: Витя письменно разбирал по составу слово приозерный. Вот какая запись получилась у него в тетради.


4 класс

4) «Русский язык: 4 класс: учебник для общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч.1/С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко. – М.: Вентана-Граф, 2014.

Например:

Урок 19. Упражнение 2 с. 47.

Задание: Прочитай предложения. Какие ошибки допущены?

1.Осенью вода в водоемах становится влажной.

2. Около дороги стояли две ивы: одна береза, другая – сосна.

3. С одной стороны озера был сад, мы в нем купались.


Характеристика деятельности учащегося на уроке при выполнении упражнения: находить, анализировать, исправлять смысловые, лексические и грамматические ошибки в предложениях.

Упражнение выполняется фронтально. Для самостоятельной работы не рекомендуется. Возможны два варианта организации работы с упражнением:

  1. На уроке в ходе устной фронтальной работы исправить ошибки. В качестве домашнего задания – записать предложения без ошибок. Домашнее задание можно дифференцировать по уровню творчества, предложив «сильным» учащимся самим подобрать и записать несколько предложений, в которых товарищи должны будут найти и исправить ошибки.

  2. На уроке сначала в ходе устной фронтальной работы исправить ошибки, затем дать задание записать предложения, исправляя ошибки. При этом работу можно дифференцировать по объему: «Выберите и запишите два предложения» и «Запишите все предложения».

Предложение

Тип ошибки

Исправленный вариант.

1.Осенью вода в водоемах становится влажной.


Первая речевая ошибка связана с неверным употреблением слова незнанием значения) влажный.

Вторая ошибка вызвана неоправданным повтором однокоренных слов – вода, водоем.

Осенью вода в реках становится холодной.

Осенью вода в озерах становится темной.

2. Около дороги стояли две ивы: одна береза, другая – сосна.


Логическая ошибка вызвана ненужной конкретизацией, возможно, пишущий не знает значение слова ива.

Около дороги стояли две ивы, а рядом с ними росли береза и сосна.

Около дороги стояли две ивы.

3. С одной стороны озера был сад, мы в нем купались.

Речевая ошибка вызвана неправильным использованием местоимений.

3. С одной стороны озера был сад. Мы купались в озере.


Затем задание «Лови ошибку» могут быть заранее приготовлены другими учениками, например, «сильными» учениками в качестве домашнего задания.



Прием 4 Райтинг (от англ. right — правильно).

Завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 —отметка ученика, 5 — отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд


Прием 5 Взаимооценивание письменных работ.

Непременным условием организации такой работы должны стать оговоренные заранее нормы и критерии оценивания. Для ребят не составляет особого труда объективно оценить, например, словарный диктант одноклассника.

Количество слов в словарном диктанте не должно превышать:

 2-й класс - 10 слов.

 3-й класс- 12 слов.

 4-й класс - 15 слов.

Оценивание словарного диктанта:

«5» -без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.

(«Русский язык: оценка достижения планируемых результатов обучения:: контрольные работы, тесты, диктанты, изложения: 2-4 классы»/ В.Ю.Романова, Л.В.Петленко; под ред.С.В.Иванова – М.: Вентана – Граф, 2012;


Прием 6 Самоанализ.

Подведение уроков, как отдельный этап, этап рефлексии. На данном этапе целесообразны вопросы, связанные с оценкой детьми их собственной деятельности, и вопросы личностно ориентированного характера.

Например:

1) Беседа № 1. Фронтальная устная работа.

  • Что нового узнали на уроке?

  • Что вам еще было бы интересно узнать?

  • Что вы умеете делать хорошо, а чему нужно учиться?

  • Чему вы еще научитесь, а чему еще нет?

  • Над чем нужно поработать на следующих уроках?

  • Что было трудным на уроке?

  • Что понравилось? Что было особенно интересным?

В дополнение к этому каждый ученик может оценить свою работу на уроке по заданным критериям.


Беседа № 2. Фронтальная устная работа.

Подводя итог урока, учитель ставит перед учениками следующие вопросы:

  • Какова была тема урока?
    Соответствовала ли наша работа теме урока?

  • Достигли ли мы своей цели?

  • Какие шаги мы предпринимали для достижения цели?


2)  Заполнение анкеты.

В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. 

Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание.


 Содержание урока Знаю уверенно Надо повторить

1.

2.

 

Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ. 

1.На уроке я работал                                       активно / пассивно

2.Своей работой на уроке я                            доволен / не доволен

3.Урок для меня показался                            коротким / длинным

4.За урок я                                                          не устал / устал

5.Мое настроение                                             стало лучше / стало хуже

 

6.Материал урока мне был                              понятен / не понятен

                                                                               полезен / бесполезен

                                                                               интересен / скучен

 

7.Домашнее задание мне кажется                  легким / трудным

                                                                              интересным / неинтересным

 

3) «Эссе»

Эссе (свободное письмо на заданную тему) рационально использовать в конце урока, данный вид работы позволяет учащимся подвести итог занятия, подытожить свои знания.  Предлагается ответить на вопросы:

    - Что узнал и чему научился на уроке?

    - Что хотел бы узнать?

 Смысл этого приема можно выразить следующими словами: "Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.  Например, урок по теме «Сложное предложение» (4 класс)

«Сильным» учащимся предлагается написать текст, остальным ребятам – ответить на вопросы кратко или дописать предложения.

Возможный вариант выполнения задания «сильными» учащимися:   

 На уроке я познакомился с понятием «Сложное предложение»; узнал, какие предложения называют сложносочинёнными и сложноподчинёнными. Узнал, как отличить сложносочинённое предложение от сложносочиненного. Учился находить в тексте сложные предложения, задавать вопрос от главной части сложноподчиненного предложения к зависимой.

 Хотел бы продолжить учиться составлять предложения в соответствии с поставленным условием.


Карточка для выполнения задания «средними» и «слабыми» учащимися:   

На уроке я познакомился с понятиями _______________

Познакомился с алгоритмом различения _____________

Учился находить в тексте ________________________

Учился задавать вопрос от главной части сложноподчиненного предложения к ___

Хотел бы продолжить учиться _____________________________




Выбранный для просмотра документ Контроль..pptx

библиотека
материалов
Прием «Блицконтрольная». Имя числительное – это часть слова. (-) Имя числител...
«Знакомлю с памяткой (правилом) партнера». «Блицконтрольная (блицопрос)». «Ло...
1 этап знакомит учащихся с вариантами выполнения подобных заданий в паре; вво...
2 этап предлагает вариант сотрудничества при выполнении первой части задания,...
3 этап формулирует с помощью учащихся задачу; спрашивает: «Как решить задачу...
Прием «Блицконтрольная». Мягкий знак пишется у существительных …. (3 скл). На...
Прием «Блицконтрольная». М– я молодец, выполнил работу без ошибок или допусти...
1. Объясняя материал, подводя итог учитель намеренно допускает ошибки. 2. Уче...
Прием «Лови ошибку» (уроки блока «Правопи-сание». Упражнение 2 с. 5 (ТПО, 4 к...
Прием «Лови ошибку» (уроки блока «Развитие речи». Упражнение 2 с. 87 (учебник...
Упражнение 1 с. 85 (1 класс), на основе которого проводится работа с упражнен...
Упражнение 3 с. 87 (1 класс)
1.Осенью вода в водоемах становится влажной. 2. Около дороги стояли две ивы:...
Прием «Лови ошибку» (уроки блока «Развитие речи». Упражнение 2 (учебник, 3 кл...
Прием «Лови ошибку» (уроки блока «Как устроен наш язык». Упражнение 3 с. 16 (...
Прием «Лови ошибку» (уроки блока «Как устроен наш язык». Упражнение 1 с. 39 (...
Прием 4 Райтинг (от англ. right — правильно). Завершив работу, ученик сам ста...
Прием 5 Самоанализ. 1) Беседа. Фронтальная устная работа. Что нового узнали н...
Эссе Возможный вариант выполнения задания «сильными» учащимися:     На уроке...
Эссе Карточка для выполнения задания «средними» и «слабыми» учащимися:    На...
22 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Прием «Блицконтрольная». Имя числительное – это часть слова. (-) Имя числител
Описание слайда:

Прием «Блицконтрольная». Имя числительное – это часть слова. (-) Имя числительное – это часть речи. (+) Количественные числительные называют порядок предметов при счете. (+) Порядковые числительные отвечают на вопрос сколько? (-) 5, 12, 70 – это количественные числительные. (+) 46-й, 98-й – это порядковые числительные. (+) Простое числительное состоит из нескольких слов. (-) Сложное числительное состоит из корня и суффикса. (-) 21, 178 – это составные числительные. (+) 13, 40 – это простые числительные. (-)

№ слайда 2 «Знакомлю с памяткой (правилом) партнера». «Блицконтрольная (блицопрос)». «Ло
Описание слайда:

«Знакомлю с памяткой (правилом) партнера». «Блицконтрольная (блицопрос)». «Лови ошибку!»  «Райтинг» Самоанализ на этапе рефлексии: - Беседа (фронтальная устная работа). - Заполнение анкеты. - «Эссе» Приемы развития УУД - контроль

№ слайда 3 1 этап знакомит учащихся с вариантами выполнения подобных заданий в паре; вво
Описание слайда:

1 этап знакомит учащихся с вариантами выполнения подобных заданий в паре; вводит правила вежливого спора: высказав свое мнение, спроси товарища: «Ты согласен?», «Не возражаешь?», «Как ты думаешь?»; выполняя роль одного из партнеров, учитель показывает различные варианты взаимодействия при выполнении задания. Прием 1 «Знакомлю с памяткой партнера»

№ слайда 4 2 этап предлагает вариант сотрудничества при выполнении первой части задания,
Описание слайда:

2 этап предлагает вариант сотрудничества при выполнении первой части задания, спрашивает совета у учащихся по поводу организации сотрудничества при выполнении второй части задания; во время выполнения задания, учитель ходит по классу; после окончания выполнения задания, учитель оценивает выполнение задания в паре с помощью оценочного суждения.

№ слайда 5 3 этап формулирует с помощью учащихся задачу; спрашивает: «Как решить задачу
Описание слайда:

3 этап формулирует с помощью учащихся задачу; спрашивает: «Как решить задачу (выполнить задание), работая в паре? О чем нужно договориться с партнером?»; слушает ответы, помогает, в случае необходимости, четко сформулировать алгоритм решения задачи (выполнения задания); предлагает договориться с партнером: выбрать «удобный» способ выполнения задания; предлагает приступить к решению задачи (выполнению задания).

