• 

  1 слайд

  МКОУ «СОШ №3 ст.Зеленчукской»
  Заместитель директора по УР Кочеткова Т.Д.
  
  
  Семинар-практикум
  
  «Система оценки достижения планируемых результатов освоения учебной программы»
  
  

• 

  2 слайд

  Структурные элементы системы оценки достижения планируемых образовательных результатов МКОУ «СОШ №3 ст.Зеленчукской»
  цели оценочной деятельности,
  основные направления оценивания,
  описание объекта и содержание оценки,
  критерии оценивания,
  процедуры и инструментарий оценивания,
  формы представления результатов,
  условия и границы применения системы оценки.
   
  
  

• 

  3 слайд

  
  Что меняет в школе новая система оценки образовательных результатов?
  
  Фиксировать цели оценочной деятельности
  Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов.
  Фиксировать условия и границы применения системы оценки
  

• 

  4 слайд

  Какие нужны новые формы и методы оценки?
  
  
  
  
  
  
  Прежде всего нужно изменить инструментарий - формы и методы оценки. В чем суть главных изменений?
  

• 

  5 слайд

  Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
  данная система оценки представляет собой семь правил, определяющих порядок действий в разных ситуациях контроля и оценивания. Эти правила дают ответы на все вопросы системы оценивания результатов ФГОС.
  

• 

  6 слайд

  
  
  1-е правило: «Оценка результата и отметка»
  Что оцениваем?
  2-е правило: «Самооценка».
  Кто оценивает?
  3-е правило: «Одна задача – одна отметка».
  4-е правило, часть 2: «Портфель достижений»
   5-е правило: «Право отказа от отметки и право пересдач».
  6-е правило: «Уровни успешности».
  
  

• 

  7 слайд

  7 правило. Как оценку по уровням успешности перевести в предметную отметку?
  
  

• 

  8 слайд

• 

  9 слайд

• 

  10 слайд

  Требования к инструментарию оценки качества образования
  
  Инструментарий уровня ученика
  - самооценка;
  - критериальная основа;
  - рефлексия;
  - действия ученика по запросу на экспертную оценку взрослого
  - формирующее оценивание
  - оценка индивидуального прогресса учащегося
  Инструментарий уровня учителя
  Инструментарий уровня администрации
  - стартовая оценка
  итоговая оценка (комплексный и интегративный характер)
  оценка рабочих программ
  

• 

  11 слайд

  Обязательные формы и методы контроля
   
  
  

• 

  12 слайд

  Иные формы учета достижений
  
  

• 

  13 слайд

  Требования к инструментарию оценки качества образования
  МКОУ «СОШ №3 ст.Зеленчукской»
  
  На ученическом уровне инструментарий должен быть ориентирован прежде всего:
  на самооценку собственных учебных действий учащегося;
  требует выработки критериальной основы для оценки своих действий;
  носит прежде всего рефлексивный характер;
  дает возможность делать запрос на экспертную оценку взрослого (учителя)
  На педагогическом уровне:
  Педагог в своей деятельности ориентируется прежде всего на два вида оценивания: формирующее оценивание и оценку индивидуального прогресса ученика.
  
  

• 

  14 слайд

  Для формирующего оценивания комплекс инструментов должен:
  фокусировать внимание учителя и ученика в большей степени на отслеживании и улучшении учения, а не преподавания, давать учителю и ученику информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать и развивать учение;
  ориентироваться на качественную оценку действий обучающихся, работать на улучшение качества учения, а не обеспечивать основание для выставления отметок;
  иметь широкий ассортимент простых техник, которые легко и быстро освоить учителю для получения от учеников обратной связи относительного того, как они учатся;
  носить непрерывный (цикличный) характер продолжающегося процесса, который запускает механизм обратной связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии;
  ориентирован на все виды образовательных результатов (предметные, метапредметные и личностные результаты)
  
  Инструментарий для оценки индивидуального прогресса обучающихся должен отвечать следующим требованиям:
  направлен на оценку зоны ближайшего развития и «индивидуальный темп» освоения обучающимся предметного содержания и должен служить средством сопровождения образовательного процесса (как в начальной, так и в основной школах), а не только средством подведения его итогов;
  акцентирует внимание на мере овладения средствами (общими способами действия), которые должны быть переданы учителем ученику в ходе обучения;
  ориентируется на предметные линии, которые задают способ развертывания учебного предмета на протяжении обучения в начальной и основной школе;
  обеспечивает два вида прогресса: линейный и уровневый. Первый – это рост эффективности в решении задач достигнутого уровня, когда ученик остается на одном уровне. Второй – проявление способности решать задачи более высокого уровня, чем удавалось раньше.
  для того чтобы делать выводы об изменениях, которые происходят с учащимся (о приросте в мышлении и понимании при изучении предмета), необходимы данные двух и более срезов в течение учебного года по одним и тем же параметрам;
  позволяет в графической форме представлять прогресс учащихся (например, с помощью индивидуального профиля обучающегося)
  

• 

  15 слайд

  Инструментарий для оценки стартовых возможностей учащихся в обучении на начало года должен отвечать следующий требованиям:
  ориентирован на два типа заданий: актуального уровня знаний и способов/средств предметных действий и «зоны ближайших» знаний и способов/средств предметных действий, которые должны быть освоены в текущем учебном году;
  позволяет самостоятельно обучающимся построить план действий по ликвидации проблем и трудностей, возникших после «старта»;
  выявляет способы работы педагогов на предыдущем этапе обучения;
  позволяет построить в классе «карту» движения в учебном предмете на предстоящий учебный год;
  устанавливает стартовые образовательные возможности учащихся после длительного перерыва на начало учебного года.
  Инструментарий для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся должен отвечать следующим требованиям:
  носит комплексный и интегральный характер (совокупность пяти субтестов: математической, языковой, естественно-научной, художественной грамотности и грамотности чтения) и позволяет оценить меру присвоения основных средств/способов действия, предусмотренных программой начальной школы по ключевым предметам учебного плана;
  отражает три уровня опосредствования (меру присвоения средств): формальный, предметный и функциональный и позволяет оценить действия ребенка отдельно по каждому уровню и построить индивидуальный профиль каждого ребенка, класса, параллели школы в целом по которому можно определить прогресс в обучении;
  каждому уровню соответствует определенный тип тестовых задач. Количество задач соответствует «ядерным» (ключевым) понятиям (способам действия) учебного курса;
  устанавливает не только учебные, но и внеучебные достижения школьников на конец учебного года, позволяет описывать, фиксировать и предъявлять полученные результаты окружающим.
  

• 

  16 слайд

  Диагностический инструментарий
  
  

• 

  17 слайд

• 

  18 слайд

• 

  19 слайд

• 

  20 слайд

• 

  21 слайд

• 

  22 слайд

Краткое описание материала