Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
СЕМИНАР Сценирование современного урока как основа мотивации на учебную деятельность.
2 слайд
Сценирование в мыследеятельностной педагогике занимает центральное место, является ключевым методическим принципом. Концепция сценирования, как особого педагогического умения создавать ситуации учения-обучения и управлять ими, описана в статье Н.В. Громыко и Ю.В.Громыко. Подробные методические рекомендации по освоению данной технологии изложены в работах М.В. Половковой (психолог).
3 слайд
При сценировании учитель работает со способностями учащихся. Развитие способностей выступает в качестве содержания образования. Для этого создаются специальные ситуации учения-обучения. Понятие ситуации учения-обучения является одним из основных средств работы педагога. Работать с деятельностью невозможно в рамках принятой методической схемы, когда новое рассказывает или показывает учитель, а дети только повторяют, воспроизводят учительский образец. При таком обучении школьники убеждены, что только учитель или умная книга могут знать рассказать «как надо», а сам он беспомощен: «Этого мы не проходили». Важно, чтобы школьник не пасовал в ситуации неопределенности, а пытался самостоятельно разрешить ее, строя для этого способы действия или знания. Это возможно только регулярно помещая ребенка в специальную ситуацию учения-обучения. Ситуация учения-обучения - специально организованные педагогом условия, в которых обучающимся необходимо осуществлять самостоятельную деятельность.
4 слайд
Учебная деятельность школьников разворачивается как самостоятельный поиск знаний-средств, разрешающих затруднение. Знания-средства – это образовательный результат для учащихся в данной ситуации. Обучающая деятельность педагога заключается в построении замысла ситуации, ее реализации и рефлексии. Невозможность действовать по заготовленным шаблонам приводит к преобразованию, как способа работы учащегося, так и способа работы учителя, другими словами – предметом преобразования становится сама форма организации совместной работы учителя-ученика. Учитель, реализуя сценарную технологию, работает не с передачей информации и не с умениями-навыками, а со способностями учащихся. В ходе развертывания ситуаций учения-обучения и выращиваются способности через преобразование не только учеником, но и учителем уже привычных способов работы.
5 слайд
Основные этапы технологии сценирования: 1-й этап – построение сценарного описания 2-й этап – осуществление этого сценарного описания 3-й этап – рефлексия произошедшего события. 4-й этап – построение законченного сценария.
6 слайд
1-й этап – построение сценарного описания (этап замысливания урока) При построении сценарного описания педагог должен 1)проимитировать в своем мышлении разного типа действия, которые будут, вероятно, осуществлять учащиеся – что должен понять ребенок, как он воспримет определенное задание, как его поймет; как будет разворачиваться на уроке коммуникация и т.д.; 2) продумать собственные управленческие действия, сформулировать задания, которые помогут удержать ситуацию в нужном направлении, “проиграть” “ходы” учащихся. Процесс сценирования требует от педагога, чтобы в его сознании всегда было представлено сознание его ученика. А для этого педагог должен постоянно выдвигать гипотезы о том, что реально в сознании учеников.
7 слайд
•Сценирование обязательно связано с организацией коммуникативного (или мыслекоммуникативного) события, его до конца просчитать и спрогнозировать невозможно. Сценарий является своеобразной планируемой со стороны педагога провокацией, которая должна позволить проявиться интересу, любопытству или безразличию, уровню понимания-непонимания ребенка и т.д., – все это должно стать предметом специальной работы для педагога. •Сценарное описание урока содержит в себе не только четко выстроенную дидактическую схему того содержания, которое надо передать, но и некоторую «пустотность», временно незаполненное место, которое будет заполнено в результате проведения урока и совместного проживания учениками и учителем коммуникативного события. Лишь само это событие и ничто другое позволит выработать конкретный принцип и способ действия педагога в ситуации учения-обучения.
8 слайд
2-й этап – осуществление сценарного описания, собственно организация мыслекоммуникативного события. Ситуация на уроке должна выстраиваться так, что педагог, сохраняя и удерживая структуру того знания, которое он хочет передать ученику, идет на максимальный контакт с ним, пытаясь предъявить собственный образец действия. Заранее представить, какими окажутся живые реакции, понимание и проектные ходы детей, невозможно, хотя кое-что опытные педагоги, конечно, предвидят. Реальные действия педагога при реализации сценарного описания будут во многом зависеть от его способности отказаться от шаблонных ходов, если антропология детей по каким-то причинам не «вписалась» в эти рамки.В этот момент учебного занятия педагог вынужден сам творить новые, незапланированные заранее способы работы с детской антропологией, то есть на ходу менять коммуникацию, выстраивать реальное понимание. На данном этапе сценарное описание получает дальнейшую конкретизацию и корректировку. В ходе ситуации педагог обнаруживает сам принцип действия. Однако последний еще должен быть выделен и отрефлектирован на следующем, третьем этапе – этапе рефлексии.
9 слайд
3-й этап – рефлексия произошедшего события. На этапе рефлексии должны быть осознаны все «смещения» и приращения, которые претерпело сценарное описание. Построена позиционная схема произошедшего события (позиции – дидакт, методист, диагност-антрополог), выделен и опять же схематически зафиксирован принцип действия, осознана смена средств, которые использовал учитель и использовал ученик в своей деятельности в начале ситуации и после нее, отрефлектирована смена способа действия у того и другого и т.д.
10 слайд
4-й этап – построение законченного сценария. •На четвертом, заключительном этапе должен быть выстроен собственно сценарий. Сценарий должен стать формой предъявления собственного образца педагогического действия, выращенного при реализации сценарного описания. Сценарий – это текст, посредством которого учитель может передавать другим педагогам выстроенный им образец. Готовые сценарии можно посмотреть на сайте ЦИДО.
11 слайд
Дидактическая схема при сценировании уроков в мыследеятельностном ключе незаменима. Речь идет о построении такой дидактической конст-рукции, которая определяет не способ изложения учебного материала, но тип развертывания единицы содержания. Единица содержания — это тот способ мыследействования, тот его фрагмент, принцип, процедурный схематизм, который учитель ставит своей целью передать учащемуся. Дидактическая схема конструируется для того, чтобы «выписать» логику развертывания единицы содержания.
12 слайд
13 слайд
14 слайд
Ещё Л. Н. Толстой удачно сказал: «Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не одной памятью».
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Введение Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования– одно из направлений инновационной деятельности школы.
Требование ФГОС обеспечить достижение каждым школьником современных образовательных результатов обусловливает новые требования к профессионализму педагогов. Они в первую очередь связаны с готовностью педагогов решать задачу формирования у обучающихся универсальных учебных действий (УУД). Сам термин проектирование не является традиционным для педагогов. Наряду с новыми методическими понятиями конструирование и сценирование урока он пришел на смену привычному нам планированию. Проектирование (от лат. projectus, буквально – брошенный вперёд).
6 662 395 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Степанова Нина Алексеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.