• О.Н.Куликова

  С. Ивановка   МОУ СОШ №1

   

  РАЗРАБОТКА КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ ПО УЧЕБНЫМ ПРЕДМЕТАМ.

  Единственный путь,  

  ведущий к знанию – это  

  деятельность.

  Бернард Шоу

   

  1.Актуальность применения компетентностно-ориентированных заданий в начальной школе.

          Главное изменение в обществе, влияющее на ситуацию в сфере образования, — ускорение темпов развития общества. По подсчетам специалистов компании IBM, человек меняет свою специальность не менее семи раз за время профессиональной карьеры. Конкурентоспособность на таком рынке труда во многом зависит от его способности приобретать и развивать умения, навыки, компетентности, которые могут использоваться или трансформироваться применительно к целому ряду жизненных ситуаций.  Дети, которые пришли в первый класс в начале тысячелетия, будут продолжать свою трудовую деятельность примерно до 2060 года. Каким будет мир в середине XXI века, трудно себе представить. В результате школа должна готовить своих учеников к жизни, о которой сама школа мало что знает. Поэтому нужно воспитывать в детях готовность к переменам, развивая такие качества, как мобильность, конструктивность, умение учиться. Соответственно, принципиально меняются цели образования. Другими словами, отечественная школа нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию.

  • Во-первых, время пришло не сегодня, а значительно раньше. В 1996 году Совет Европы не просто провозгласил компетентностный                 подход как основу образования, но и определил список ключевых компетентностей.
  • Во-вторых, этот самый компетентностный подход              

  уже был заложен в образовательных Стандартах 2004 года.

  • В-третьих, независимые экспертизы (в том числе, экспертизы учащихся начальных классов) обязательно включают задания нового формата - компетентностно-ориентированные задания.
  • В-четвёртых, такие задания мы можем встретить в конкурсах и олимпиадах для учащихся начальной школы.
  • В-пятых, появились новые учебники, новые авторы, которые ориентируют обучение на формирование компетентностей.
  • В-шестых, … продолжите список самостоятельно.   

           

  Слайд 1.

  В ноябре 2009 года из информации отдела образования   я узнала о конкурсе ЭМУ (Эрудит Марафон Учащихся), Цель конкурса: выявить первичную информацию об уровне сформированности компетентностей, мотивировать участников на участие в следующих этапах-конкурсах, который  вот уже второй год проводит Центр Развития Молодёжи г. Екатеринбурга.  Вместе с 10 учащимися своего 3  класса МОУ СОШ №1 с.Ивановка приняли участие в проекте «ЭМУ»  (e-mail: marafon@cerm.ru , erudite-marafon@mail.ru; web:www.cerm.ru). Проект  построен на основе компетентностно-ориентированного подхода, конкурсы направлены на проверку ключевых компетентностей учащихся. По результатам выполнения заданий осуществлялся анализ степени сформированности ключевых компетентностей отдельно по учащимся. Результативность оставляла желать лучшего. Задания заинтересовали и меня, и учащихся, я  решила принять участие в работе  Методической лаборатории ЭМУ (дистанционно)  в проекте «Разработка  компетентностно-ориентированных заданий в начальной школе», руководителем проекта является  Софья Владимировна Пинженина.  Полученными знаниями  по этой теме я  поделюсь сейчас с вами уважаемые коллеги.    

       

   Слайд 2 .

       С позиций компетентностного подхода основным непосредственным результатом образовательной деятельности становится формирование ключевых компетентностей. Под ключевыми компетентностями применительно к школьному образованию понимается способность учащихся самостоятельно действовать в ситуации неопределённости при решении актуальных для них проблем. Ключевые компетентности носят общий характер, выходят за рамки отдельных учебных предметов.

   

  2. Классификация ключевых компетентностей:

   

  
  

  Идентификация (определение проблемы)

  Письменная коммуникация

  Планирование информационного поиска

  Информационная               Коммуникативная          Самоменеджмент

   

  	Извлечение первичной информации
  			Публичное выступление
  			Диалог
  			Продуктивная групповая коммуникация

   

   

   

   

   

   

   

   

  
  

  Разные государства формируют свои списки ключевых компетентностей.

  Содержание (аспекты) осваиваемых ключевых компетеностей:

  • Обработка информации и классификация информации по заданному основанию – это информационная компетентность;
  • Планирование деятельности и строгое выполнение алгоритма – это самоорганизационная (разрешения проблем)
  • Написание текста заданной структуры и умение ответить на вопросы слушателей при выступлении – это коммуникативная компетентность.

