МБОУ «Лицей № 2»

Мастер – класс по теме:

«Формирование навыков учебно-исследовательской  деятельности  на начальном этапе  обучения учащихся  в средней школе».

Учитель высшей категории - Смелянец Марина Карленовна

Учитель математики

г Протвино

 «Я слышу – я забываю,

 я вижу – я запоминаю,

 я делаю – я усваиваю»

Китайская мудрость

Цели:

Ø  знакомство с формами и методами работы по формированию  навыков учебно-исследовательской   деятельности учащихся младших классов в средней школе;

Ø  включение слушателей в активную самостоятельную работу  по составлению заданий, направленных на развитие   учебно-исследовательских навыков учащихся.

I.                   Организационный этап

Уважаемые коллеги! Сегодня мы будем говорить о том, как и что необходимо сделать для того, чтобы каждый ребенок получил все необходимые знания для успешной интеграции в социум и адаптации в нем.   Для решения этой задачи необходимо:

·         отойти от классического формирования знаний, умений и навыков;

·          перейти к идеологии развития, на основе личностно – ориентированной модели образования.

На первом этапе, уважаемые  коллеги, предлагаю вам поработать над осмыслением темы сегодняшнего мастер-класса. Для этого ответьте на следующие вопросы.

1.      Что же такое учебно-исследовательская деятельность?

2.      Что такое навык?

3.      Что необходимо для формирования учебно-исследовательских навыков?

4.      Как вы считаете, средствами, каких педагогических технологий идет формирование  учебно-исследовательских навыков?

5.      Что вы ожидаете от мастер-класса? Какова цель вашего прихода сюда?

           В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания образования,   в частности, через организацию проектной  и исследовательской деятельности.  Ведь детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Любой здоровый ребёнок уже рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Постоянно проявляемая детская активность – естественное состояние ребёнка. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт условия для исследовательского обучения.

Очень важно, чтобы эта работа была хорошо поставлена уже на начальном этапе обучения  учащихся в средней школе. Так как именно в этом возрасте у детей должен закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой и самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности. А исследовательская работа – один из важнейших путей в решении данной проблемы.  То есть  ставим  учащихся в позицию «исследователя».

II.                Основной этап деятельности.

Итак, формирование навыков… Навык - уменье, созданное упражнениями, привычкой. «Главная задача педагога состоит в том, чтобы помочь ученику обнаружить то, что в нём заложено, а не обучать его, “отливая” в определённую форму придуманную кем-то другим заранее».    А. Маслоу

А значит, на первом этапе моей работы, мне необходимо было  поближе познакомиться с учащимися, выяснить, какими же  способностями они  обладают.  С этой целью был проведен тест  «Способности учащихся».

Проанализировав   результаты данного теста, я  увидела следующую картину.     Оказалось, что в  классе, ребят с художественно-изобразительными,   математическими, организаторскими, коммуникативными  и спортивными способностями больше, чем  с музыкальными,  артистическими и филологическими. И то, что большая часть учеников обладают коммуникативными способностями, дает возможность на этом этапе организовывать исследовательскую деятельность  в группах. Что же такое  учебно-исследовательская деятельность? Исследовательская деятельность учащихся – это совокупность действий поискового характера, ведущая к открытию неизвестных для учащихся фактов, теоретических знаний и способов деятельности. Рассмотрим основные этапы учебного исследования. 

1) Мотивация – очень важный этап процесса обучения, если мы хотим, чтобы оно было творческим. Целью мотивации, как этапа урока, является создание условий для возникновения у ученика вопроса или проблемы. Одним из способов осуществления мотивации может служить исходная (мотивирующая задача), которая должна обеспечить «видение» учащимися более общей проблемы, нежели та, которая отражена в условии задачи. 

2) Этап формулирования проблемы – самый тонкий и «творческий» компонент мыслительного процесса. В идеале сформулировать проблему должен сам ученик в результате решения мотивирующей задачи. Однако в реальной школьной практике такое случается далеко не всегда: для очень многих школьников самостоятельное определение проблемы затруднено; предлагаемые ими формулировки могут оказаться неправильными. А поэтому необходим контроль со стороны учителя. 

