Презентация практических достижений профессиональной деятельности педагога.

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона

Типовые виды заданий:

—  Взаимоконтроль или самопроверка по образцу или заданному способу.

—  Поиск и исправление ошибок, допущенных сказочными или условными героями.

—  Комментирование выполняемых действий.

Прием 1 «Знакомлю с памяткой (правилом) партнера».

Используется  для:

·         знакомства с правилом, памяткой;

·         овладения способом применения правила и памятки при анализе образца.

Форма работы:  работа в паре.

Например:

4 класс, урок 12 с. 28, тема: «Морфологический разбор имени существительного».

Этапы  применения приема:

1. Знакомство  с памяткой.

- Задача: познакомиться с последовательностью действий при морфологическом разборе имени существительного.  Задача понятна?

-  Работаете в паре.  Как?  1 вариант читает 1-й  этап работы, во время паузы 2-й вариант отвечает на вопрос: С чего начинаем морфологический разбор существительного? Затем 2 вариант читает 2-й этап работы. Во время паузы 1 вариант отвечает на вопрос: Каков второй шаг разбора? И снова смена ролей. Понятно, как нужно решить задачу?

- Приступаем.

2. Обучение применению памятки.

- Каждый из вас решил какую задачу?

(познакомился с последовательностью действий при морфологическом разборе имени существительного)

- Что необходимо сделать теперь?

(рассмотреть образец разбора, научиться применять памятку).

-Задача: опираясь на памятку, выполнить вместе с авторами учебника морфологический разбор существительного «поляну». Задача понятна?

- Продолжаете работать в парах. 2 вариант – выполняет роль учителя: читает пошагово памятку, а 1 вариант выполняет роль учащегося: читает пошагово образец разбора.

- Что значит  пошагово читать памятку?

(Прочитать первый этап, сделать паузу. Во время паузы 1 вариант должен выполнить 1 этап разбора. И так далее.)

- Что необходимо проконтролировать  «учителю» во время ответа «учащегося»?

(Чтобы был выполнен именно 1 этап, чтобы 1 этап был выполнен полностью и без ошибок).

- Что значит пошагово  читать образец разбора?

(Прослушав  чтение «учителя», прочитать соответствующий этап разбора).

- Что  при работе «учителя» необходимо контролировать «учащемуся»?

(Чтобы «учитель» соблюдал последовательность действий при разборе, каждое действие выполнял полностью, без ошибок).

- Ход работы  ясен? Приступаем.

3 класс, урок 62  с.149, тема: «Самостоятельные и служебные части речи».

- Задача: проверить свои предположения, познакомившись с содержанием рубрики  «Тайны языка». Какую  задачу будете решать, опираясь на учебник?

(знакомимся с правилом, для того, чтобы  оценить  свои предположения)

- Работаете в паре.

- 1 вариант читает 1 предложение. Делает паузу. Во время паузы 2 вариант отвечает на вопрос: «Что узнал из прочитанного?»

 Затем 2 вариант читает 2 предложение.  Делает паузу. Во время паузы  1 вариант отвечает на вопрос: «Что узнал из прочитанного?»

- Смена ролей заканчивается, когда рассмотрено все правило.

- Можно ли на этом считать работу выполненной? Почему?

(Нужно еще проверить свои предположения)

-Как это можно сделать?

·         (Посмотреть друг на друга,  уточнить «Знаю – не знаю».

·         Тот, кто сможет сравнить  предположения ребят и правило,  говорит: «Знаю». Сообщает результаты наблюдений, товарищ слушает и оценивает «Согласен» или «Согласен, но добавлю…»

·         Если знают оба,  то договариваются,  кто ответит первым).

- Окончание работы пара сигнализирует подъемом рук вот так (учитель на примере одной из пар показывает жест окончания работы).

- Задача понятна? Как ее решить понятно? Приступаем.

После самостоятельной работы учитель задает вопрос:

- Какая пара хочет поделиться результатами  наблюдений?

- Ребята, внимание! Прослушайте ответ. Если ответ неполный, то дополните его. Если  у вас другая точка зрения, то выскажите свою. Повторять сказанное не нужно. Договорились?

Прием  2 «Блицконтрольная  (блицопрос)».

Учитель в течение 7-10 мин проводит письменный или устный опрос в быстром темпе для выявления степени усвоения учебных навыков, необходимых для дальнейшей успешной учебы. Работы, сели опрос письменный, сдаются учителю, либо проводится самопроверка (учитель диктует или показывает верные ответы). В этом случае важно задать нормы оценивания (например, если из семи заданий шесть-семь выполнены правильно, то ставится отметка 5, 5 заданий — 4 и т.д.).

Например:

4 класс, урок 104, с. 95, тема «Слитное и раздельное написание числительных».