№ слайда 6 Прием «Блицконтрольная». Мягкий знак пишется у существительных …. (3 скл). На
Описание слайда:

Прием «Блицконтрольная». Мягкий знак пишется у существительных …. (3 скл). Например: дочь, … (молодежь, рожь) Мягкий знак пишется у глаголов в …. (н.ф., 2 л., ед.ч., повел.накл) Мягкий знак пишется у наречий, исключения составляют …. (уж, замуж, невтерпеж). Мягкий знак не пишется на конце слов (много) задач, (нет) крыш, потому что это … (сущ. 1 скл., мн.ч., в Р.п) Мягкий знак не пишется на конце слов товарищ, обруч, потому что это … (сущ. 2 скл) Мягкий знак не пишется на конце слов хорош, горяч, потому что .. (прил в кр.ф.). Мягкий знак пишется на конце слов сберечь, испечь, потому что … (гл. нач. ф.) Мягкий знак пишется на конце слов настежь, прочь, потому что (наречия). Чтобы не ошибиться в правописании Ь на конце слов после шипящих сначала нужно определить … (часть речи слова с шип. на конце) Затем вспомнить орфографическое правило, которому подчиняется написание …. (слов этой части речи).

№ слайда 7 Прием «Блицконтрольная». М– я молодец, выполнил работу без ошибок или допусти
Описание слайда:

Прием «Блицконтрольная». М– я молодец, выполнил работу без ошибок или допустил 1 ошибку, которую нашёл и исправил. Х– хорошо поработал, выполнил задание, допустив 2-3 ошибки. Совет себе: повторить правило, ведь теперь я знаю свое «слабое» место. РЗР– мне необходимо «работать засучив рукава», так как я допустил более 3 ошибок. Мне нужно внимательно проанализировать таблицу, уделив внимание «белым пятнам» в моих знаниях. «5» - работа выполнена без ошибок или допущена 1 ошибка. «4» - допущено 2-3 ошибки. «3» - допущено 4 – 5 ошибок. «2» - допущено 6 ошибок и более.

№ слайда 8 1. Объясняя материал, подводя итог учитель намеренно допускает ошибки. 2. Уче
Описание слайда:

1. Объясняя материал, подводя итог учитель намеренно допускает ошибки. 2. Ученик получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем». 3. Задание заранее могут быть приготовлены другими учениками, например, «сильными» учениками в качестве домашнего задания Прием «Лови ошибку»

№ слайда 9 Прием «Лови ошибку» (уроки блока «Правопи-сание». Упражнение 2 с. 5 (ТПО, 4 к
Описание слайда:

Прием «Лови ошибку» (уроки блока «Правопи-сание». Упражнение 2 с. 5 (ТПО, 4 класс)

№ слайда 10 Прием «Лови ошибку» (уроки блока «Развитие речи». Упражнение 2 с. 87 (учебник
Описание слайда:

Прием «Лови ошибку» (уроки блока «Развитие речи». Упражнение 2 с. 87 (учебник, 1 класс)

№ слайда 11 Упражнение 1 с. 85 (1 класс), на основе которого проводится работа с упражнен
Описание слайда:

Упражнение 1 с. 85 (1 класс), на основе которого проводится работа с упражнением 2 с.87. У нас в деревне был такой сильный дождь, что я в нем плавала. А Мишка говорит: враньё, ты плавать-то не умеешь. А я говорю: умею, и по – всякому, даже кроликом. А Сашка стал смеяться, что кроликом.

№ слайда 12 Упражнение 3 с. 87 (1 класс)
Описание слайда:

Упражнение 3 с. 87 (1 класс)

№ слайда 13 1.Осенью вода в водоемах становится влажной. 2. Около дороги стояли две ивы:
Описание слайда:

1.Осенью вода в водоемах становится влажной. 2. Около дороги стояли две ивы: одна береза, другая – сосна. 3. С одной стороны озера был сад, мы в нем купались. Прием «Лови ошибку» (уроки блока «Развитие речи». Упражнение 2 с. 47 (учебник, 4 класс)

№ слайда 14 Прием «Лови ошибку» (уроки блока «Развитие речи». Упражнение 2 (учебник, 3 кл
Описание слайда:

Прием «Лови ошибку» (уроки блока «Развитие речи». Упражнение 2 (учебник, 3 класс)

№ слайда 15 Прием «Лови ошибку» (уроки блока «Как устроен наш язык». Упражнение 3 с. 16 (
Описание слайда:

Прием «Лови ошибку» (уроки блока «Как устроен наш язык». Упражнение 3 с. 16 (учебник, 3 класс)

№ слайда 16 Прием «Лови ошибку» (уроки блока «Как устроен наш язык». Упражнение 1 с. 39 (
Описание слайда:

Прием «Лови ошибку» (уроки блока «Как устроен наш язык». Упражнение 1 с. 39 (учебник, 3 класс)

№ слайда 17 Прием 4 Райтинг (от англ. right — правильно). Завершив работу, ученик сам ста
Описание слайда:

Прием 4 Райтинг (от англ. right — правильно). Завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 —отметка ученика, 5 — отметка преподавателя.

№ слайда 18 Прием 5 Самоанализ. 1) Беседа. Фронтальная устная работа. Что нового узнали н
Описание слайда:

Прием 5 Самоанализ. 1) Беседа. Фронтальная устная работа. Что нового узнали на уроке? Что вам еще было бы интересно узнать? Что вы умеете делать хорошо, а чему нужно учиться? 2) Эссе.

№ слайда 19 Эссе Возможный вариант выполнения задания «сильными» учащимися:     На уроке
Описание слайда:

Эссе Возможный вариант выполнения задания «сильными» учащимися:     На уроке я познакомился с понятием «Сложное предложение»; узнал, какие предложения называют сложносочинёнными и сложноподчинёнными. Узнал, как отличить сложносочинённое предложение от сложносочиненного. Учился находить в тексте сложные предложения, задавать вопрос от главной части сложноподчиненного предложения к зависимой.  Хотел бы продолжить учиться составлять предложения в соответствии с поставленным условием.

№ слайда 20 Эссе Карточка для выполнения задания «средними» и «слабыми» учащимися:    На
Описание слайда:

Эссе Карточка для выполнения задания «средними» и «слабыми» учащимися:    На уроке я познакомился с понятиями _______________ Познакомился с алгоритмом различения _____________ Учился находить в тексте ________________________ Учился задавать вопрос от главной части сложноподчиненного предложения к ___ Хотел бы продолжить учиться _____________________________  

№ слайда 21
Описание слайда:

№ слайда 22
Описание слайда:

Выбранный для просмотра документ Литература, Интернет.docx

библиотека
материалов

Литература:

  1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980.

  2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособия для учителя». - М.: Просвещение, 2010 .

  3. Беседы с учителем (методика обучения): Первый класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е. Журовой. – М.: Вентана – Графф, 2001.

  4. Бобровникова С.В. Приемы педагогической техники для формирования универсальных учебных действий// http://www.menobr.ru/materials/46/37549/

  5. Бунеева Е.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс/Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова. – М.: Баласс, 2012.

  6. Бунеев Р.Н. Контрольно-измерительные материалы. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. 3 – 4 классы/Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова и др. – М.: Баласс, 2013.

  7. Еделева Е.Г. Методы изучения универсальных учебных действий младших школьников. Методические рекомендации для педагогов – психологов и учителей начальных классов/Нижегор. Ин – т развития образования; 9 авт. – сост. Еделева Е.Г., Еременко Н.А., Шилова О.В. – Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2012.

  8. Планируемые результаты начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011

  9. Поздеева С.И. Овладение младшими школьниками оценочной деятельностью на уроках русского языка/С.И.Поздеева//Начальная школа. – 1997. - № 1.

  10. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/С.И.Заир – Бек, И.В. муштавинская. – М.: Просвещение, 2011.

  11. Система контроля и оценки в начальной школе: информационно-методический сборник/Нижегор. ин-т развития образования; (отв. ред. Н.Ю. Яшина). – Н.Новгород, 2007.

  12. Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие/Под ред. Н.Н. Деменевой. – М.: АРКТИ, 2013.

  13. Теплова А.А. Что такое УУД? Характеристика универсальных учебных действий//kbr-my-school2.ucoz.ru/

  14. Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова, четвертое издание, М., Просвещение, 2011 (серия «Стандарты второго поколения»).

  15. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010

  16. Чернова И.Ю. Универсальные учебные действия// sgls.admsurgut.ru/win/download/1630/





Ресурсы Интернет:


  1. http://http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223.

  2. http:// https://open-lesson.net/581/

  3. www.prodlenka.org/metodichka/viewlink/8041.html

  4. http://festival.1september.ru/articles/637118/

  5. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2011/10/28/deyatelnostnyy-metod-v-obuchenii

  6. http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,148327/Itemid,118/

  7. http://karpachevsergey.ucoz.ru/publ/tekhnologija_kriticheskogo_myshlenija_posredstvom_chtenija_i_pisma/1-1-0-8





Выбранный для просмотра документ Планирование..pptx

библиотека
материалов
Планирование. Приемы развития регулятивных УУД Планирование – определение по-...
Прием 1. Составление плана ответа (3 класс, урок 12).
Прием 1. Составление плана ответа (3 класс, урок 12). Критерии оценки План от...
Прием 2. Составление плана выполнения задания (4 класс, урок 3). План поиска...
Прием 2. Составление плана выполнения задания (4 класс, урок 3). Требования к...
Прием 2. Составление плана выполнения задания (4 класс, урок 3). Требования к...
Развитие УД планирования на уроках блока «Развитие речи» (3 класс, урок 22,...
Упражнение 1 с. 55 (3 класс) Развитие УД планирования на уроках блока «Развит...
2 класс, урок 54, с. 123, тема «Учимся писать суффиксы –ик-, -ек-». ( ) Измен...
Прием 1. Составление плана ответа (3 класс, урок 29) Критерии оценки План отв...
__ Определю склонение им. сущ. __ Поставлю им. сущ. в начальную форму. __ По...
1.  Поставить слово с безударным окончанием в начальную форму для того, чтобы...
 Часть речи – в предложении бывает – обозначает – самостоятельная – определе...
14 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Планирование. Приемы развития регулятивных УУД Планирование – определение по-
Описание слайда:

Планирование. Приемы развития регулятивных УУД Планирование – определение по-следовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и после-довательности действий.

№ слайда 2 Прием 1. Составление плана ответа (3 класс, урок 12).
Описание слайда:

Прием 1. Составление плана ответа (3 класс, урок 12).

№ слайда 3 Прием 1. Составление плана ответа (3 класс, урок 12). Критерии оценки План от
Описание слайда:

Прием 1. Составление плана ответа (3 класс, урок 12). Критерии оценки План ответа 1.Правильность ответа. 1.Сначала дать ответ на поставленный вопрос: да - нет, согласен - не согласен, верно – неверно. 2. Полнота ответа. 2. Затем сообщить свою точку зрения по данному вопросу. 3. Наличие примеров. 3. В процессе ответа или после сообщения правила привести примеры. Постараться привести свои примеры, но если затрудняюсь, использую примеры из правила (рубрики).