3) Сбор фактического материала может осуществляться при изучении соответствующей учебной или специальной литературы либо посредством проведения испытаний, всевозможных проб, измерения частей фигуры, каких-либо параметров и т.д. Пробы (испытания) не должны быть хаотичными, лишенными какой-либо логики. Необходимо задать их направление посредством пояснений, чертежей и т.п. Число испытаний должно быть достаточным для получения необходимого фактического материала. 

4) Выдвижение гипотез. Полезно прививать учащимся стремление записывать гипотезы на математическом языке, что придает высказываниям точность и лаконичность. Не нужно ограничивать число предлагаемых учащимися гипотез. 

5) Проверка гипотез позволяет укрепить веру или усомниться в истинности предложений, а может внести изменения в их формулировки. Чаще всего проверку гипотез целесообразно осуществлять посредством проведения еще одного испытания. При этом результат новой пробы сопоставляется с ранее полученным результатом. Если результаты совпадают, то гипотеза подтверждается, и вероятность ее истинности возрастает. Расхождение же результатов служит основанием для отклонения гипотезы или уточнения условий ее справедливости. 

6) На последнем этапе происходит доказательство истинности гипотез, получивших ранее подтверждение; ложность же их может быть определена с помощью контрпримеров. Поиск необходимых доказательств часто представляет большую трудность, поэтому учителю важно предусмотреть всевозможные подсказки. 

В качестве иллюстрации  одного из этапов учебного исследования приведу фрагмент урока  математики  в 5 классе. Мотивирующей (исходной) задачей  послужила   следующее  задание:  «Вычислите наиболее удобным способом  сумму   следующих чисел

6+12+18+24+30+36+42+48+54+60+66+72+78+84+90+96»

Причем было дано ограничение по времени (не более минуты). То есть оказывается пример простой, но как же посчитать быстро? Возникла проблема! Как найти более рациональный способ решения этой задачи? А дальше в качестве домашнего задания по этой теме  предлагаю учащимся небольшую исследовательскую работу со следующей мотивирующей задачей: «Кто такой Фридрих Гаусс? Детство  Гаусса».(Так впоследствии  и был создан коллективный практико-ориентированный проект «Великие математики», занявший на X- городской научно-практической конференции 3-е место).

Но для развития у учащихся  таких исследовательских умений,  каждому учителю необходимо создавать    условия, которые бы отвечали поставленной цели.

И сегодня очень актуально звучат слова В.П. Вахтерова о том, что образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать, и умеет добывать эти знания.

III.             Организация работы в группе

Формирование основ учебно-исследовательской деятельности учащихся

Каждому ребенку дарована от природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Правильно поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию соответствующих умений и навыков. Необходимо прививать школьникам вкус к исследованию, вооружать их методами научно-исследовательской деятельности. Что же это за навыки?  И какие задания, приемы могут быть направленны на развитие этих навыков?  То есть на данном этапе,  я предлагаю рассмотреть какие  навыки и умения можно развивать на уроках и во внеурочной деятельности (приложение, таблица 1). А также рассматриваю планируемый результат такой работы. Ну, а в третьей колонке предлагаю примеры, приемы, направленные на развитие навыков и умений. В данной таблице вы, наверно, заметили, что были предложены  не только  задания, а некоторые памятки, алгоритмы. Например, на уроках математики мы часто встречаемся с тем, что дети не могут правильно задавать вопросы.   Как им помочь? Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления. Из жизненного  опыта мы все хорошо знаем, что есть вопросы, на которые легко ответить «да» или «нет», но гораздо чаще встречаются вопросы,  на которые нельзя ответить однозначно.  Мысль остается живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие  вопросы. Я хочу предложить вам самый простой приемы: таблица «тонких» и «толстых» вопросов (таблица 2);  таблица  «Кто? Что? Когда? Где? Почему?» (таблица 3). Данные таблицы   могут  быть использованы на любой  стадии урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут воп­росы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания при­ем служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии — для демонстрации понимания пройденного. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа.  В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. На примере по теме «Окружность» (текст, смотри приложение) рассматриваем простой  прием,  как правильно задавать вопросы (таблица 4).