Инструкция: прослушайте высказывание. Если оно истинное, 1 раз хлопните в ладоши, если ложное – поднимите 1 руку.

1.      Имя числительное – это часть слова. (-)

2.      Имя числительное – это часть речи.  (+)

3.      Количественные  числительные называют порядок предметов при счете. (+)

4.      Порядковые числительные отвечают на вопрос сколько? (-)

5.      5, 12, 70 – это количественные числительные. (+)

6.      46-й, 98-й – это порядковые числительные. (+)

7.      Простое числительное состоит из нескольких слов. (-)

8.      Сложное числительное состоит из корня и суффикса. (-)

9.      21, 178 – это составные  числительные. (+)

10.   13, 40 – это простые числительные. (-)

11.   50, 500 – это сложные числительные. (+)

4 класс, урок 97, с. 77, тема «Мягкий знак на конце слов после шипящих».

Инструкция: Допиши предложение. При записи слов используй известные тебе сокращения слов.

1.      Мягкий знак пишется у существительных …. (3 скл). Например: дочь, … (молодежь, рожь)

2.      Мягкий знак пишется у глаголов в …. (н.ф., 2 л. Ед.ч.,  повел.накл)

3.      Мягкий знак пишется  у наречий, исключения составляют …. (уж, замуж, невтерпеж).

4.      Мягкий знак  не пишется  на конце  слов  (много) задач,  (нет)  крыш, потому что это … (сущ. 1 скл., мн,ч., в Р.п)

5.      Мягкий знак  не пишется  на конце  слов товарищ, обруч, потому что это … (сущ. 2 скл)

6.      Мягкий знак  не пишется  на конце  слов  хорош, горяч, потому что .. (прил в кр.ф.).

7.      Мягкий знак   пишется на конце  слов  сберечь, испечь, потому что … (гл. нач. ф.)

8.      Мягкий знак   пишется  на конце  слов  настежь, прочь, потому что (наречия).

9.      Чтобы не ошибиться в правописании Ь на конце слов после шипящих сначала нужно определить … (часть речи  слова с шип. на конце)

10.   Затем вспомнить орфографическое правило, которому подчиняется написание …. (слов этой части речи).

После выполнения самостоятельной работы – проверка и оценивание работы.

1) Учитель организует   самопроверку  или взаимопроверку работы. Предварительно обговорив с учащимися способ проверки работы: если предложение дополнено верно, то в конце записи ставлю «+»; если допущена ошибка, зачеркиваю неверный вариант, рядом  записываю верный вариант ответа; если не смог самостоятельно дать ответ, то сначала поставлю «?», потом допишу верный вариант.

Способы организации   проверки:

·         Учитель  читает  предложения, делает паузу после каждого.

·         Предложения записаны на слайдах. Учитель показывает слайд, на котором «дополнения» выделены красным цветом шрифта. Дает время на чтение предложения, сравнения образца с записью в тетради.

·         Предложения записаны на слайдах. Учитель показывает слайд с предложением, интонацией выделяя «дополнения».

2)  Учитель предлагает ребятам оценить знание правила по теме. При этом он может предложить один или несколько  вариантов  оценивания. Например:

Прием 3. Лови ошибку!

1. Объясняя материал,  подводя итог учитель намеренно допускает ошибки.

Сначала ученики заранее предупреждаются об этом. Иногда, особенно в младших классах, им можно даже подсказывать "опасные места" интонацией или жестом. Важно научить детей быстро реагировать на ошибки.

Например: учитель читает правило и допускает ошибки, пропуская слово или заменяя его другим; учитель выполняет звуко – буквенный разбор и допускает ошибку в характеристике звуков или дает неполную характеристику.

2. Ученик получает текст со специально допущенными ошибками – пусть «поработает учителем».

Сначала это тексты, которые содержат учебник и рабочие тетради по предмету.

Прием 2 «Лови ошибку!» на материале уроков блока «Правописание».

Например:

1)      «Пишем грамотно: 4 класс: рабочая тетрадь № 1 для учащихся общеобразовательных организаций/ М.И. Кузнецова. – М.: Вентана – Граф, 2014.

Упражнение 2 с. 5

Ребят попросили подчеркнуть орфограммы согласных звуков в корне слова, проверь, как выполнил эту работу Гена. Если найдешь  ошибки, исправь их (приложение 1).

Характеристика деятельности учащегося на уроке при выполнении упражнения: осуществлять самоконтроль по результату выполнения задания.

Упражнение предлагается для самостоятельного выполнения с последующей проверкой на уроке ребятам, быстро справившимся с упражнением 1. В качестве домашнего задания можно предложить списать текст данного упражнения.

Упражнение 3 с. 19

Найди ошибки и исправь их.

Характеристика деятельности учащегося на уроке при выполнении упражнения: контролировать правильность выполнения работы, находить ошибки, исправлять их, устанавливать причину ошибок.