№ слайда 4 Прием 2. Составление плана выполнения задания (4 класс, урок 3). План поиска
Описание слайда:

Прием 2. Составление плана выполнения задания (4 класс, урок 3). План поиска слова с заданной орфограммой: 1. Определить ударный гласный. Поставить знак ударения. 2. Определить наличие или отсутствие в слове безударного гласного. 3. Установить место безударного гласного в слове: входит ли в состав корня или нет. Чтобы выделить корень, подберу несколько однокоренных слов. 4. Если безударный гласный в корне, то установлю, можно ли его проверить. Если безударный гласный могу проверить, то подчеркну букву гласного в корне. Если безударный гласный проверить не смогу, то перехожу к следующему слову.

№ слайда 5 Прием 2. Составление плана выполнения задания (4 класс, урок 3). Требования к
Описание слайда:

Прием 2. Составление плана выполнения задания (4 класс, урок 3). Требования к ответу Критерии оценки 1.Правиль-ностьвы-полнениякаждогодействия. «5» - верное выполнение всего задания, допускается одна, самостоятельно исправленная ошибка; - при выполнении всего задания соблюдается нужный порядок действий; - разрешается 1 раз попросить помощи. «4» - верное выполнение большей части задания, допускаются 2-3 самостоятельно исправленные ошибки или 1 ошибка, исправленная сообща и 2 ошибки, исправленные самостоятельно; - при выполнении всего задания соблюдается нужный порядок действий; - разрешается 2-3 раза попросить помощи. 2. Соблюдение нужного порядка действий.

№ слайда 6 Прием 2. Составление плана выполнения задания (4 класс, урок 3). Требования к
Описание слайда:

Прием 2. Составление плана выполнения задания (4 класс, урок 3). Требования к ответу Критерии оценки 3.Самосто-ятельностьвыполнения. «3» - верное выполнение части задания, допускаются 4-5 самостоятельно исправленных ошибок или 1-2 исправленные самостоятельно и 3-4 – сообща; - при выполнении большей части задания соблюдается нужный порядок действий; - разрешается попросить помощи, если не уверен в правильности своего ответа или не могу в данном случае справиться самостоятельно.

№ слайда 7 Развитие УД планирования на уроках блока «Развитие речи» (3 класс, урок 22,
Описание слайда:

Развитие УД планирования на уроках блока «Развитие речи» (3 класс, урок 22, с. 54)

№ слайда 8 Упражнение 1 с. 55 (3 класс) Развитие УД планирования на уроках блока «Развит
Описание слайда:

Упражнение 1 с. 55 (3 класс) Развитие УД планирования на уроках блока «Развитие речи» (3 класс, урок 22, с. 55)

№ слайда 9 2 класс, урок 54, с. 123, тема «Учимся писать суффиксы –ик-, -ек-». ( ) Измен
Описание слайда:

2 класс, урок 54, с. 123, тема «Учимся писать суффиксы –ик-, -ек-». ( ) Изменяем форму слова, подставляя к нему слова нет, много. Проверяем, остался гласный звук или исчез. ( ) Выделяем корень слова. если слышим после корня (ик), сразу слово не пишем. ( ) Если гласный звук остался, пишем суффикс –ик-; если гласный звук исчез, пишем суффикс –ек-. Прием 4. Преобразование памятки.

№ слайда 10 Прием 1. Составление плана ответа (3 класс, урок 29) Критерии оценки План отв
Описание слайда:

Прием 1. Составление плана ответа (3 класс, урок 29) Критерии оценки План ответа 1.Правильность ответа. 2. Полнота ответа. 3.Самостоятельность ответа (были ли подсказки в виде подглядывания в учебник, помощь товарища) 4. Наличиеприме-ров. Что это такое? Что обозначает? На какие вопросы отвечает? Какими частями речи может быть выражено? Какподчерки-вается?

№ слайда 11 __ Определю склонение им. сущ. __ Поставлю им. сущ. в начальную форму. __ По
Описание слайда:

__ Определю склонение им. сущ. __ Поставлю им. сущ. в начальную форму. __ Поставлю опорное слово в ту же падежную форму. __ Вспомню опорное слово … склонения. __ Определю ударное окончание в опорном слове. __ Запишу то же окончание в проверяемом слове. Прием «Восстановление последовательности действий».

№ слайда 12 1.  Поставить слово с безударным окончанием в начальную форму для того, чтобы
Описание слайда:

1.  Поставить слово с безударным окончанием в начальную форму для того, чтобы … 2.  Подберу опорное слово того же …... 3.  Определю ударное …… опорного …… . 4. Запишу то же …… в безударную позицию. Прием «Восстановление последовательности действий».

№ слайда 13  Часть речи – в предложении бывает – обозначает – самостоятельная – определе
Описание слайда:

 Часть речи – в предложении бывает – обозначает – самостоятельная – определение – изменяется – сказуемое – какой? – чей? – признак предмета – отвечает – род – падеж – число – имеет – краткая форма. Прием «Перепутанные логические цепочки».

№ слайда 14
Описание слайда:

Выбранный для просмотра документ Приемы оценка.docx

библиотека
материалов

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Прием 1. Светофор

Во многом проблемы повышения эффективности устного опроса решает прием, который назовем: «Светофор»

«Светофор» — это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая.

ФОРМУЛА: при опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.

Способ применения светофора зависит от типа опроса.

Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал.

Зеленый сигнал — «Знаю!»


Прием 2. «Лист защиты».

Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит “Лист защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем.


Прием 3. Обсуждаем домашнее задание.

Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён? При этом, естественно, изученный материал ещё раз просматривается. Приём при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания. Приём особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно даёт преподаватель, достаточно разнообразны.


Прием 4. Лист обратной связи.

Цветным кружком ребята высказывают мнение о своей работе на уроке: Зелёный цвет – «На уроке мне было всё понятно. Я со всеми заданиями справился самостоятельно». Жёлтый цвет – «На уроке мне почти всё было понятно. Не всё получалось сразу, но я всё равно справился с заданиями». Красный цвет – «Помогите! Мне многое непонятно! Мне требуется помощь!»



Прием 6. Самооценка.

Памятка:

- Какую задачу тебе нужно было решить?

- Оцени, в какой степени тебе удалось ее решить:

самостоятельно, с небольшой помощью учителя, самостоятельно не смог справиться;

без ошибок, допустил 1-2 ошибки, был невнимателен, допустил ошибки;

- Оцени, как ты записал информацию:

без ошибок, допустил 1-2 ошибки, был невнимателен, допустил ошибки;

каллиграфически правильно, некоторые буквы написаны неправильно (непонятно).

- Сделай вывод: какую отметку ты себе поставишь за выполнение задания. Какой совет себе дашь?



Выбранный для просмотра документ Приемы планирование.docx

библиотека
материалов

Планированиеопределение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

Типовые виды заданий:

  • Работа на основе памяток - алгоритмов.

  • Дополнение, составление, преобразование памяток, планов (последовательности выполнения определенных действий).


Прием 1. Составление плана ответа.

Помогает развитию у учащихся первоначального представления о критериях оценки устных ответов и способе составления плана ответа

Например:

  1. 3 класс, урок 12, тема «Повторяем правописание согласных в корне слова», рубрика «Давайте подумаем».

После того, как учащийся ответил на вопрос «С кем из ребят ты согласишься?», учитель говорит классу:

- Послушайте внимательно, как я буду оценивать ответ, и попробуйте определить, какие требования к нему предъявляются: «Ответ Ани был правильным: она не согласилась с ребятами, пояснила, что Маша и Владик привели способ проверки безударного гласного. Ответ был неполным: Аня не сообщила способ проверки парного согласного, не привела примеры, иллюстрирующие применение способа проверки орфограммы».

В процессе коллективного обсуждения появляется (на доске, на слайде) таблица:


Критерии оценки

План ответа

1.Правильность ответа.


1.Сначала дать ответ на поставленный вопрос: да - нет, согласен - не согласен, верно – неверно.

2. Полнота ответа.

2. Затем сообщить свою точку зрения по данному вопросу.

3. Наличие примеров.


3. В процессе ответа или после сообщения правила привести примеры. Постараться привести свои примеры, но если затрудняюсь, использую примеры из правила (рубрики).


2) 3 класс, урок 29, тема урока «Подлежащее» (урок 30 «Сказуемое», урок 35 «Обстоятельство», урок 39 «Определение», урок 44 «Дополнение»).

После того, как учащийся дал определение подлежащему как члену предложения, учитель говорит классу:

- Послушайте внимательно, как я буду оценивать ответ, и попробуйте определить, какие требования к нему предъявляются: «Ответ Юли был правильным: она верно дала определение подлежащему, сказала, как подчеркивается подлежащее в предложении. Ответ был неполным: Юля не сказала, какими частями речи может быть выражено подлежащее».

В процессе коллективного обсуждения появляется (на доске, на слайде) таблица:


Критерии оценки

План ответа

1.Правильность ответа.

2. Полнота ответа.

3.Самостоятельность ответа (были ли подсказки в виде подглядывания в учебник, помощь товарища)

4. Наличие примеров.

  1. Что это такое?

  2. Что обозначает?

  3. На какие вопросы отвечает?

  4. Какими частями речи может быть выражено?

  5. Как подчеркивается?



Прием 2. Составление плана выполнения задания (упражнения).

Используется для формирования умения определять последовательность действий для выполнения задания, а также при знакомстве с критериями оценки устных ответов, содержащих изложение последовательности действий, которые нужно совершить.

Например:

  1. 4 класс, урок 3, тема «Вспоминаем изученные орфограммы», упражнение 1 с. 9, задание: графически выдели орфограмму «Безударные проверяемые гласные в корне слова».

Перед выполнением задания учитель предлагает учащимся обсудить последовательность поиска нужного слова.

- В какой последовательности необходимо работать, чтобы выполнить это задание?

В ходе обсуждения составляется план поиска слова с заданной орфограммой:

1. Определить ударный гласный. Поставить знак ударения.

2. Определить наличие или отсутствие в слове безударного гласного.

3. Установить место безударного гласного в слове: входит ли в состав корня или нет. Чтобы выделить корень, подберу несколько однокоренных слов.

4. Если безударный гласный в корне, то установлю, можно ли его проверить. Если безударный гласный могу проверить, то подчеркну букву гласного в корне.

Если безударный гласный проверить не смогу, то перехожу к следующему слову.


- Помогите учителю определить требования к ответу и критерии его оценивания. В процессе коллективного обсуждения появляется таблица:


Требования к ответу

Критерии оценки

1.Правильность выполнения каждого действия.