   

  Информационная компетентность:

         Планирование информационного поиска – ученик должен уметь ориентироваться в огромном мире информации: уметь определить, какой информации не хватает для решения задачи; уметь найти недостающую информацию, привлекая дополнительные источники (Интернет, библиотека, энциклопедии, справочники, прочее). Традиционное задание по написанию рефератов направлено на формирование у учащихся данного аспекта.    

        Извлечение информации (первичное извлечение) – работа с источником информации (текст, справочная литература, устная речь, прочее) в соответствии с поставленной задачей. Большинство заданий из учебника направлены на проверку именно данного аспекта. Примером может служить типовое учебное задание: прочитать параграф и ответить на вопросы или найти заданную информацию в тексте.

        Вторичное извлечение информации – работа с информацией, если она: представлена несколькими источниками, задана в косвенном виде, избыточна или противоречива.

        Первичная обработка (сопоставление) информации – работа с информацией, представленной в разных форматах: текст, графики, схемы, таблицы, прочее.

      Обработка информации – создание новой информации на основе анализа имеющейся, формулирование собственных выводов.

   

  Коммуникативная компетентность:

  Письменная коммуникация – умение  составить письменный документ в соответствии с целью коммуникации и адресатом: заявление, объявление,

  поздравление, памятка, отчёт, прочее.

  Публичное выступление – умение адаптировать  информацию для конкретной аудитории, умение выдержать жанр выступления и его регламент.

  Презентация учащимися результатов проектной работы, выступление с докладами и рефератами, создание электронных материалов для

  сопровождения собственного выступления – это та деятельность, которая направлена на формирование данного аспекта.

  Диалог – соблюдение правил общения, умение воздержаться от использования провокационных высказываний.  Необходимо создавать ситуацию, в которой учащиеся могли бы высказать своё мнение, задать вопрос, ответить на поставленный вопрос. Это может быть технология «Дебаты».

  Групповая коммуникация – умение добиться поставленных целей, работая в группе. Это может быть любая групповая работа, в которой учащимся необходимо выработать общее решение. Это может быть дискуссия, в результате которой должен появиться совместный продукт.

   

  Компетентность разрешения проблем:

  Идентификация проблемы – это фактически постановка задачи; определение, что дано, что следует получить, какие существуют риски и как их можно учесть (избежать, сгладить). Часто сталкиваемся с ситуацией, когда ученик (даже старшеклассник), прочитав условие задачи, не может ответить на вопрос, что от него требуется. Читает условие учитель, расставляя акценты, и ученик облегчённо вздыхает: «Так бы сразу и сказали». 

  Целеполагание и планирование деятельности - одно дело, если ученик готовит материал, чтобы получить хорошую оценку; другое – если предмет ему интересен; третье – если это суть его будущей профессии. Грамотно выстроенная проектная деятельность – замечательная возможность для формирования данного аспекта.

  Применение технологий – умение корректно применить некоторую технологию, выбрать для выполнения задания подходящий алгоритм деятельности (деятельность не на уровне репродуктивных, а на уровне частично-поисковых методов). Формируется аспект через практику лабораторных работ, сюжетные и ролевые игры (в которых предлагаются алгоритмы действий), любая продуктивная деятельность по образцу.

  Планирование ресурсов – умение определить ресурс, наиболее подходящий для решения задачи. Формируются в продуктивной внеучебной деятельности, организаторами которой являются сами учащиеся. При подготовке постановки – это могут быть реквизиты, костюмы, консультации специалистов; при организации проектной и групповой работы, мастерских и

  площадок – бумага, маркеры, мультимедийное оборудование, консультанты и другой материальный и человеческий ресурс.

  Оценка деятельности, оценка продукта (результата) деятельности, оценка собственного продвижения – очень важное рефлексивное умение: спланировать и выполнить (при необходимости, скорректировать) текущий контроль своей деятельности, умение сравнить по заданным критериям эталонный и полученный продукт, осознанное понимание мотивов своей деятельности, возникших трудностей и путей их преодоления. Самоконтроль, взаимоконтроль, рефлексия – та деятельность, которая

  позволяет формировать данный аспект.