Сначала учитель просит учащихся самостоятельно найти ошибки, затем проводится устная фронтальная проверка. После того, как слова с ошибками названы, учитель просит определить, какие два типа ошибок встретились (правописание безударного падежного окончания прилагательного и словарного слова). Работа над ошибками проводится  письменно,  фронтально. Учитель в ходе коллективного обсуждения подводит учащихся к мысли, что сначала записывают имя существительное, от которого  зависит прилагательное, вопрос и только после этого само прилагательное: утро (какое?) летнее.

Прием 2 «Лови ошибку!» на материале уроков блока «Развитие речи».

1 класс, урок  27.

«Русский язык: 1 класс: учебник для общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч.1/С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О.Евдокимова. – М.: Вентана-Граф, 2011.   Уроки блока «Развитие речи».

1) Упражнение 2 с. 87

Что в рассказе девочки рассмешило Сашу? Можно ли плавать «кроликом»? Прочитай определения из словаря и исправь ошибку.

2) Упражнение 3  с. 87

Прочитай. Какую ошибку допустила девочка? Исправь выражение и запиши его.

3 класс.

«Русский язык: 3 класс: учебник для общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч.1/С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О.Евдокимова. – М.: Вентана-Граф, 2013.  

1)      Урок  6, тема «Фонетический разбор слова» (второй урок по теме).

Упражнение 3  с.16

2)      Урок  16, тема «Разбор слова по составу и словообразование».

Упражнение 1 с. 39.

Задание: Витя  письменно разбирал по составу слово приозерный. Вот какая запись получилась у него в  тетради.

4 класс

4) «Русский язык: 4 класс: учебник для общеобразовательных организаций: в 2 ч. Ч.1/С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, Л.В. Петленко. – М.: Вентана-Граф, 2014.  

Например:

Урок 19. Упражнение  2 с. 47.

Задание: Прочитай предложения. Какие ошибки допущены?

1.Осенью вода в водоемах становится влажной.

2. Около дороги стояли две ивы: одна береза, другая – сосна.

3. С одной стороны озера был сад, мы в нем купались.

Характеристика деятельности учащегося на уроке при выполнении упражнения: находить, анализировать, исправлять смысловые, лексические и грамматические ошибки в предложениях.

Упражнение выполняется фронтально. Для самостоятельной работы не рекомендуется. Возможны два варианта организации работы с упражнением:

1)      На  уроке  в ходе устной  фронтальной работы исправить ошибки. В качестве домашнего задания – записать предложения без ошибок. Домашнее задание можно дифференцировать по уровню творчества, предложив «сильным» учащимся самим подобрать и записать несколько предложений, в которых товарищи должны будут найти и исправить ошибки.

2)      На уроке сначала в ходе устной  фронтальной работы исправить ошибки, затем дать задание записать предложения, исправляя ошибки. При этом работу можно дифференцировать по объему: «Выберите и  запишите два предложения» и «Запишите все предложения».

 Затем задание «Лови ошибку» могут быть заранее приготовлены другими учениками, например, «сильными» учениками в качестве домашнего задания.

Прием 4   Райтинг (от англ. right — правильно).

Завершив работу, ученик сам ставит себе отметку. Затем ее оценивает учитель. Записывается дробь. Например: 4/5, где 4 —отметка ученика, 5 — отметка преподавателя. Прием используют с целью согласования критериев отметки. Через некоторое время числитель и знаменатель все чаще совпадают. Еще одна цель использования данного приема заключается в формировании умения регулярно оценивать свой труд

Прием 5  Взаимооценивание письменных работ.

 Непременным условием организации такой работы должны стать оговоренные заранее нормы и критерии оценивания. Для ребят не составляет особого труда объективно оценить, например, словарный диктант одноклассника.

Количество слов в словарном диктанте не должно превышать:

 2-й класс - 10 слов.

 3-й класс- 12 слов.

 4-й класс - 15 слов.

Оценивание словарного диктанта:

«5» -без ошибок.

«4» - 1 ошибка и 1 исправление.

«3» - 2 ошибки и 1 исправление.

«2» -3-5 ошибок.

(«Русский язык: оценка достижения планируемых результатов обучения:: контрольные работы, тесты, диктанты, изложения: 2-4 классы»/ В.Ю.Романова, Л.В.Петленко;  под ред.С.В.Иванова – М.: Вентана – Граф, 2012;

Прием 6   Самоанализ.

Подведение уроков,  как отдельный этап, этап рефлексии. На данном этапе целесообразны вопросы, связанные с оценкой детьми их собственной деятельности, и вопросы личностно ориентированного характера.

Например:

1) Беседа № 1. Фронтальная устная работа.

·         Что нового узнали на уроке?