«5» - верное выполнение всего задания, допускается одна, самостоятельно исправленная ошибка;

- при выполнении всего задания соблюдается нужный порядок действий;

- разрешается 1 раз попросить помощи.



«4» - верное выполнение большей части задания, допускаются 2-3 самостоятельно исправленные ошибки или 1 ошибка, исправленная сообща и 2 ошибки, исправленные самостоятельно;

- при выполнении всего задания соблюдается нужный порядок действий;

- разрешается 2-3 раза попросить помощи.



«3» - верное выполнение части задания, допускаются 4-5 самостоятельно исправленных ошибок или 1-2 исправленные самостоятельно и 3-4 – сообща;

- при выполнении большей части задания соблюдается нужный порядок действий;

- разрешается попросить помощи, если не уверен в правильности своего ответа или не могу в данном случае справиться самостоятельно.

2. Соблюдение нужного порядка действий.


3. Самостоятельность выполнения.


  1. 4 класс, урок 104, тема урока «Слитное и раздельное написание числительных».

Упражнение 1 с. 95.

Задание: Прочитай текст. Выпиши имена числительные. Определи, какие это числительные – количественные или порядковые.

Беседа:


Учитель

Возможные ответы учащихся

- Прочитайте самостоятельно задание к упражнению. Составьте алгоритм выполнения упражнения.

Сначала прочитаем текст, затем выпишем имена числительные.

- Какие действия вы выполните для того, чтобы выписать слова нужной части речи?

- Прочитаю предложение.

- Найду числительные.

- Допустим, что не каждое предложение содержит числительные. Значит, какое действие добавим в план действий?

-Если в предложении есть числительное, то выпишу его, если нет, перехожу к следующему предложению.

-На данный момент, каков план выполнения задания?

  1. Чтение текста.

  2. Чтение предложения.

  3. Если в предложении есть числительное, то выпишу его, если нет, перехожу к следующему предложению.

- Все действия, необходимые для выполнения задания включены в план?

- Нет. Записав числительное, нужно определить, какое оно – количественное или порядковое.


Прием 3. Применяется при работе с текстом в системе уроков блока «Развитие речи».

  1. 3 класс, урок 22, тема «Последовательность абзацев в тексте»

Упражнение 1 с. 54.

Задание: Прочитай предложения. Можно ли назвать их текстом. Почему? Что необходимо сделать, чтобы восстановить текст?


  1. 3 класс, урок 22, тема «Деление текста на абзацы»

Упражнение 1 с. 55.

Задание: В тексте нарушен порядок абзацев. Восстанови правильную последовательность. Объясни, почему абзацы должны следовать друг за другом именно в такой последовательности.


Прием 4. Преобразование памятки.

Задания вида «Укажи цифрами последовательность применения правила»

  1. 2 класс, урок 54, с. 123 тема «Учимся писать суффиксы –ик-, -ек- «.

( ) Изменяем форму слова, подставляя к нему слова нет, много. Проверяем, остался гласный звук или исчез.

( ) Выделяем корень слова. если слышим после корня (ик), сразу слово не пишем.

( ) Если гласный звук остался, пишем суффикс –ик-; если гласный звук исчез, пишем суффикс –ек-.


Правильный вариант выполнения задания:

( 2) Изменяем форму слова, подставляя к нему слова нет, много. Проверяем, остался гласный звук или исчез.

( 1) Выделяем корень слова. если слышим после корня (ик), сразу слово не пишем.

( 3) Если гласный звук остался, пишем суффикс –ик-; если гласный звук исчез, пишем суффикс –ек-.


  1. 3 класс, урок 34, с. 84, тема «Второстепенные члены предложения».

( ) Найди слова, к которым можно задать вопрос от подлежащего.

( ) Найди второстепенные члены предложения, к которым можно задать вопрос от других второстепенных членов.

( ) Найди слова, к которым можно задать вопрос от сказуемого.

( ) Найди грамматическую основу предложения, то есть подлежащее и сказуемое.


Правильный вариант выполнения задания:

(2 ) Найди слова, к которым можно задать вопрос от подлежащего.

( 4) Найди второстепенные члены предложения, к которым можно задать вопрос от других второстепенных членов.

( 3 ) Найди слова, к которым можно задать вопрос от сказуемого.

(1) Найди грамматическую основу предложения, то есть подлежащее и сказуемое.


  1. 4 класс, урок 85, с. 48, тема «Морфологический разбор глагола»

( ) Запиши слово в начальной форме.

( ) Укажи непостоянные признаки – наклонение, время, лицо, число, род.

( ) Назови часть речи.

( ) Определи, каким членом предложения является глагол.

( ) Укажи постоянные признаки глагола - вид и спряжение.


Правильный вариант выполнения задания:

( 2) Запиши слово в начальной форме.

( 3) Укажи непостоянные признаки – наклонение, время, лицо, число, род.

(1) Назови часть речи.

(5 ) Определи, каким членом предложения является глагол.

(4 ) Укажи постоянные признаки глагола - вид и спряжение.


Прием 5 «Восстановление последовательности действий»

Форма работы: групповая (в паре), индивидуальная (самостоятельное выполнение задания в карточке), фронтальная устная.

Задания вида: «Восстановите порядок действий, которые следует выполнять, чтобы правильно …. (выбрать в безударных окончаниях имён существительных)».

__ Определю склонение им. сущ.

__ Поставлю им. сущ. в начальную форму.

__ Поставлю опорное слово в ту же падежную форму.

__ Вспомню опорное слово … склонения.

__ Определю ударное окончание в опорном слове.

__ Запишу то же окончание в проверяемом слове.


Задания вида: «Дополни план выполнения задания».

3 класс, урок 46, с. 111, тема «Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова».

1.Если в слове слышишь шипящий звук и после него звук (о), то определи, ____

2. Если орфограмма не в корне, смотри в __________________________.

3. Если орфограмма в корне слова, ищи такую форму слова или подбери такое родственное слово, в котором после шипящего не слышится звук (о). Если _____.


Правильный вариант выполнения задания:

1.Если в слове слышишь шипящий звук и после него звук (о), то определи, в какой части слова необходимо обозначить звук (о) после шипящих.

2. Если орфограмма не в корне, смотри в словарь или спроси взрослых.

3. Если орфограмма в корне слова, ищи такую форму слова или подбери такое родственное слово, в котором после шипящего не слышится звук (о). Если найдено такое слово, звук (о) записывай букой о, если нет – буквой ё..


Задания вида: «Допишите конец каждого высказывание».

Пример 1

1.  Поставить слово с безударным окончанием в начальную форму для того, чтобы …

2.  Подберу опорное слово того же …...

3.  Определю ударное …… опорного …… .

4. Запишу то же …… в безударную позицию.


Правильный вариант выполнения задания.

1.  Поставить слово с безударным окончанием в начальную форму для того, чтобы определить склонение.

2.  Подберу опорное слово того же склонения.

3.  Определю ударное окончание опорного слова.

4. Записать то же окончание в безударную позицию.


Пример 2

4 класс, урок 45, с. 114, тема «Правописание - ться и -тся в глаголах».

  1. Если глагол употреблен в начальной форме, на конце пишется ____. Например: ________

  2. Если глагол употреблен в форме 3 лица единственного или множественного числа, на конце пишется _________ . Например: ______ .


Правильный вариант выполнения задания:

  1. Если глагол употреблен в начальной форме, на конце пишется -ться. Например: волноваться, улыбаться.

  2. Если глагол употреблен в форме 3 лица единственного или множественного числа, на конце пишется -тся . Например: волнуется, улыбаются.


 Приём 6 «Перепутанные логические цепочки»

1) На доске (или карточках) написаны термины (последовательность терминов) и некоторые из них с ошибками;

2) Группам (или отдельным учащимся) предлагается исправить ошибки и восстановить порядок записи. 

Например: 

По теме «Имя прилагательное как часть речи» (4 класс) дается следующая перепутанная логическая цепочка:

 Часть речи – в предложении бывает – обозначает – самостоятельная – определение – изменяется – сказуемое – какой? – чей? – признак предмета – отвечает – род – падеж – число – имеет – краткая форма.


Выбранный для просмотра документ СОПРОВОДИТЕЛЬНАЯ РЕЧЬ.docx

библиотека
материалов

Вершинина Е.В.

учитель начальных классов

МБОУ СШ № 39 г. Дзержинск

«Развитие регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС»


Слайд 1

Меня зовут Елена Владимировна. Я учитель начальных классов.

Слайд 2

Тема моей презентации «Развитие регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС»

Слайд 3

Проблеме формирования УУД посвящены исследования многих методистов, педагогов, в том числе и педагогов Нижегородского института развития образования.

Слайд 4

Отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося.

Развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего формированием универсальных учебных действий (УУД). Овладение ими создаёт возможности самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т.е. умения учиться.

Актуальность выбранной темы исследования состоит в том, что на данный момент отсутствует система методов и приемов развития регулятивных УУД.

Слайд 5

Ведущая идея, в русле которой я стараюсь осуществлять свою педагогическую деятельность представлена на слайде.

Слайд 6

Цель моей работы: развитие регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС. Задачи представлены на слайде.

Слайд 7

Функция регулятивных УУД - организация учащимся своей учебной деятельности. Номенклатуру регулятивных УУД вы видите на слайде и в дидактическом раздаточном материале (таблице).

Моя работа представляет собой систему педагогических приемов для развития таких регулятивных УУД, как целеполагание, планирование, контроль и оценка.

Гиперссылка:

КП «Целеполагание, приемы», слайд 1

Целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и учащегося), их предъявления друг другу, согласования и достижения.


Слайд 2

В процессе формирования учебной деятельности младшими школьниками ставятся и решаются учебные задачи. Отличительные признаки учебной и практической задач вы видите на слайде.

Слайд 3

В дидактическом материале вы можете познакомиться с типовыми видами заданий, на слайде – с приемами развития целеполагания.

Слайд 4- 5

Раскрою содержание нескольких приемов, используемых в технологии развития критического мышления на стадии вызова.

Слайд 6

Методисты УМК «Начальная школа XXI века» предлагают обучать школьников ставить учебную задачу на основе знания задачи раздела. Во 2 классе учащимся предлагается памятка, представленная на слайде.

Например: беседа при изучении в 4 классе темы «Повторяем правописание мягкого знака в словах» может быть построена так:

- Ребята, Максим прочитает тему урока вполголоса, а вы вместе с ним шепотом.

- Урок взят из какого блока? («Правописание»). Вспомните, какую задачу решают уроки из этого блока.

- Следовательно, какую задачу поставит каждый из вас перед собой на этот урок?

(Научиться писать без ошибок слова с Ь).