  Слайд 3

  3.  Требования к компетентностно-ориентированным заданиям:

                                                            

  

  

   

  
  
  

   

   

   

  Компетентностно-ориентированное задание:

  • Во-первых, это деятельностное задание;
  • Во-вторых, оно моделирует практическую, жизненную ситуацию;
  • В третьих, оно строится на актуальном для учащихся материале;
  • В-четвёртых, его структура задаётся следующими элементами:
  • Стимул 
  • Задачная формулировка 
  • Источник 
  • Инструмент проверки

  Структура компетентностно-ориентированных заданий:

  Слайд 4.

  Характеристика задания (информация для учителя)
  Стимул	Погружает в контекст задания,         мотивирует на выполнение.
  Задачная формулировка	Точно указывает на деятельность       учащегося, необходимую для        выполнения задания.
  Источник	Содержит информацию,      необходимую для успешной       деятельности учащегося по       выполнению задания.
  Бланк	Задаёт структуру предъявления      результата
  Инструмент проверки (информация для учителя)

   

  Стимул - мотивирует ученика на выполнение задания, [включает описание ситуации или другие условия задачи, которые играют роль источника информации].

  Стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет несколько функций:

  • мотивирует учащегося на выполнение задания;
  • моделирует практическую, жизненную ситуацию;
  • при необходимости может нести функцию источника информации.

  Стимул должен:

  • быть кратким (не более трёх предложений);
  • НЕ отвлекать учащегося от содержания задания.

  Задачная формулировка - понимается однозначно, четко соотносится с модельным ответом \ шкалой, соответствует возрасту учащегося, интересна учащемуся. [ Мы не можем проверять то, что не требовали в задачной формулировке. Мы обязаны проверять то, что предписывали в задачной формулировке.]

  Источник информации - содержит информацию, необходимую для успешной деятельности учащегося по выполнению задания [Необходим и достаточен для выполнения заданной деятельности, интересен, соответствует возрасту учащихся]. На одном источнике (наборе источников) может строиться несколько заданий. Учащийся не должен быть знаком с источником до выполнения задания.

  Бланк - задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания.  

  Инструмент проверки – определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов деятельности.

  Слайд 5.

  Инструментом проверки может быть:

  · Ключ - используется для тестовых заданий закрытого типа. Предлагает выбор из нескольких вариантов ответа, из которых правильным является один или более одного (множественный выбор).

  · Модельный ответ – обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом и состоит из следующих элементов:

  • пример формулировки правильного ответа,

  • другие формулировки правильного ответа,

  • примеры ответов, которые частично верны,

  • подсчет баллов (содержит указание количества баллов за верный или частично верный ответ).

  Модельный ответ должен позволять оценить выполнение всех действий, обозначенных в задачной формулировке.

  · Аналитическая шкала - используется для оценки развёрнутых ответов, описывает критерии выставления баллов за ответ по некоторому набору параметров.

  Критерии оценивания:

  Параметры шкалы	Содержание параметров	Баллы
  Использование источников	Количество источников
  Содержание	Корректность аргументов	*
  	Логичность аргументирования	*
  	Достаточное количество аргументов	*
  Организация выступления	Грамотность, выразительность речи	*
  	Построение речи, следование логике доказательства	*
  	Способность к диалогу	*
  	Регламент
  Орфография/пунктуация		*

  * - оценивание по трём уровням: ДА (2 балла), НЕ ВСЕГДА (1 балл), НЕТ (0 баллов).

  В параметры аналитической шкалы включены:

  • параметры Единой шкалы (предъявляют общие требования к развёрнутому ответу),
  • параметры Специфической шкалы (для конкретного тестового задания).
  • Единая шкала используется для оценки всех тестовых заданий, требующих развернутого ответа, и предъявляет следующие общие требования: Содержание и полнота выполнения тестового задания.
  • Организация текста (Деление на абзацы, логические связи между частями текста, формат текста).
  • Речевое оформление (Использование терминологии, запаса лексики, соблюдение норм русского языка).
  • Орфография и пунктуация.

  Единая шкала позволяет обеспечить единообразный подход к оцениванию письменных/устных открытых ответов. Специфическая шкала содержит критерии оценки конкретного тестового задания и регулируется его содержанием.

  · Бланк наблюдений за групповой работой – используется для оценки вклада каждого участника в групповой продукт и эффективности деятельности всей группы в целом.

  Слайд 6.

  Характеристика задания – содержит название, предмет, класс, уровень по таксономии Кембриджа(см. Приложение 2), уровень сложности источника, сложность учебного материала. Задаёт проверяемую (формируемую) компетентность, аспект, уровень(см. Приложение1).