·         Что вам еще было бы  интересно узнать?

·         Что вы умеете делать хорошо, а чему нужно учиться?

·         Чему вы еще научитесь, а чему еще нет?

·         Над чем нужно поработать на следующих уроках?

·         Что было трудным на уроке?

·         Что понравилось? Что было особенно интересным?

В дополнение к этому каждый ученик может оценить свою работу на уроке по заданным критериям.

 Беседа № 2. Фронтальная устная работа.

Подводя итог урока, учитель ставит перед учениками следующие вопросы:

·         Какова была тема урока?
Соответствовала ли наша работа теме урока?

·         Достигли ли мы своей цели?

·         Какие шаги мы предпринимали для достижения цели?

2)  Заполнение анкеты.

В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. 

Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание.

 Содержание урока           Знаю уверенно         Надо повторить

1.

2.

Можно попросить учащихся аргументировать свой ответ. 

1.На уроке я работал                                       активно / пассивно

2.Своей работой на уроке я                            доволен / не доволен

3.Урок для меня показался                            коротким / длинным

4.За урок я                                                          не устал / устал

5.Мое настроение                                             стало лучше / стало хуже

6.Материал урока мне был                              понятен / не понятен

                                                                               полезен / бесполезен

                                                                               интересен / скучен

7.Домашнее задание мне кажется                  легким / трудным

                                                                              интересным / неинтересным

3)  «Эссе»

Эссе (свободное письмо на заданную тему) рационально использовать в конце урока, данный вид работы позволяет учащимся подвести итог занятия, подытожить свои знания.  Предлагается ответить на вопросы:

    - Что узнал и чему научился на уроке?

    - Что хотел бы узнать?

 Смысл этого приема можно выразить следующими словами: "Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.  Например, урок по теме «Сложное предложение» (4 класс)

«Сильным» учащимся предлагается написать текст, остальным ребятам – ответить на вопросы кратко или дописать предложения.

Возможный вариант выполнения задания «сильными» учащимися:   

 На уроке я познакомился с понятием «Сложное предложение»; узнал, какие предложения называют сложносочинёнными и сложноподчинёнными. Узнал, как отличить сложносочинённое предложение от сложносочиненного. Учился находить в тексте сложные предложения, задавать вопрос от главной части сложноподчиненного предложения к зависимой.

 Хотел бы  продолжить учиться составлять предложения в соответствии с поставленным условием.

   Карточка для  выполнения задания «средними»  и «слабыми» учащимися:   

На уроке я познакомился с понятиями _______________

Познакомился с алгоритмом различения _____________

Учился находить в тексте ________________________

Учился задавать вопрос от главной части сложноподчиненного предложения к ___

Хотел бы продолжить учиться _____________________________

Литература:

1.     Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980.

2.     Асмолов А.Г., Бурменская  Г.В. «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.  От действия к мысли: пособия для учителя». - М.: Просвещение, 2010 .

3.     Беседы с учителем (методика обучения): Первый класс четырехлетней начальной школы/Под ред. Л.Е. Журовой. – М.: Вентана – Графф, 2001.

4.     Бобровникова С.В. Приемы педагогической техники для формирования универсальных учебных действий// http://www.menobr.ru/materials/46/37549/

5.    Бунеева Е.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы. 2 класс/Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова. – М.: Баласс, 2012.

6.    Бунеев Р.Н. Контрольно-измерительные материалы. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. 3 – 4 классы/Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова и др. – М.: Баласс, 2013.

7.     Еделева Е.Г. Методы изучения универсальных учебных действий младших школьников. Методические рекомендации для педагогов – психологов и учителей начальных классов/Нижегор. Ин – т развития образования; 9 авт. – сост. Еделева Е.Г., Еременко Н.А., Шилова О.В. – Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2012.

8.     Планируемые результаты начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011

9.     Поздеева С.И. Овладение младшими школьниками оценочной деятельностью на уроках русского языка/С.И.Поздеева//Начальная школа. – 1997. - № 1.

10. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/С.И.Заир – Бек, И.В. муштавинская. – М.: Просвещение, 2011.

11.  Система контроля и оценки в начальной школе: информационно-методический сборник/Нижегор. ин-т развития образования; (отв. ред. Н.Ю. Яшина). – Н.Новгород, 2007.

12.  Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие/Под ред. Н.Н. Деменевой. – М.: АРКТИ, 2013.

13.  Теплова А.А. Что такое УУД? Характеристика универсальных учебных действий//kbr-my-school2.ucoz.ru/

14.  Фундаментальное ядро содержания общего образования/ Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова, четвертое издание, М., Просвещение, 2011 (серия «Стандарты второго поколения»).