- Верно ли утверждение: «Ь в словах используем только для обозначения мягкости согласного звука на письме»? Поясните ответ.

/Выслушав ответы ребят, учитель продолжает беседу/

- Делаю вывод: Ь в словах выполняет разную работу. Следовательно, перед тем, как продолжить учиться писать грамотно, какую задачу нужно решить?

(в ходе ответов учащихся происходит сбор ключевых слов: вспомнить, обобщить, систематизировать)

- Сформулируйте задачу на урок с учетом вышесказанного.

(обобщить известные правила написания мягкого знака в словах, для того, чтобы научиться писать грамотно, без ошибок слова с мягким знаком).

Возврат в «главную» КМ, слайд 7


Гиперссылка:

КП «Планирова-ние, приемы»

Слайд 1


Слайд 2

УУД- планирование.

В дидактическом материале вы можете познакомиться с типовыми видами заданий, на слайде – с приемами развития планирования.

Остановлюсь на первых двух приемах, расскажу, как я применяю их в своей педагогической деятельности.









Слайд 3























Слайд 4







Слайд 5

























Слайд 6









Слайд 7







Слайд 8





Слайд 9


Прием 1. Составление плана ответа.

Помогает развитию у учащихся первоначального представления о критериях оценки устных ответов и способе составления плана ответа

Например:

  1. 3 класс, урок 12, тема «Повторяем правописание согласных в корне слова», рубрика «Давайте подумаем».

После того, как учащийся ответил на вопрос «С кем из ребят ты согласишься?», учитель говорит классу:

- Послушайте внимательно, как я буду оценивать ответ, и попробуйте определить, какие требования к нему предъявляются: «Ответ Ани был правильным: она не согласилась с ребятами, пояснила, что Маша и Владик привели способ проверки безударного гласного, а нужно было вспомнить способ проверки парного согласного в корне слова. Ответ был неполным: Аня не сообщила способ проверки парного согласного, не привела примеры, иллюстрирующие применение способа проверки орфограммы».

В процессе коллективного обсуждения появляется (на доске, на слайде) таблица с критериями оценивания и планом выполнения подобного задания.



Прием 2. Составление плана выполнения задания (упражнения).

Используется для формирования умения определять последовательность действий после чтения задания к упражнению или рубрике, а также при знакомстве с критериями оценки устных ответов, содержащих изложение последовательности действий.

Например:

4 класс, урок 3, тема «Вспоминаем изученные орфограммы», упражнение 1 с. 9, задание: графически выдели орфограмму «Безударные проверяемые гласные в корне слова».

Перед выполнением задания учитель предлагает учащимся обсудить последовательность поиска нужного слова.

- В какой последовательности необходимо работать, чтобы выполнить это задание?

В ходе обсуждения составляется план поиска слова с заданной орфограммой.

Затем учитель обращается к школьникам с предложением:

- Помогите учителю определить требования к ответу и критерии его оценивания.

В процессе коллективного обсуждения появляется таблица.



Развитие действия планирования организуется на уроках разных блоков. Приведу примеры заданий из уроков блока «Развитие речи»

3 класс, тема «Последовательность абзацев в тексте». Задание: прочитай предложения. Можно ли назвать их текстом. Почему? Что нужно сделать, чтобы восстановить текст?

3 класс, тема «Деление текста на абзацы». Задание: в тексте нарушен порядок абзацев. Восстанови правильную последовательность. Объясни, почему абзацы должны следовать друг за другом именно в такой последовательности.

Возврат в «главную» КМ, слайд 7


Гиперссылка:

КП «Контроль, приемы»

Слайд 1

УУД-контроль.

В дидактическом материале вы можете познакомиться с типовыми видами заданий, на слайде – с приемами развития контроля.

Я согласна с методистами в том, что урок должен быть наполнен не отметочной активностью, а самооценочной деятельностью учащихся, и в том, что в структуре учебной деятельности действия самооценки неотделимы от действий самоконтроля.



/Балльную оценку целесообразно дополнять содержательной оценкой. т.е. краткой характеристикой выполненных заданий в устной или письменной форме в опоре на четкие критерии оценивания/.

Остановлюсь на первых двух приемах развития действия контроля, расскажу, как я применяю их в своей педагогической деятельности.













Слайд 3 – 2 этап, слайд 4 – 3 этап.




















Прием 1 «Знакомлю с памяткой (правилом) партнера».

Используется для:

  • знакомства с правилом, памяткой;

  • овладения способом применения правила и памятки при анализе образца.

Форма работы: работа в паре.

Этапы применения приема вы видите на слайдах.



Приведу пример использования приема на 1-ом этапе.

4 класс, урок 12 с. 28, тема: «Морфологический разбор имени существительного».

1. Знакомство с памяткой.

- Задача: познакомиться с последовательностью действий при морфологическом разборе имени существительного. Задача понятна?

- Работаете в паре. Как? 1 вариант читает 1-й этап работы, во время паузы 2-й вариант отвечает на вопрос: С чего начинаем морфологический разбор существительного? Затем 2 вариант читает 2-й этап работы. Во время паузы 1 вариант отвечает на вопрос: Каков второй шаг разбора? И снова смена ролей. Понятно, как нужно решить задачу?

- Приступаем.

2. Обучение применению памятки.

- Каждый из вас решил какую задачу?

(познакомился с последовательностью действий при морфологическом разборе имени существительного)

- Что необходимо сделать теперь?

(рассмотреть образец разбора, научиться применять памятку).

-Задача: опираясь на памятку, выполнить вместе с авторами учебника морфологический разбор существительного «поляну». Задача понятна?

- Продолжаете работать в парах. 2 вариант – выполняет роль учителя: читает пошагово памятку, а 1 вариант выполняет роль учащегося: читает пошагово образец разбора.

- Что значит пошагово читать памятку?

(Прочитать первый этап, сделать паузу. Во время паузы 1 вариант должен выполнить 1 этап разбора. И так далее.)

- Что значит пошагово читать образец разбора?

(Прослушав чтение «учителя», прочитать соответствующий этап разбора).

- Что необходимо проконтролировать «учителю» во время ответа «учащегося»?

(Чтобы был выполнен именно 1 этап, чтобы 1 этап был выполнен полностью и без ошибок).

- Что необходимо контролировать «учащемуся» при работе «учителя»?

(Чтобы «учитель» соблюдал последовательность действий при разборе, каждое действие выполнял полностью, без ошибок).

- Ход работы ясен? Приступаем.



Приведу пример применения приема на 2 этапе при знакомстве с содержанием рубрики (правила).

3 класс, урок 62 с.149, тема: «Самостоятельные и служебные части речи».

- Задача: проверить свои предположения, познакомившись с содержанием рубрики «Тайны языка». Какую задачу будете решать, опираясь на учебник?

(знакомимся с правилом, для того, чтобы оценить свои предположения)

- Работаете в паре.

- 1 вариант читает 1 предложение. Делает паузу. Во время паузы 2 вариант отвечает на вопрос: «Что узнал из прочитанного?»

Затем 2 вариант читает 2 предложение. Делает паузу. Во время паузы 1 вариант отвечает на вопрос: «Что узнал из прочитанного?»

-Когда смена ролей заканчивается?

( когда рассмотрено все правило).

- Можно ли на этом считать работу выполненной? Почему?

(Нужно еще проверить свои предположения)

-Как это можно сделать?

  • (Посмотреть друг на друга, уточнить «Знаю – не знаю».

  • Тот, кто сможет сравнить предположения ребят и правило, говорит: «Знаю». Сообщает результаты наблюдений, товарищ слушает и оценивает «Согласен» или «Согласен, но добавлю…»

  • Если знают оба, то договариваются, кто ответит первым).

- Окончание работы пара сигнализирует.

- Задача понятна? Как ее решить понятно? Приступаем.



После самостоятельной работы учитель задает вопрос:

- Какая пара хочет поделиться результатами наблюдений?

- Ребята, внимание! Прослушайте ответ. Если ответ неполный, то дополните его. Если у вас другая точка зрения, то выскажите свою. Повторять сказанное не нужно. Договорились?



Прослушав ответы пар, учитель оценивает выполнение задания в паре: «Ребята, вы хорошо поработали в парах. Во-первых, точно следовали указанному плану работы. Во – вторых, внимательно слушали ответ товарища. Кроме того, старались быть доброжелательными по отношению к соседу. Но не каждый партнер в паре был терпеливым по отношению к соседу: торопил с чтением, начинал говорить, не дослушав чтение, чтобы раньше других выполнить задание. Это неправильно, потому что задача не в том, что выполнить задание раньше всех, а в том, чтобы помочь себе и товарищу понять учебный материал, научить использовать в работе. Уверена, что в следующий раз каждый из вас будет мудрым учителем для товарища»)




















Слайд 6



Слайд 7







































Слайд 8

Прием 2 «Блицконтрольная (блицопрос)».

Учитель в течение 7-10 мин проводит письменный или устный опрос в быстром темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы. Работы, если опрос письменный, сдаются учителю, либо проводится проверка. В этом случае важно задать нормы оценивания.

Варианты использования приема:

  1. При организации устной работы.

Инструкция: прослушайте высказывание. Если оно истинное, 1 раз хлопните в ладоши, если ложное – поднимите 1 руку.

  1. При организации письменной работы.

Инструкция: Допиши предложение. При записи слов используй известные тебе сокращения слов.



После выполнения самостоятельной работы сначала проверка, затем оценивание работы.

1) Учитель организует самопроверку или взаимопроверку работы. Предварительно обговаривает с учащимися способ проверки работы: если предложение дополнено верно, то в конце записи ставлю «+»; если допущена ошибка, зачеркиваю неверный вариант, рядом записываю верный вариант ответа; если не смог самостоятельно дать ответ, то сначала поставлю «?», потом допишу верный вариант.

Способы организации проверки:

  1. Учитель читает предложения, делает паузу после каждого.

  2. Предложения записаны на слайдах. Учитель показывает слайд, на котором «дополнения» выделены красным цветом шрифта. Дает время на чтение предложения, сравнения образца с записью в тетради.

  3. Предложения записаны на слайдах. Учитель показывает слайд с предложением, интонацией выделяя «дополнения».

2) Затем учитель предлагает ребятам оценить свою работу. При этом на этапе знакомства с действием самооценки учитель предлагает один вариант оценивания; а на этапе развития действия самооценки, может предложить несколько вариантов оценивания, из которых каждый учащийся выберет наиболее удобный для него в данный момент.

Возврат в «главную» КМ, слайд 7


Гиперссылка:

КП «Оценка, приемы»

Слайд 1

УУД - оценка.

В дидактическом материале вы можете познакомиться с типовыми видами заданий, на слайде – с приемами развития контроля.


Слайд 3









Слайд 4

Прием 1. Памятка «Самооценка».