   

   

   

  Слайд 7.

  Анализ формируемых/ проверяемых компетентностей и аспектов

  Этапы конструирования компетентностно-ориентированных заданий

   

                       1)

   

  
  

  Конструирование задания

                         2)

   

  
  

                        3)

   

  Слайд 8.

  Алгоритм конструирования компетентностно-ориентированных заданий

  · Определение аспекта/аспектов компетентности, подлежащих формированию/ оценке.

  · Формулирование задачной формулировки на основе выбранного аспекта.

  · Поиск источников, позволяющих реализовать планируемую деятельность.

  · Формулирование стимула.

  · Создание ключей / модельных ответов / шкал.

  · Самоэкспертиза задания.

  Основные принципы разработки мониторинговых компетентностно-ориентированных заданий:

  · Ориентация при разработке заданий на проверку компетентностей, заложенных в ГОС.

  · Учет возраста (класса) при отборе проверяемых знаний и умений, а также компетентностей.

  · Соблюдение традиционных требований к задачам:

  однозначная определенность; разумная сложность и трудоемкость; наличие как полных, так и частных вариантов решения.

  · Ориентация на проверку отдельных ключевых компетентностей.

  · Полнота анализа проверяемой компетентности: выявление связанных предметных тем, знаний и умений; учет межпредметных связей; уточнение реальных объектов изучаемой действительности и общекультурных знаний об изучаемой действительности, соответствующих компетентности.

   

   

   

   

   

   

   

   

   

   

  ПРИЛОЖЕНИЕ 1.

  Информационная компетентность

  Аспект	Уровень I	Уровень II	Уровень III
  Планирование информационного поиска	- указывает, какой информацией для решения поставленной задачи обладает, а какой нет, - выделяет из представленной информации ту, которая необходима при решении поставленной задачи, - пользуется справочником, энциклопедией, ориентируется в книге по содержанию, а на сайте по ссылкам.	- указывает какая информация (о чем) требуется для решения поставленной задачи, - пользуется карточным и электронным каталогом, поисковыми системами Интернет, - пользуется библиографическими изданиями, списками публикаций в периодических изданиях, - указывает, в какого типа источниках следует искать заданную информацию или характеризует источник в соответствии с задачей информационного поиска.	- планирует информационный поиск в соответствии с поставленной задачей деятельности (в ходе которой необходимо использовать искомую информацию), - самостоятельно и аргументировано принимает решение о завершении информационного поиска (оценивает полученную информацию с точки зрения достаточности для решения задачи), - указывает те вопросы, ответы на которые для решения поставленной задачи необходимо получить из разных по типу источников, - обосновывает использование источников информации того или иного типа, исходя из цели деятельности.
  Извлечение первичной информации	- проводит наблюдение \ эксперимент по плану в соответствии с поставленной задачей, - воспринимает основное содержание фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (группа), определяя основную мысль, причинно-следственные связи, отношение говорящего к событиям и действующим лицам.	- самостоятельно проводит наблюдение \ эксперимент, планируя его цель и ход в соответствии с задачей информационного поиска, - извлекает информацию по заданному вопросу из статистического источника, исторического источника, художественной литературы, - проводит мониторинг СМИ по плану в соответствии с поставленной задачей, - самостоятельно планирует и реализует сбор информации посредством опроса (в т.ч. экспертного интервью), - воспринимает требуемое содержание фактической/оценочной информации в монологе, диалоге, дискуссии (группа), извлекая необходимую фактическую информацию (имена, время, место действия), определяя основные факты и события, их последовательность.	- самостоятельно планирует и осуществляет извлечение информации из статистического источника, исторического источника, - самостоятельно проводит мониторинг СМИ, планируя его цель и ход в соответствии с задачей информационного поиска.
  Извлечение вторичной информации	- извлекает и систематизирует информацию по двум и более заданным основаниям (источник: 1-2 простых по составу источников, содержащих избыточную информацию).	- самостоятельно формулирует основания, исходя из характера полученного задания,  ранжирует их и извлекает искомую информацию, - указывает на обнаруженные противоречия (источник: два и более сложных источников, содержащих прямую и косвенную информацию по двум и более темам, в которых одна информация дополняет другую или содержится противоречивая информация).	- извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы (источник: два и более сложных источников, содержащих прямую и косвенную информацию по двум и более темам, при этом одна информация противопоставлена другой или пересекается с другой).
  Первичная обработка информации	- систематизирует извлеченную информацию в рамках простой заданной структуры, - систематизирует извлеченную информацию в рамках простой заданной структуры, - переводит простую (односоставную) информацию из графического представления или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот.	- систематизирует извлеченную информацию в рамках сложной заданной структуры, - самостоятельно задает простую структуру для первичной систематизации информации по одной теме, - переводит сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического представления или формализованного (символьного) представления в текстовое и наоборот.	- систематизирует извлеченную информацию в рамках самостоятельно избранной сложной структуры, - обосновывает структуру для первичной обработки информации целью, для которой используется информация.
  Обработка информации	- точно излагает полученную информацию, - задает вопросы, указывая на недостаточность информации или свое непонимание информации, - находит вывод и аргументы в предложенном источнике информации.	- излагает полученную информацию в контексте решаемой задачи, - реализует предложенный учителем способ проверки достоверности информации, - делает вывод на основе полученной информации, или - делает вывод (присоединяется к одному из выводов) на основе полученной информации и приводит несколько аргументов или данных для его подтверждения, или - приводит аргументы, подтверждающие вывод.	- самостоятельно указывает на информацию, нуждающуюся в проверке, и применяет способ проверки достоверности информации, - делает вывод на основе критического анализа разных точек зрения или сопоставления первичной и вторичной информации, подтверждает вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.