  Подведение итогов работы групп.

IV. Результативность.

Прогноз положительных результатов в процессе системного подхода по формированию учебно-исследовательских навыков:

1.      Повышение качества обучения за счет:

·         увеличение количества участников и победителей исследовательских конференций, конкурсов;

·         увеличения количества учащихся, занимающихся на «4» и «5».

2.      Создание положительной мотивации обучения.

3.      Формирование культуры мышления, исследовательских умений.

4.      Поддержание отношений «учитель - ученик» в рамках сотрудничества.

5.      Формирование умения работать с информацией.

6.      Самореализация личности обучающихся.

V. Рефлексия.

Синквеин:

1.      Навыки

2.      Учебные, исследовательские

3.      Помогают, расширяют, адаптируют

4.      Сознание учеников просветляют

5.      Уменье

1.      Исследования

2.      Детские, серьезные

3.      Развивают, помогают, адаптируют

4.      Сознание учеников просветляют

5.      Творчество (труд)

Спасибо за внимание!!!

Приложение

                                                                                                                                       Таблица 1

                                                                                                                                 Таблица 2

Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов

                                                                                                               Таблица 3

Таблица  «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»

Пример:  предлагается текст по теме «Окружность».

“Ни 30 лет, ни 30 столетий не оказывают никакого влияния на ясность или на красоту геометрических истин”. Кэрролл Л.

Самая простая из кривых линий – окружность. Это одна из древнейших геометрических фигур. Ещё вавилоняне и древние индийцы считали самым важным элементом окружности – радиус. Слово это латинское и означает “луч”. В древности не было этого термина: Евклид и другие учёные говорили просто “прямая из центра”, Ф. Виет писал что “радиус” - это “элегантное слово”. Общепринятым термин “радиус” становится лишь в конце XVII в. Впервые термин “радиус” встречается в “Геометрии” французского ученого Рамса, изданной в 1569 году. В Древней Греции круг и окружность считались венцом совершенства. Действительно в каждой своей точке окружность “устроена” одинаково, что позволяет ей как бы двигаться “по себе”. На плоскости этим свойством обладает еще лишь прямая. Одно из интереснейших свойств круга состоит в том, что он при заданном периметре ограничивает максимальную площадь. В русском языке слово “круглый” тоже стало означать высокую степень чего-либо: “круглый отличник”, “круглый сирота” и даже “круглый дурак”. Если вы когда-либо пробовали получить информацию от бюрократической организации, вас, скорее всего “погоняли по кругу”. Фраза “ходить по кругу” обычно не ассоциируется с прогрессом. Но в период индустриальной революции, выражение “ходить по кругу” очень точно отражало прогресс. Шкивы и механизмы давали машинам возможность увеличить производительность, и значит сократить рабочую неделю. Без понятия круга и окружности было бы трудно говорить о круговращении жизни. Круги повсюду вокруг нас. Окружности и циклы идут, взявшись за руки. Циклы получаются при движении по кругу. Мы изучаем циклы земли, они помогают нам разобраться, когда надо сажать растения и когда мы должны вставать.

Представление об окружности даёт линия движения модели самолёта, прикреплённого шнуром к руке человека, также обод колеса, спицы которого соответствуют радиусам окружности. Термин “хорда” (от греческого “струна”) был введён в современном смысле европейскими учёными в XII-XIII веках. Определение касательной как прямой, имеющей с окружностью только одну общую точку, встречается впервые в учебнике “Элементы геометрии” французского математика Лежандра (1752-1833 гг.). В “Началах” Евклида даётся следующее определение: прямая касается круга, если она встречает круг, но при продолжении не пересекает его.

                                                                                                                  Таблица 4

    ТАБЛИЦА «КТО? ЧТО? КОГДА? ГДЕ? ПОЧЕМУ?»

Простой и знакомый прием — таблица «Кто? Что? Когда? Где? Почему?»; она заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией. Прочитав текст по теме «Окружность» составьте в тетради таблицу вопросов по нему, так чтобы вопрос начинался с указанного слова.