Применяется для формирования самооценки письменных работ по заданным или самостоятельно установленным критериям.

Отметку «2» не рассматриваем, так как договариваемся, что лодырей и лентяев в классе нет.

В дидактическом материале – данный прием раскрыт, возможный вариант использования приема учащимися при изучении темы «Подлежащее» в 3 классе представлен на слайде.

Слайд 5










































Прием 2 «Светофор».

Применяется для формирования самооценки устных ответов или письменных работ по заданным или самостоятельно установленным критериям.

Вместо оценочной шкалы, предварительно оговорив с детьми, вводится:

  1. - двуцветный индикатор.

  2. Варианты его использования:

1) Ребята читают задание к упражнению. Учитель предлагает оценить степень самостоятельности выполнения упражнения учащимися. Те дети, кто знает, как выполнить задание, и уверен, что справиться самостоятельно, показывают зеленый «светофор». Те дети, кто испытают затруднения, показывают красный «светофор».

2) При опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу. Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Зеленый сигнал — «Знаю!»



- трёхцветный индикатор: Цвет может обозначать разные критерии, представленные в таблице на слайде.

Вариант использования: по завершении работы с письменным заданием, учащиеся молча высказывают устное мнение о своей работе.


Слайд 6 - 7

Прием 3 «Лист обратной связи».

Данный прием используется по завершении работы с целью развития итоговой самооценки. Ребятам даются значки и соответствующие им критерии оценивания.

Варианты использования приема:

1) Учащиеся высказывают письменное мнение о своей работе на уроке. Например, после выполнения последнего задания учащимся предлагается на следующей строке, в центре строки, оценить работу на уроке, поставив нужный значок.

2) Учащиеся высказывают письменное мнение о своей работе после выполнения конкретного письменного задания. Например, ребятам предлагается на полях тетради, напротив слова «Упражнение» самостоятельно оценить свою работу по критериям и поставить определенный знак.

Возврат в «главную» КМ, слайд 7


Слайд 8

Личный вклад в развитие образования по теме «Развитие регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС» включает:

  • комплексный подход к развитию регулятивных УУД на уроке русского языка: при выполнении одного задания (упражнения) использую приемы для развития целеполагания, планирования, контроля и оценки;

  • введение в практику новых приемов (контроль - «Знакомлю с памяткой», планирование - «Составление плана ответа» или «Составление плана выполнения задания»);

  • построение и применение на практике приемов формирования контрольно-оценочной деятельности;

  • разработка критериев оценивания учащимися тех заданий, которые предлагаю в качестве примера.

Слайд 9

Перед началом работы мною, исходя из требований ФГОС НОО, были определены планируемые результаты, которые вы видите на слайде.





Слайд 10

Чтобы выявить, насколько успешно формируются регулятивные УУД у каждого ребенка, я использовала метод наблюдения за деятельностью учащихся на уроке и диагностические материалы:

  • в 1 классе – педагогической диагностики, разработанной методистами УМК «Начальная школа XXI века»;

  • во 2 – 4 классах – комплексные работы, разработанные Е.В.Бунеевым, А.А. Вахрушевым (образовательная система «Школа 2100 века»

Слайд 11

В каждом классе я проводила стартовую и итоговую диагностику развития регулятивных УУД. Опираясь на результаты мониторингов с 1-ого по 4-й классы, составила сводную диаграмму, на которой просматривается положительная динамика в развитии регулятивных УУД в течение учебного года. К сожалению, достигнутые результаты «теряются» в течение летних каникул, поэтому развитие регулятивных УУД в моем классе каждый год строится по концентрическому принципу: от «образца, который дает учащимся учитель» к «опосредованному контролю учителем за реализацией учащимися приемов развития того или иного регулятивного УУД на уроке».

Слайд 12

Предполагаю, что представленные мною приемы по развитию регулятивных УУД будут полезны и начинающим педагогам, и учителей «со стажем работы».

Слайд 13-14

Используемая мною литература и ресурсы Интернет представлены на слайдах.

Благодарю за внимание.



Литература НИРО:

Система контроля и оценки в начальной школе: информационно-методический сборник/Нижегор. ин-т развития образования; (отв. ред. Н.Ю. Яшина). – Н.Новгород, 2007.


Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие/Под ред. Н.Н. Деменевой. – М.: АРКТИ, 2013.

Методы изучения универсальных учебных действий младших школьников. Методические рекомендации для педагогов – психологов и учителей начальных классов/Нижегор. Ин – т развития образования; 9 авт. – сост. Еделева Е.Г., Еременко Н.А., Шилова О.В. – Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2012.





















Выбранный для просмотра документ Таблица Приемы развития регулятивных УУД.docx

библиотека
материалов

Развитие регулятивных УУД на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС.

Целеполагание

Планирование

Прогнозирование

Контроль

Коррекция

Оценка

Волевая са-морегуляция

постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно

определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий

предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик

в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона


внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта

выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий

Типовые виды заданий:

  • Работа на основе памяток - алгоритмов.

  • Дополнение, составление, преобразование памяток, планов (последовательности выполнения определенных действий).


Типовые виды заданий:

  • Прикидка результата до начала выполнения действий.

  • Определение возможных трудностей в выполнении задания до начала действия.

  • Поиск «ошибкоопасных» мест в задании.


Типовые виды заданий:

  • Взаимоконтроль или самопроверка по образцу или заданному способу.

  • Поиск и исправление ошибок, допущенных сказочными или условными героями.

  • Комментирование выполняемых действий.


Типовые виды заданий:

  • Взаимооценка или самооценка устных ответов или письменных работ по заданным или самостоятель-но установ-ленным кри-териям.

  • Оценка своих возможностей в выполнении задания.


Приемы развития регулятивных УУД

Целеполагание

Планирование

Прогнозирование

Контроль

Коррекция

Оценка

Волевая са-морегуляция

«Тема – вопрос»

«Составление плана ответа»

«Верно – неверно»

«Знакомлю с памяткой (правилом) партнера».


Памятка «Самооценка».

«Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий»).

«Ситуация яркого пятна».

«Составление плана выполнения задания (упражнения)».

Вопросы вида:

«Как думаешь, какой результат может получиться?»,

«Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?»,

«Какие трудности могут возникнуть и почему?»


«Лови ошибку!»



«Светофор».

«Домысливание»

«Преобразование памятки».

«Блицконтрольная (блицопрос)».


«Лист обратной связи».

Тренинговые упражнения психологического характера (например, установка «Раз, два, три – слушай и смотри! Три, два, раз – мы начнём сейчас!»).

«Выбор фразы»


«Восстановление последовательности действий»

«Райтинг»


«Лист защиты».


«Что я знаю»

(ТКМЧП)

«Перепутанные логические цепочки»

Самоанализ на этапе рефлексии:

- Беседа (фронтальная ус-тная работа).

- «Эссе»



«Свободное письмо»

(ТКМЧП)






«Ассоциация»

(ТКМЧП)


















Приемы развития целеполагания:

Прием 1 «Тема – вопрос».

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.

Прием 4 «Домысливание»

Предлагается тема урока и слова "помощники": выясним, откроем, узнаем, научимся, систематизируем, обобщим, проконтролируем.

С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.

Прием № 7 «Выбор фразы»

- Выбери из предложенных фраз ту, которая, на твой взгляд, является целью нашего урока:

  1. Дать определение глаголу.

  2. Мне нравится искать глаголы в тексте.

  3. Научиться определять глаголы неопределенной формы.

- Подумаем, для чего необходимо уметь определять глаголы неопределенной формы.


Приемы развития оценки. Прием «Самооценка"

- Оцени, в какой степени тебе удалось ее решить:

1. а) самостоятельно,

б) с небольшой помощью учителя,

в) самостоятельно не смог справиться;

2. а) без ошибок,

б) допустил 1-2 ошибки,

в) был невнимателен, допустил ошибки;

- Оцени, как ты записал информацию:

3. а) без ошибок,

б) допустил 1-2 ошибки,

в) был невнимателен, допустил ошибки;

4. а) каллиграфически правильно,

б) некоторые буквы написаны неправильно (непонятно).


Приемы развития действия контроля

Прием 6 «Самоанализ» (на этапе рефлексии)

3) «Эссе»

Эссе (свободное письмо на заданную тему) рационально использовать в конце урока, данный вид работы позволяет учащимся подвести итог занятия, подытожить свои знания.  Предлагается ответить на вопросы:

    - Что узнал и чему научился на уроке?

    - Что хотел бы узнать?

 Смысл этого приема можно выразить следующими словами: "Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.  

Например, урок по теме «Сложное предложение» (4 класс)

«Сильным» учащимся предлагается написать текст, остальным ребятам – ответить на вопросы кратко или дописать предложения.

Возможный вариант выполнения задания «сильными» учащимися:   

 На уроке я познакомился с понятием «Сложное предложение»; узнал, какие предложения называют сложносочинёнными и сложноподчинёнными. Узнал, как отличить сложносочинённое предложение от сложносочиненного. Учился находить в тексте сложные предложения, задавать вопрос от главной части сложноподчиненного предложения к зависимой.

 Хотел бы продолжить учиться составлять предложения в соответствии с поставленным условием.



Приемы развития действия контроля

Прием 3. Лови ошибку!

1. Объясняя материал, подводя итог учитель намеренно допускает ошибки.

Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать "опасные места" интонацией или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки.

Например: учитель читает правило и допускает ошибки, пропуская слово или заменяя его другим; учитель выполняет звуко – буквенный разбор и допускает ошибку в характеристике звуков или дает неполную характеристику.


Прием 4 Райтинг (от англ. right — правильно).

Завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 —отметка ученика, 5 — отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд



Приемы развития действия планирования.

Прием 4. Преобразование памятки.

Задания вида «Укажи цифрами последовательность применения правила»

2 класс, урок 54, с. 123 тема «Учимся писать суффиксы –ик-, -ек- «.

( ) Изменяем форму слова, подставляя к нему слова нет, много. Проверяем, остался гласный звук или исчез.

( ) Выделяем корень слова. если слышим после корня (ик), сразу слово не пишем.

( ) Если гласный звук остался, пишем суффикс –ик-; если гласный звук исчез, пишем суффикс –ек-.



Правильный вариант выполнения задания:

( 2) Изменяем форму слова, подставляя к нему слова нет, много. Проверяем, остался гласный звук или исчез.

( 1) Выделяем корень слова. если слышим после корня (ик), сразу слово не пишем.

( 3) Если гласный звук остался, пишем суффикс –ик-; если гласный звук исчез, пишем суффикс –ек-.




Прием 5 «Восстановление (дополнение) последовательности действий»

Задания вида: «Восстановите порядок действий, которые следует выполнять, чтобы правильно …. (выбрать в безударных окончаниях имён существительных)».