15.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки Российской Федерации. – М.: Просвещение, 2010

16.                      Чернова И.Ю. Универсальные учебные действия// sgls.admsurgut.ru/win/download/1630/

Ресурсы Интернет:

1.     http://http://www.edu.ru/db-mon/mo/Data/d_09/m373.html.  http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223.

2.     http:// https://open-lesson.net/581/

3.     www.prodlenka.org/metodichka/viewlink/8041.html

4.     http://festival.1september.ru/articles/637118/

5.     http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/mezhdistsiplinarnoe-obobshchenie/2011/10/28/deyatelnostnyy-metod-v-obuchenii

6.     http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,148327/Itemid,118/

7.      http://karpachevsergey.ucoz.ru/publ/tekhnologija_kriticheskogo_myshlenija_posredstvom_chtenija_i_pisma/1-1-0-8

Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

Прием 1. Светофор

Во многом проблемы повышения эффективности устного опроса решает прием, который назовем: «Светофор»

 «Светофор» — это всего лишь длинная полоска картона, с одной стороны красная, с другой — зеленая.

ФОРМУЛА: при опросе ученики поднимают «светофор» красной или зеленой стороной к учителю, сигнализируя о своей готовности к ответу.

Способ применения светофора зависит от типа опроса.

Красный сигнал означает «Я не знаю!» Это — сигнал тревоги. Это ученик как бы сам себе ставит двойку — пусть она и не идет в журнал.

 Зеленый сигнал — «Знаю!»

Прием 2. «Лист защиты».

  Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте, лежит “Лист защиты”, куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Зато учитель, подшивая эти листы, держит ситуацию под контролем.

Прием 3. Обсуждаем       домашнее задание.

 Учитель вместе с учащимися обсуждает вопрос: каким должно быть домашнее задание, чтобы новый материал был качественно закреплён? При этом, естественно, изученный материал ещё раз просматривается. Приём при регулярном использовании значительно повышает сознательность выполнения домашнего задания. Приём особенно хорошо работает, когда способы и виды домашнего задания, которые обычно даёт преподаватель, достаточно разнообразны.

Прием 4. Лист обратной связи.

  Цветным кружком ребята высказывают мнение о своей работе на уроке: Зелёный цвет – «На уроке мне было всё понятно. Я со всеми заданиями справился самостоятельно». Жёлтый цвет – «На уроке мне почти всё было понятно. Не всё получалось сразу, но я всё равно справился с заданиями». Красный цвет – «Помогите! Мне многое непонятно! Мне требуется помощь!»

Прием 6. Самооценка.

Памятка:

- Какую задачу тебе нужно было решить?

- Оцени, в какой степени тебе удалось ее решить:

самостоятельно, с небольшой помощью учителя, самостоятельно не смог справиться;

без ошибок, допустил 1-2 ошибки, был невнимателен, допустил ошибки;

- Оцени, как ты записал  информацию:

без ошибок, допустил 1-2 ошибки, был невнимателен, допустил ошибки;

каллиграфически правильно, некоторые буквы написаны неправильно (непонятно).

- Сделай вывод: какую отметку ты себе поставишь за выполнение задания. Какой совет себе дашь?

Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

Типовые виды заданий:

·         Работа на основе памяток - алгоритмов.

·         Дополнение, составление, преобразование  памяток, планов (последовательности выполнения определенных действий).

Прием 1.  Составление плана  ответа.

Помогает  развитию  у учащихся первоначального представления  о критериях оценки  устных ответов  и   способе составления плана ответа

Например:

1)         3 класс, урок 12, тема «Повторяем правописание согласных в корне слова», рубрика «Давайте подумаем».

    После того, как учащийся ответил на вопрос «С кем из ребят ты согласишься?», учитель говорит классу:

- Послушайте внимательно, как я буду оценивать ответ, и попробуйте определить, какие требования к нему предъявляются: «Ответ Ани был правильным: она не согласилась с ребятами, пояснила, что Маша и Владик привели способ проверки безударного гласного. Ответ был неполным: Аня не сообщила способ проверки парного согласного, не привела примеры, иллюстрирующие применение способа проверки орфограммы».

В процессе коллективного обсуждения появляется  (на доске, на слайде) таблица:

2) 3 класс, урок 29, тема урока «Подлежащее» (урок 30 «Сказуемое», урок 35 «Обстоятельство»,  урок  39  «Определение»,  урок  44 «Дополнение»).

После того, как учащийся дал определение  подлежащему как члену предложения, учитель говорит классу:

- Послушайте внимательно, как я буду оценивать ответ, и попробуйте определить, какие требования к нему предъявляются: «Ответ Юли был правильным: она верно дала определение подлежащему, сказала, как подчеркивается подлежащее в предложении. Ответ был неполным: Юля не сказала, какими частями речи может быть выражено подлежащее».

В процессе коллективного обсуждения появляется  (на доске, на слайде) таблица:

Прием 2. Составление плана выполнения  задания (упражнения).