   

  Коммуникативная компетенность

  Аспект	Уровень I	Уровень II	Уровень III
  Письменная коммуникация	- оформляет свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации простой структуры, - излагает вопрос с соблюдением норм оформления текста и вспомогательной графики, заданных образцом.	- оформляет свою мысль в форме стандартных продуктов письменной коммуникации сложной структуры, - определяет жанр и структуру письменного документа (из числа известных форм) в соответствии с поставленной целью коммуникации и адресатом.	- представляет результаты обработки информации в письменном продукте нерегламентированной формы, - создает письменный документ, содержащий аргументацию за и \ или против предъявленной для обсуждения позиции, - определяет цель и адресата письменной коммуникации в соответствии с целью своей деятельности.
  Публичное выступление	- соблюдает нормы публичной речи и регламент, - готовит план выступления, на основе заданных цели, целевой аудитории и жанра выступления, - использует паузы для выделения смысловых блоков своего выступления, - работает с вопросами, заданными на уточнение и понимание.	- соблюдает нормы публичной речи и регламент, - определяет содержание и жанр выступления в соответствии с заданной целью коммуникации и целевой аудиторией, - использует вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления, - использует невербальные средства или наглядные материалы, - работает с вопросами, заданными в развитие темы.	- соблюдает нормы публичной речи и регламент, - самостоятельно определяет цель и целевую аудиторию для коммуникации на основе цели деятельности, - применяет в своей речи логические или риторические приемы, приемы обратной связи с аудиторией, - самостоятельно готовит адекватные коммуникационной задаче наглядные материалы и грамотно использует их, - работает с вопросами на дискредитацию позиции.
  Диалог	- начинает и заканчивает разговор в соответствии с нормами, - отвечает на вопросы и задает вопросы в соответствии с целью и форматом диалога.	- высказывает мнение (суждение) и запрашивает мнение партнера в рамках диалога.	- устраняет разрывы в коммуникации в рамках диалога.
  Продуктивная групповая коммуникация	- ученики самостоятельно следуют заданной процедуре группового обсуждения, - ученики разъяснили свою идею, предлагая ее, или аргументировали свое отношение к идеям других членов группы, - ученики дают ответ (выполняют действие) в соответствии с заданием для групповой работы.	- ученики самостоятельно договариваются о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей, - ученики следят за соблюдением процедуры обсуждения и обобщают \ фиксируют решение в конце работы, - ученики задают вопросы на уточнение и понимание идей друг друга, сопоставляют свои идеи с идеями других членов группы, развивают и уточняют идеи друг друга, - ученики дают ответ (выполняют действие) в соответствии с заданием для групповой работы.	- ученики используют приемы выхода из ситуации, когда дискуссия зашла в тупик, или резюмируют причины, по которым группа не смогла добиться результатов, - ученики следят за соблюдением процедуры обсуждения и обобщают \ фиксируют промежуточные результаты, - ученики называют области совпадения и расхождения позиций, выявляя суть разногласий, дают сравнительную оценку предложенных идей относительно цели групповой работы, - ученики дают ответ (выполняют действие) в соответствии с заданием для групповой работы.

   

  Компетентность разрешения проблем (самооргаизацонная)

  Аспект	Уровень I	Уровень II	Уровень III
  Идентификация (определение) проблемы	- объясняет, с какой позиции, он приступает к разрешению проблемы, сформулированной учителем, - в общих чертах описывает желаемую и реальную ситуации, указывая, чем они отличаются.	- обосновывает желаемую ситуацию, - анализирует реальную ситуацию и указывает противоречия между желаемой и реальной ситуацией, - указывает некоторые вероятные причины существования проблемы.	- определяет и формулирует проблему, - проводит анализ проблемы (указывает причины и вероятные последствия ее существования).
  Целеполагание и планирование деятельности	- определяет и выстраивает в хронологической последовательности шаги по решению задачи.	- ставит задачи, адекватные заданной цели, - ставит цель, адекватную заданной проблеме, - самостоятельно планирует характеристики продукта своей деятельности на основе заданных критериев его оценки.	- указывает риски, которые могут возникнуть при достижении цели и обосновывает достижимость поставленной цели, - ставит цель на основе анализа альтернативных способов разрешения проблемы.
  Применение технологий	- корректно воспроизводит технологию по инструкции.	- выбирает технологию деятельности (способ решения задачи) из известных или выделяет часть известного алгоритма для решения конкретной задачи и составляет план деятельности.	- применяет известную или описанную в инструкции технологию с учетом изменения параметров объекта, к объекту того же класса, сложному объекту (комбинирует несколько алгоритмов последовательно или параллельно) и составляет план деятельности.
  Планирование ресурсов	- называет ресурсы, необходимые для выполнения известной деятельности.	- планирует ресурсы, необходимые для решения поставленной задачи.	- проводит анализ альтернативных ресурсов и обосновывает эффективность использования того или иного ресурса для решения задачи.
  Оценка деятельности	- выполняет по заданному алгоритму текущий контроль своей деятельности.	- самостоятельно планирует и осуществляет текущей контроль своей деятельности.	- обоснованно предлагает \ отвергает внесение изменений в свою деятельность по результатам текущего контроля.
  Оценка результата \ продукта деятельности	- сравнивает характеристики запланированного и полученного продукта и делает вывод о соответствии продукта замыслу, - оценивает продукт своей деятельности по заданным критериям заданным способом.	- оценивает продукт своей деятельности по самостоятельно определенным в соответствии с целью деятельности критериям.	- предлагает способ убедиться в достижении поставленной цели и показатели достижения цели.
  Оценка собственного продвижения (рефлексия)	- указывает на сильные и слабые стороны своей деятельности, - называет мотивы своих действий.	- указывает причины успехов и неудач в деятельности, - называет трудности, с которыми столкнулся при решении задачи и предлагает пути их преодоления \ избегания в дальнейшей деятельности, - анализирует собственные мотивы и внешнюю ситуацию при принятии решений.	- аргументирует возможность использовать полученные при решении задачи ресурсы (знания, умения, опыт и т.п.) в других видах деятельности.

   

   

   

   

   

   

  ПРИЛОЖЕНИЕ 2.

  В чем состоит таксономия компетенций Кембриджа?

  Диагностика сформированности компетентности предполагает   выделение уровней в формировании компетентностей (компетенций).  Значения  Кембриджских уровней овладения компетенциями учащимися, состоят в следующем:

  Уровень 1.        Ученик в состоянии убедиться, что правильно понял предлагаемую ему проблему, и сделать два предложения по ее решению.

  Уровень 2.        Ученик должен показать, что в состоянии увидеть проблему, описать ее основные характеристики и предложить два способа ее решения.

  Уровень 3.        Ученик должен показать, что в состоянии изучить комплексную проблему и предложить три способа ее решения.

  Уровень 4.        Ученик должен построить стратегию использования компетенции  решения проблем и показать, что в состоянии создавать возможности для использования компетенции решения проблем и определять результаты, к которым он стремится (должен показать, какие возможности для развития компетенции решения проблем он видит при различных трудовых или учебных ситуациях, в которые он включен на протяжении, например, трех месяцев).

  Уровень 5.        Ученик должен показать, что он в состоянии управлять работой группы, т.е. занять лидирующую позицию, адаптируя стратегию при необходимости решать, по крайней мере, две комплексные проблемы, и достигнуть при этом необходимого качества результатов.

   

   

   

   

   

   

   

Краткое описание материала