__ Определю склонение им. сущ.

__ Поставлю им. сущ. в начальную форму.

__ Поставлю опорное слово в ту же падежную форму.

__ Вспомню опорное слово … склонения.

__ Определю ударное окончание в опорном слове.

__ Запишу то же окончание в проверяемом слове.

Задания вида: «Дополни план выполнения задания».

3 класс, тема «Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова».

1.Если в слове слышишь шипящий звук и после него звук (о), то определи, ____

2. Если орфограмма не в корне, смотри в ________________________.

3. Если орфограмма в корне слова, ищи такую форму слова или подбери такое родственное слово, в котором после шипящего не слышится звук (о). Если _____.


Выбранный для просмотра документ Целеполагание, приемы.pptx

библиотека
материалов
Целеполагание. Приемы развития регулятивных УУД Целеполагание, как постановка...
Признаки учебной задачи Признаки практической задачи Решение направлено на ус...
Прием 1 «Тема – вопрос». Прием 2 «Работа над понятием» Прием 3 «Ситуация ярко...
Приём «Что я знаю» 1) Озвучить тему. 2) В течение 3 минут записывать на листк...
Приём «Свободное письмо»  1) Озвучивание темы. 2) В течение 3 минут записать...
6 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Целеполагание. Приемы развития регулятивных УУД Целеполагание, как постановка
Описание слайда:

Целеполагание. Приемы развития регулятивных УУД Целеполагание, как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

№ слайда 2 Признаки учебной задачи Признаки практической задачи Решение направлено на ус
Описание слайда:

Признаки учебной задачи Признаки практической задачи Решение направлено на усвоение или овладение учащимися способами действий. Результатом решения становится некоторый измененный субъект (написанные слова, в которые вставлены пропущенные орфограммы и т.д.) Ориентирует на открытие и усвоение способа действий, т.е. дает указание,какделать. Нацеливает на получение результата, дает указание,чтоделать. Это конкретная цель, которую учащиеся должны выполнить в определенных условиях. При ее решении учащийся должен найти общий способ подхода ко многим конкретно-частным задачам определенного класса, которые в дальнейшем и решаются на основе открытого способа. Ориентирована на применение (отработку) уже освоенных способов действий в известной учащимся ситуации, как правило, внутри конкретного учебного предмета.

№ слайда 3 Прием 1 «Тема – вопрос». Прием 2 «Работа над понятием» Прием 3 «Ситуация ярко
Описание слайда:

Прием 1 «Тема – вопрос». Прием 2 «Работа над понятием» Прием 3 «Ситуация яркого пятна». Прием 4 «Домысливание» Прием 5 «Группировка» Прием 6 «Выбор фразы» Приём 7 «Что я знаю» Приём 8 «Свободное письмо» Приём 9 «Ассоциация» Приём 10 «Ключевые слова» Приемы развития УУД Целеполагание.

№ слайда 4 Приём «Что я знаю» 1) Озвучить тему. 2) В течение 3 минут записывать на листк
Описание слайда:

Приём «Что я знаю» 1) Озвучить тему. 2) В течение 3 минут записывать на листке ответ на вопрос: Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю? 3) Обсудить с партнёром или с группой свои знания. 4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана, или слайде. 5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения

№ слайда 5 Приём «Свободное письмо»  1) Озвучивание темы. 2) В течение 3 минут записать
Описание слайда:

Приём «Свободное письмо»  1) Озвучивание темы. 2) В течение 3 минут записать на листке всё, что приходит в голову по данной теме в любой форме (связный текст, опорные словосочетания, рисунки); 3) Обсудить с партнёром или с группой в течение 2-3 минут, фиксация идей и выделение предположений, в которых не совсем уверены; 4) Все идеи записываются учителем. 5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения.

№ слайда 6
Описание слайда:

Выбранный для просмотра документ оценка.pptx

библиотека
материалов
Оценка Приемы развития регулятивных УУД Оценка - выделение и осознание учащим...
Приемы развития УУД - оценка. Прием 1. Памятка «Самооценка» Прием 2 «Светофор...
Прием 1 «Самооценка». - Оцени, в какой степени тебе удалось ее решить: 1. а)...
Прием 1 «Самооценка». Возможный вариант использования приема учащимся: Задач...
1) 2) Прием 2 «Светофор» Цвет Количество ошибок Расшифровка для ребенка Зелён...
Прием 3 «лист обратной связи» Значок № 1 Значок № 2 Критерий !! «На уроке мне...
Прием 3 «лист обратной связи» «+» - все правильно выполнил; «-« - не успел вы...
Ф.И.__________________________________ Прием 5 «лист самоценки и оценивания...
Критерии оценивания Отметка Решил самостоятельно или с небольшой помощью учит...
9 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Оценка Приемы развития регулятивных УУД Оценка - выделение и осознание учащим
Описание слайда:

Оценка Приемы развития регулятивных УУД Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

№ слайда 2 Приемы развития УУД - оценка. Прием 1. Памятка «Самооценка» Прием 2 «Светофор
Описание слайда:

Приемы развития УУД - оценка. Прием 1. Памятка «Самооценка» Прием 2 «Светофор» Прием 3 «Лист обратной связи» Прием 4 «Лист защиты»

№ слайда 3 Прием 1 «Самооценка». - Оцени, в какой степени тебе удалось ее решить: 1. а)
Описание слайда:

Прием 1 «Самооценка». - Оцени, в какой степени тебе удалось ее решить: 1. а) самостоятельно, б) с небольшой помощью учителя, в) самостоятельно не смог справиться; 2. а) без ошибок, б) допустил 1-2 ошибки, в) был невнимателен, допустил ошибки; - Оцени, как ты записал информацию: 3. а) без ошибок, б) допустил 1-2 ошибки, в) был невнимателен, допустил ошибки; 4. а) каллиграфически правильно, б) некоторые буквы написаны неправильно (непонятно).

№ слайда 4 Прием 1 «Самооценка». Возможный вариант использования приема учащимся: Задач
Описание слайда:

Прием 1 «Самооценка». Возможный вариант использования приема учащимся: Задача: научиться использовать алгоритм поиска подлежащего. 1 б; 2 а; 3 а; 4 б. «4». Быть внимательнее при разборе образца.

№ слайда 5 1) 2) Прием 2 «Светофор» Цвет Количество ошибок Расшифровка для ребенка Зелён
Описание слайда:

1) 2) Прием 2 «Светофор» Цвет Количество ошибок Расшифровка для ребенка Зелёный без ошибок «Выполнил правильно!» Жёлтый 1, 2 ошибки «Я не уверен», «Я понял, но мне надо быть внимательным и постараться в следующий раз всё сделать без ошибок» Красный 3 и более ошибок «Нужна помощь » «Мне нужно ещё раз всё повторить »

№ слайда 6 Прием 3 «лист обратной связи» Значок № 1 Значок № 2 Критерий !! «На уроке мне
Описание слайда:

Прием 3 «лист обратной связи» Значок № 1 Значок № 2 Критерий !! «На уроке мне было всё понятно. Я со всеми заданиями справился самостоятельно». !? «На уроке мне почти всё было понятно. Не всё получалось сразу, но я всё равно справился с заданиями». ?? «Помогите! Мне многое непонятно! Мне требуется помощь!»

№ слайда 7 Прием 3 «лист обратной связи» «+» - все правильно выполнил; «-« - не успел вы
Описание слайда:

Прием 3 «лист обратной связи» «+» - все правильно выполнил; «-« - не успел выполнить или задание выполнил неверно; «?» - не понял задание, есть вопросы к учителю; «!!» – задание понравилось, есть желание продолжить работу.

№ слайда 8 Ф.И.__________________________________ Прием 5 «лист самоценки и оценивания
Описание слайда:

Ф.И.__________________________________ Прием 5 «лист самоценки и оценивания работы в группах» №п/п Действия обучающихся Оценивание сам группа учитель 1. Активно работал в группе. 2. Выдвигал интересные идеи. 3. Слушал мнение каждого участника группы. 4. Доказывал своё мнение, говорил чётко, понятно. 5. Смог бы представить результаты работы группы перед классом. 6. Представлял результаты работы группы перед классом.

№ слайда 9 Критерии оценивания Отметка Решил самостоятельно или с небольшой помощью учит
Описание слайда:

Критерии оценивания Отметка Решил самостоятельно или с небольшой помощью учителя и без ошибок. Записал информацию без ошибок или допустил 1-2 ошибки, которые сам исправил. Записал информацию каллиграфически правильно. «5» Решил с небольшой помощью учителя и допустил 1-2 ошибки, которые сам исправил и/или помогли исправить товарищи. При записи информации допустил 1-2 ошибки, которые исправил сам и/или помогли исправить товарищи. Записал информацию каллиграфически правильно или некоторые буквы написаны неправильно (непонятно). «4» Самостоятельно не смог справиться с решением задачи. При записи информации был невнимателен, допустилошибки, которые помогли исправить товарищи. Записал информацию каллиграфически правильно или некоторые буквы написаны неправильно (непонятно). «3»

Выбранный для просмотра документ памятки УМК нач.школа 21 века.pptx

библиотека
материалов
УМК «Начальная школа XXI века» Работа на основе памяток - алгоритмов.
Работа с памятками в первом классе.
Работа с памятками во втором классе.
Порядок действий при списывании.
Учимся применять правило –онок- или –енок-
Работа с памятками в третьем классе.
Работа с памятками в четвертом классе. Новые памятки.
13 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 УМК «Начальная школа XXI века» Работа на основе памяток - алгоритмов.
Описание слайда:

УМК «Начальная школа XXI века» Работа на основе памяток - алгоритмов.

№ слайда 2 Работа с памятками в первом классе.
Описание слайда:

Работа с памятками в первом классе.

№ слайда 3
Описание слайда:

№ слайда 4 Работа с памятками во втором классе.
Описание слайда:

Работа с памятками во втором классе.

№ слайда 5 Порядок действий при списывании.
Описание слайда:

Порядок действий при списывании.

№ слайда 6
Описание слайда:

№ слайда 7
Описание слайда:

№ слайда 8 Учимся применять правило –онок- или –енок-
Описание слайда:

Учимся применять правило –онок- или –енок-

№ слайда 9 Работа с памятками в третьем классе.
Описание слайда:

Работа с памятками в третьем классе.

№ слайда 10
Описание слайда:

№ слайда 11
Описание слайда:

№ слайда 12 Работа с памятками в четвертом классе. Новые памятки.
Описание слайда:

Работа с памятками в четвертом классе. Новые памятки.

№ слайда 13
Описание слайда:

Выбранный для просмотра документ прогнозирование, приемы.docx

библиотека
материалов

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.


Типовые виды заданий:

  • Прикидка результата до начала выполнения действий.