    Используется  для формирования умения определять последовательность действий для выполнения задания, а также  при знакомстве с критериями  оценки  устных ответов, содержащих изложение последовательности действий, которые нужно совершить.

Например:

1)      4 класс, урок 3, тема «Вспоминаем изученные орфограммы», упражнение 1 с. 9, задание: графически выдели орфограмму «Безударные проверяемые гласные в корне слова».

  Перед выполнением задания учитель предлагает учащимся обсудить  последовательность поиска нужного слова.

- В какой последовательности необходимо работать, чтобы выполнить это задание?

В ходе обсуждения составляется план поиска слова с заданной орфограммой:

1. Определить ударный гласный. Поставить знак ударения.

2. Определить наличие или отсутствие  в слове  безударного гласного.

3. Установить место безударного гласного в слове: входит ли в состав корня или нет. Чтобы выделить корень, подберу несколько однокоренных слов.

4. Если  безударный гласный в корне, то установлю, можно ли его проверить. Если безударный гласный могу проверить, то подчеркну  букву гласного в корне.

Если безударный  гласный  проверить не смогу,  то перехожу к следующему слову.

-  Помогите   учителю  определить  требования к ответу и критерии его оценивания. В процессе коллективного обсуждения появляется  таблица:

2)      4 класс, урок 104, тема урока «Слитное и раздельное написание числительных».

Упражнение 1 с. 95.

Задание: Прочитай текст. Выпиши имена числительные. Определи, какие это числительные – количественные или порядковые.

Беседа:

Прием 3. Применяется  при работе с текстом  в системе  уроков  блока «Развитие речи».

1)      3 класс, урок  22, тема «Последовательность абзацев в тексте»

Упражнение 1 с. 54.

Задание: Прочитай предложения. Можно ли назвать их текстом. Почему? Что необходимо сделать, чтобы восстановить текст?

2)      3 класс, урок  22, тема «Деление текста на абзацы»

Упражнение 1 с. 55.

Задание: В тексте нарушен порядок абзацев. Восстанови правильную последовательность. Объясни, почему абзацы должны следовать друг за другом именно в такой последовательности.

Прием 4. Преобразование памятки.

Задания вида «Укажи  цифрами  последовательность применения правила»

1)      2 класс, урок 54, с. 123  тема «Учимся писать суффиксы –ик-, -ек- «.

(   ) Изменяем форму слова, подставляя к нему слова нет, много. Проверяем, остался гласный звук или исчез.

(   )  Выделяем корень слова. если слышим после корня (ик), сразу  слово не пишем.

(     )  Если гласный звук остался, пишем суффикс –ик-; если гласный звук исчез, пишем суффикс –ек-.

Правильный вариант выполнения задания:

 ( 2) Изменяем форму слова, подставляя к нему слова нет, много. Проверяем, остался гласный звук или исчез.

( 1)  Выделяем корень слова. если слышим после корня (ик), сразу  слово не пишем.

( 3)  Если гласный звук остался, пишем суффикс –ик-; если гласный звук исчез, пишем суффикс –ек-.

2)      3 класс, урок 34, с. 84, тема «Второстепенные члены предложения».

(   ) Найди слова, к которым можно задать вопрос от подлежащего.

(   ) Найди  второстепенные члены предложения,  к  которым можно задать вопрос от других второстепенных  членов.

(   ) Найди слова, к которым можно задать вопрос от  сказуемого.

(  ) Найди грамматическую основу предложения, то есть подлежащее и сказуемое.

Правильный вариант выполнения задания:

(2 ) Найди слова, к которым можно задать вопрос от подлежащего.

( 4) Найди  второстепенные члены предложения,  к  которым можно задать вопрос от других второстепенных  членов.

( 3 ) Найди слова, к которым можно задать вопрос от  сказуемого.

(1) Найди грамматическую основу предложения, то есть подлежащее и сказуемое.

3)      4 класс, урок 85, с. 48, тема «Морфологический разбор глагола»

(   ) Запиши слово в начальной форме.

(  ) Укажи непостоянные признаки – наклонение, время, лицо, число, род.

(  ) Назови часть речи.

(  ) Определи, каким членом предложения является глагол.

(  ) Укажи постоянные признаки глагола - вид и спряжение.

Правильный вариант выполнения задания:

( 2) Запиши слово в начальной форме.

( 3) Укажи непостоянные признаки – наклонение, время, лицо, число, род.

(1) Назови часть речи.

(5 ) Определи, каким членом предложения является глагол.

(4 ) Укажи постоянные признаки глагола - вид и спряжение.

Прием 5  «Восстановление последовательности действий»

Форма работы: групповая (в паре), индивидуальная (самостоятельное выполнение задания в карточке), фронтальная устная.

Задания вида:  «Восстановите  порядок  действий, которые следует выполнять, чтобы правильно …. (выбрать в безударных окончаниях имён существительных)».

__ Определю склонение им. сущ.

__ Поставлю им. сущ. в начальную форму.

__ Поставлю опорное слово в ту же падежную форму.

__ Вспомню опорное слово …  склонения.

__ Определю ударное окончание в опорном слове.

__ Запишу то же окончание в проверяемом слове.

 Задания вида: «Дополни план выполнения задания».

3 класс, урок 46, с. 111, тема «Учимся писать буквы о, ё после шипящих в корне слова».

1.Если в слове слышишь шипящий звук и после него  звук (о), то определи, ____

2. Если орфограмма  не в  корне, смотри в __________________________.

3. Если орфограмма в корне слова, ищи такую форму слова или подбери такое родственное слово, в котором после шипящего не слышится звук (о).  Если _____.

Правильный вариант выполнения задания:

1.Если в слове слышишь шипящий звук и после него  звук (о), то определи, в какой части слова необходимо обозначить звук (о) после шипящих.

2. Если орфограмма  не в  корне, смотри в словарь или спроси взрослых.

3. Если орфограмма в корне слова, ищи такую форму слова или подбери такое родственное слово, в котором после шипящего не слышится звук (о).  Если найдено такое слово, звук (о) записывай букой о, если нет – буквой ё..

 Задания вида: «Допишите  конец  каждого высказывание».

Пример 1

1.  Поставить слово с безударным окончанием в начальную форму для того, чтобы …

 2.  Подберу  опорное слово того же  …...

3.  Определю  ударное ……  опорного …… .

4. Запишу то же …… в безударную позицию.

Правильный вариант выполнения задания.

1.  Поставить слово с безударным окончанием в начальную форму для того, чтобы определить склонение.

2.  Подберу  опорное слово того же склонения.

3.  Определю  ударное окончание  опорного слова.

4. Записать то же окончание в безударную позицию.

        Пример 2

4 класс, урок 45, с. 114, тема «Правописание - ться и  -тся в глаголах».

1.      Если глагол употреблен в начальной форме, на конце пишется ____. Например: ________

2.      Если глагол употреблен в форме 3 лица единственного или множественного числа, на конце пишется _________ .  Например: ______ .

Правильный вариант выполнения задания:

1.      Если глагол употреблен в начальной форме, на конце пишется -ться. Например:  волноваться, улыбаться.

2.      Если глагол употреблен в форме 3 лица единственного или множественного числа, на конце пишется  -тся . Например:  волнуется,  улыбаются.

 Приём 6  «Перепутанные логические цепочки»

1) На доске (или карточках) написаны термины (последовательность терминов) и некоторые из них с ошибками;

2) Группам  (или отдельным учащимся) предлагается исправить ошибки и восстановить порядок записи. 

Например: 

По теме «Имя прилагательное как часть речи» (4 класс) дается следующая перепутанная логическая цепочка:

 Часть речи – в предложении бывает – обозначает – самостоятельная – определение – изменяется – сказуемое – какой? – чей? – признак предмета – отвечает – род – падеж – число – имеет – краткая форма.

Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.

Типовые виды заданий:

—   Прикидка результата до начала выполнения действий.

—   Определение возможных трудностей в выполнении задания до начала действия.

—   Поиск «ошибкоопасных» мест в задании.

Приём  № 1  «Верно – неверно»

1) На доске написаны верные и неправильные утверждения по новой теме;

2) Учащиеся ставят знак «+» там, где они считают утверждение правильным и знак «-» там, где по, их мнению,  оно не верно. 

 Например, тема «Местоимение»

q Здесь написаны  только  местоимения: она,   к нему, один, я, они, со мной.

q В предложении  местоимения бывают только подлежащим.

q В предложении местоимения бывают второстепенным членом или подлежащим.

q Местоимения могут быть 1, 2 или 3 лица.

q Местоимения изменяются по падежам и числам.

q В предложении «Долго у моря ждал он ответа, не дождался, к старухе вернулся» местоимение является второстепенным членом. 

Прием  2.

Этот вид регулятивных УУД можно формировать с помощью вопросов:

«Как думаешь, какой результат может получиться?»,

 «Как думаешь, достаточно знать… для выполнения задания?»,

«Какие трудности могут возникнуть и почему?»

Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию - к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Прием 1.

«Ты сможешь прочитать зашифрованное слово (дойти до вершины горы), выполнив ряд заданий».

Прием 2.

Тренинговые упражнения психологического характера (например, установка «Раз, два, три – слушай и смотри! Три, два, раз – мы начнём сейчас!»).

Прием 3 «Найди слово»

Бсолнцевтргщоцрайонзгучновостьхэьгчяфактуекэкзаментрочягшгцкпрокуроргурстабюетеорияентсджэбьамхоккейтрсицыфцуйгзхтелевизорсолджщзхюэлгщьбапамять…

Критериями сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать способность:

• выбирать средства для организации своего поведения;

• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;

• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм…

Вершинина Е.В.

учитель начальных классов

МБОУ СШ № 39 г. Дзержинск

«Развитие регулятивных универсальных учебных действий на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС»

Литература НИРО:

Система контроля и оценки в начальной школе: информационно-методический сборник/Нижегор. ин-т развития образования; (отв. ред. Н.Ю. Яшина). – Н.Новгород, 2007.

 Современные технологии проведения урока в начальной школе с учетом требований ФГОС: Методическое пособие/Под ред. Н.Н. Деменевой. – М.: АРКТИ, 2013.

Методы изучения универсальных учебных действий младших школьников. Методические рекомендации для педагогов – психологов и учителей начальных классов/Нижегор. Ин – т развития образования; 9 авт. – сост. Еделева Е.Г., Еременко Н.А., Шилова О.В. – Нижний Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2012.

Развитие регулятивных УУД на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС.

Приемы  развития  целеполагания:

Приемы  развития  оценки.  Прием   «Самооценка"

Приемы развития действия контроля

Приемы развития действия контроля

Приемы  развития  действия  планирования.

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.

Целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и учащегося), их предъявления друг другу, согласования и достижения.

В педагогике под целями обучения подразумевается «идеальный, сознательно планируемый образ  результата учебно – воспитательного процесса в отношении к порождающим его действиям и условиям».  Задача – это цель, данная в определенных условиях (А.Н.Леонтьев).

Учителю важно организовывать постановку учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей.

В процессе формирования учебной деятельности младшими школьниками ставятся и решаются учебные задачи.

  Многие приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно  сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и  придумывать свои.

Приемы  развития  целеподагания:

Прием 1 «Тема – вопрос».

Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее проходит работа.

Прием 2 «Работа над понятием»

Учащимся предлагаются для зрительного восприятия название темы урока и учитель просит объяснить значение каждого слова или отыскать в учебнике, словарях.

Прием 3 «Ситуация яркого пятна».

Среди множества однотипных предметов, слов, цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее определяется тема и цели урока.

Прием 4 «Домысливание»

 Предлагается тема урока и слова "помощники":

Повторим,

изучим,

узнаем,

проверим.

С помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока.

Прием 5  «Группировка»

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаются детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос "Почему имеются такие признаки?" будет задачей урока.

Прием   6  «Выбор фразы»

- Выбери из предложенных фраз ту, которая, на твой взгляд, является целью нашего урока:

1.        Дать определение глаголу.

2.        Мне нравится искать глаголы в тексте.

3.        Научиться определять глаголы неопределенной формы.

    - Подумаем,  для чего необходимо  уметь определять глаголы неопределенной формы.

Приемы целеполагания из технологии развития критического мышления  на стадии вызова.

Приём 7 «Что я знаю»

1)Озвучивание темы;

2) В течение 3 минут записывать на листке ответы на вопрос:

   Что я знаю по теме урока или мне кажется, что я знаю?;

3) Обсуждение с партнёром или с группой своих знаний;

4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;

5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения

Приём 8   «Свободное письмо»

 1) Озвучивание темы;

2) В течение 3 минут записывать на листке всё, что приходит в голову по данной теме в любой форме (связный текст, опорные словосочетания, рисунки);

3) Обсуждение с партнёром или с группой в течение 2-3 минут, фиксация идей и выделение предположений, в которых не совсем уверены;

4) Все идеи записываются учителем на доске или листе ватмана;

5) Обсуждаются все разногласия, возникшие в ходе обсуждения.

Приём 9 «Ассоциация»

1) Озвучивание темы;

2) Ответы на вопросы:

     - О чём может пойти речь на уроке?

     - Какая ассоциация у вас возникает,  когда   вы слышите словосочетание: «---»?;

3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана. 

Приём № 10 «Ключевые слова»

1) Озвучивание темы;

2) Предложение нескольких терминов, которым необходимо дать определения;

3) Составление предложения или мини-рассказа из предлагаемых терминов. Учащиеся должны использовать свои знания, чтобы определить цель своей работы и спрогнозировать её результаты.

Рассмотрим применение приемов на примере таких этапов урока, как «Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии» и «Постановка учебной задачи».

3 класс

Тема урока: «Однородные члены предложения».

Тип урока: урок «открытия»  новых учебных  знаний.

Схема 1

3 класс

Тема: «Учимся ставить знаки препинания в предложениях с однородными членами».

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

4 класс

Тема: «Правописание безударных окончаний имён существительных».

Тип урока: обобщение и систематизация.