  • Определение возможных трудностей в выполнении задания до начала действия.

  • Поиск «ошибкоопасных» мест в задании.


Приём № 1 «Верно – неверно»

1) На доске написаны верные и неправильные утверждения по новой теме;

2) Учащиеся ставят знак «+» там, где они считают утверждение правильным и знак «-» там, где по, их мнению,  оно не верно. 

 Например, тема «Местоимение»

Здесь написаны  только  местоимения: она,   к нему, один, я, они, со мной.

В предложении  местоимения бывают только подлежащим.

В предложении местоимения бывают второстепенным членом или подлежащим.

Местоимения могут быть 1, 2 или 3 лица.

Местоимения изменяются по падежам и числам.

В предложении «Долго у моря ждал он ответа, не дождался, к старухе вернулся» местоимение является второстепенным членом. 



Прием 2.

Этот вид регулятивных УУД можно формировать с помощью вопросов:

«Как думаешь, какой результат может получиться?»,

«Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?»,

«Какие трудности могут возникнуть и почему?»



Выбранный для просмотра документ саморегуляция.docx

библиотека
материалов

Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.


Прием 1.

«Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий».


Прием 2.

Тренинговые упражнения психологического характера (например, установка «Раз, два, три – слушай и смотри! Три, два, раз – мы начнём сейчас!»).


Прием 3 «Найди слово»

Бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментрочягшгцкпрокуроргурстабюетеорияентсджэбьамхоккейтрсицыфцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбапамять…


Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать способность:

выбирать средства для организации своего поведения;

запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм…



Выбранный для просмотра документ целеполагание, приемы.docx

библиотека
материалов

hello_html_m129dbb7.gifhello_html_m129dbb7.gifhello_html_m7e570bf6.gifhello_html_m7e570bf6.gifhello_html_m7e570bf6.gifhello_html_m7e570bf6.gifhello_html_m7e570bf6.gifhello_html_m7e570bf6.gifhello_html_m7e570bf6.gifhello_html_m7e570bf6.gifhello_html_m7e570bf6.gifhello_html_m7e570bf6.gifhello_html_m7e570bf6.gifhello_html_m7e570bf6.gifhello_html_m7e570bf6.gifhello_html_m7e570bf6.gifhello_html_m7e570bf6.gifhello_html_m7e570bf6.gifhello_html_m7e570bf6.gifhello_html_m7e570bf6.gifhello_html_m7e570bf6.gifhello_html_m7e570bf6.gifhello_html_m7e570bf6.gifhello_html_m7e570bf6.gifЦелеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и учащегося), их предъявления друг другу, согласования и достижения.

В педагогике под целями обучения подразумевается «идеальный, сознательно планируемый образ результата учебно – воспитательного процесса в отношении к порождающим его действиям и условиям». Задача – это цель, данная в определенных условиях (А.Н.Леонтьев).

Учителю важно организовывать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей.

В процессе формирования учебной деятельности младшими школьниками ставятся и решаются учебные задачи.


Признаки учебной задачи

Признаки практической задачи

Решение направлено на усвоение или овладение учащимися способами действий.


Результатом решения становится некоторый измененный субъект (написанные слова, в которые вставлены пропущенные орфограммы и т.д.)

Ориентирует на открытие и усвоение способа действий, т.е. дает указание, как делать.

Нацеливает на получение результата, дает указание, что делать.

Это конкретная цель, которую учащиеся должны выполнить в определенных условиях.


При ее решении учащийся должен найти общий способ подхода ко многим конкретно-частным задачам определенного класса, которые в дальнейшем и решаются на основе открытого способа.

Ориентирована на применение (отработку) уже освоенных способов действий в известной учащимся ситуации, как правило, внутри конкретного учебного предмета.


Многие приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и  придумывать свои.


Приемы развития целеподагания:

Прием 1 «Тема – вопрос».

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.


Прием 2 «Работа над понятием»

Учащимся предлагаются для зрительного восприятия название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в учебнике, словарях.


Прием 3 «Ситуация яркого пятна».

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.


Прием 4 «Домысливание»

Предлагается тема урока и слова "помощники":

Повторим,

изучим,

узнаем,

проверим.

С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.


Прием 5 «Группировка»

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаются детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос "Почему имеются такие признаки?" будет задачей урока.


Прием 6 «Выбор фразы»

- Выбери из предложенных фраз ту, которая, на твой взгляд, является целью нашего урока:

  1. Дать определение глаголу.

  2. Мне нравится искать глаголы в тексте.

  3. Научиться определять глаголы неопределенной формы.

- Подумаем, для чего необходимо уметь определять глаголы неопределенной формы.


Приемы целеполагания из технологии развития критического мышления на стадии вызова.


Приём 7 «Что я знаю»

1)Озвучивание темы;

2) В течение 3 минут записывать на листке ответы на вопрос:

   Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?;

3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний;

4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;

5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения

 

Приём 8 «Свободное письмо»

 1) Озвучивание темы;

2) В течение 3 минут записывать на листке всё, что приходит в голову по данной теме в любой форме (связный текст, опорные словосочетания, рисунки);

3) Обсуждение с партнёром или с группой в течение 2-3 минут, фиксация идей и выделение предположений, в которых не совсем уверены;

4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;

5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения.

 

Приём 9 «Ассоциация»

1) Озвучивание темы;

2) Ответы на вопросы:

     - О чём может пойти речь на уроке?

     - Какая ассоциация у вас возникает,  когда   вы слышите словосочетание: «---»?;

3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана. 


Приём № 10 «Ключевые слова»

1) Озвучивание темы;

2) Предложение нескольких терминов, которым необходимо дать определения;

3) Составление предложения или мини-рассказа из предлагаемых терминов. Учащиеся должны использовать свои знания, чтобы определить цель своей работы и спрогнозировать её результаты.



Рассмотрим применение приемов на примере таких этапов урока, как «Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии» и «Постановка учебной задачи».


3 класс

Тема урока: «Однородные члены предложения».

Тип урока: урок «открытия» новых учебных знаний.


Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

II. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.


Беседа.

- Прочитайте тему урока (слайд 1) Значение каких слов или словосочетаний вы можете объяснить?

-Предложение. Что такое предложение?



- Как мы сможем определить, что слова связаны по смыслу?

- Мы умеем находить в предложении члены предложения. Расскажите, в какой последовательности находим члены предложения с помощью схемы 1.

Фронтальная работа.

Дети отвечают на вопросы.

Возможные ответы:

-Предложение. Члены предложения.

-Предложение – это одно слово или несколько слов, связанных между собой по смыслу.

-Задаем вопросы от одного слова к другому.

-Сначала в предложении находим главные члены. Это подлежащее и сказуемое. Затем находим второстепенные члены предложения: обстоятельство, дополнение, определение.

III. Постановка учебной задачи.

-Согласитесь, что вы много знаете о членах предложения. Остались ли еще тайны, которые вам предстоит открыть?

- Подумайте, какую учебную задачу поставим перед собой.

-Да, мы не знаем, что такое однородные члены предложения.





-Узнать, что такое однородные члены предложения.


Схема 1




Главные члены


Второстепенные члены

Однородные члены предложения

подлежащее


определение


сказуемое

дополнение



обстоятельство



3 класс

Тема: «Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами».

Тип урока: урок «открытия» нового знания.



Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

II. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.


- Рассмотрите схемы.

а

но

и

и и и

- Определите, чем схемы похожи.

(в каждой схеме есть ОЧП)

- Чего не хватает в схемах ОЧП? (знаков препинания)

- Исходя из вышесказанного, определите тему урока.

(Знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения).

Рассматривают схемы.











Отвечают на вопросы учителя.










- Помогите мне расставить знаки препинания.

/ Учитель корректирует ответы детей по алгоритму:

- ОЧ связаны…

- Поэтому …./

,

, а

, но

и

и , и , и

Ребенок дает развернутый ответ, анализируя схему.

Остальные учащиеся в это время осуществляют взаимоконтроль.

III. Постановка учебной задачи.

- Что мы вспомнили, выполнив это задание?

(правило о постановке знаков препинания в предложениях с ОЧ)

- Чему продолжим учиться на уроке?

(грамотно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами).

- Где в жизни вам пригодится эти знания и умения?

(когда мы пишем письма родственникам и друзьям, пишем заметки в газету, пишем текст поздравления к празднику).

Отвечают на вопросы.



4 класс

Тема: «Правописание безударных окончаний имён существительных».

Тип урока: обобщение и систематизация.


Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

II. Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.

(Слайд 2)

-Как вы понимаете пословицу «Умным никто не родился, а научился»

-Продолжим и мы свое обучение. Просмотрите видеофрагмент и сформулируйте тему урока. (Слайд 3)



-Человек не рождается со знаниями, он получает их в процессе обучения.

-Правописание безударных окончаний имен существительных.




III. Постановка учебной задачи.

-Мы вспомним и обобщим все, что знаем о правописании окончаний имён существительных. Это новый материал?

- Какие задачи поставим на уроке? Что нужно будет повторить?



-Сегодня на уроке мы должны повторить, какие действия нам необходимо выполнить для решения орфографических задач в безударных окончаниях имён существительных



-Для чего нам это нужно?

-Нет





-1) Падежи и падежные вопросы. Склонения.

2) Способы проверки безударных окончаний имён существительных

3) Повторить и закрепить какие окончания бывают у существительных 1-го, 2-го и 3-го склонений



-Чтобы применять способ правописания безударных окончаний имён существительных на письме. Чтобы не оказаться в ситуации мальчика (из видеофрагмента)





Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Краткое описание документа:

Один из этапов аттестации педагога на 1 или высшую категорию - компьютерная презентация практических достижений профессиональной деятельности (личного вклада в развитие образования) педагогического работника.

Я аттестовалась на высшую категорию. Мною была представлена компьютерная презентация по теме «Развитие регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС».

В презентации представлено  каждое регулятивное   универсальное  учебное  действие следующим образом:

1)      Презентация, в  которой  раскрывается  лексическое значение слова-понятия, приводятся приемы развития  данного  УД, раскрывается  «интересный» прием.

2)      Текстовый документ, в  котором  раскрыты  заявленные в презентации   приемы.

  Достоинством текстового документа является тот факт, что  применение большинства   приемов показано на практическом материале предмета русский язык.

  Также, как подсказала  на консультации методист кафедры НИРО,  комиссии и коллегам будет легче воспринимать материал, если у них будет  памятка. Поэтому материал содержит таблицу  «Развитие регулятивных УУД на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС».

Автор
Дата добавления 25.06.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров4592
Номер материала 575532
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

1 год назад
Елена Владимировна, спасибо за полновесный комплект аттестационных материалов, стоящая работа, эстетично и методически выверено. С уважением...
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх