Презентация "Требования к современному уроку"

Описание презентации по отдельным слайдам:

• 

  1 слайд

  Требования
  к современному уроку
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем.
  Конфуций
  

• 

  2 слайд

  Что такое современный урок?
  Важнее содержание или форма проведения урока?
  Что придает современность уроку?
  Чем сегодняшний урок отличается от урока вчерашнего?
  Какие характеристики он может иметь?
  Какие критерии оценки современного урока?
  П р о б л е м ы ...
  2
  

• 

  3 слайд

  Что определяет выбор урока?
  Цель урока
  Тип рока
  Структура урока
  Расход времени на различных типах урока
  

• 

  4 слайд

  Каждый урок должен быть для наставника задачей, которую он должен выполнять, обдумывая это заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг
  К. Д. Ушинский
  

• 

  5 слайд

  Необходимо
  создать
  педагогическую
  среду,
  влияющую
  на разные аспекты
  и стороны
  развития личности,
  процессов, явлений, событий, свойств, законов и закономерностей, отношений и др.
  В рамках данного подхода можно вести речь о комплексном развитии эмоционально-образной, когнитивной, деятельностной сфер личности.
  Создать условия для появления у учащихся мотива к самоизменению, личностному росту
  Создать условия для возможности к реализации «Я – концепции» («Я – могу» - «я – хочу» - «я – нравлюсь»)
  Создать условия для приобретения учащимися средств познания и исследования мира
  3
  

• 

  6 слайд

  Критерием результативности урока являются положительные изменения в чувствах, эмоциях, мышлении, практической деятельности учащихся, их комфортное состояние в учебном процессе и образовательном пространстве.
  Отношение всех к школе.
  

• 

  7 слайд

  Мастер создает особое пространство,
  обеспечивающее деятельность Учителя и Ученика
  в новой образовательной парадигме.
  Здесь нет...
  Скуки, принуждения и лени,
  пассивности и страха ожидания «палки» - двойки,
  «неуда» на контрольной работе или на экзамене и желания увернуться от нее
  ЗДЕСЬ...
  Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или - выведенное самостоятельно понятие.
  Ученик открывает мир для себя - себя в этом мире.
  Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
  

• 

  8 слайд

  Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики.
  1.
  Цель
  Формирование знаний, умений и навыков
  Развитие личности
  2.
  Интегральная характеристика
  «Школа памяти»
  «Школа развития»
  3.
  Преобладающий тип и характер взаимоотношений
  Субъект - объектный
  Субъект - субъектный
  4.
  Девиз педагога
  «Делай как я»
  «Не навреди»
  5.
  Характер и стиль взаимодействия
  авторитарность
  демократичность
  6.
  монологичность, закрытость
  диалогичность, открытость, рефлексивность
  Формы организации
  Фронтальные,
  индивидуальные
  Групповые,
  коллективные
  № Особенности
  Традиционная «Знаниевая» педагогика
  Инновационная «Способностная» педагогика
  Характеристики образовательных моделей.
  

• 

  9 слайд

  «Формула обучения»
  Ведущий тип деятельности осваиваемый учеником:
  Ведущий принцип
  Методы обучения
  № Особенности
  Традиционная «Знаниевая» педагогика
  Инновационная «Способностная» педагогика
  Характеристики образовательных моделей.
  7.
  Иллюстративно-объяснительные
  информационные
  Проблемные:
  проблемного изложения
  частично-поисковый, эвристический
  исследовательский
  8.
  «продавливания»
  «выращивания»
  9.
  Репродуктивный, воспроизводящий
  Продуктивный, Творческий, Проблемный
  10.
  Знания – репродуктивная деятельность
  Проблемная деятельность - рефлексия - знания
  

• 

  10 слайд

  Позиция ученика
  Функции учителя
  Способы усвоения
  № Особенности
  Традиционная «Знаниевая» педагогика
  Инновационная «Способностная» педагогика
  Характеристики образовательных моделей.
  11.
  Заучивание, деятельность по алгоритму
  Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия
  12.
  носитель информации, хранитель норм и традиций,
  Организатор сотрудничества, Консультант,
  пропагандист предметно – дисциплинарных знаний
  Управляющий поисковой работой учащихся, консультант
  13.
  отсутствие мотива к личностному росту
  наличие интереса к деятельности
  Пассивность,
  Активность,
  отсутствие интереса,
  наличие мотива к самосовершенствованию,
  

• 

  11 слайд

  школа
  "памяти"
  "развития"
  обучение
  Школа "развития" ориентируется на личность обучаемого.
  Частным случаем развития личности является овладение учащимися такими мыслительными операциями, как: синтез, сравнение, обобщение, классификация, индукция, дедукция, абстрагирование и пр.
  Существенным становится появление у учащихся потребности, интереса, мотива к личностному росту, изменению себя, развитию его эмоционально-образной сферы, приобретению опыта эмоционально-ценностных отношений.
  Школа "памяти" строится на традиционных основах:
  
  классно-урочной системе обучения, преобладающем иллюстративно-объяснительном методе "преподавания,
  фронтальной форме организации учебного пространства,
  контроле и опросе репродуктивного типа и прочих характеристиках.
  

• 

  12 слайд

  ориентация в обучении
  Критерием развития эмоционально-образной сферы может быть комфортность учащегося в образовательном пространстве
  Целевой установкой этой школы является
  формирование у учащихся знаний, умений, навыков.
  Ведущий тип деятельности, который осваивается учащимися в рамках этой школы, является воспроизводящим.
  результат работы
  Критерием развития деятельностной сферы может быть умение осуществлять деятельность в нетиповой, нестандартной ситуации.
  В наилучшем варианте в рамках этой школы происходит обогащение и развитие памяти обучаемого. Поэтому-то ее и называют «школой памяти».
  школа
  "памяти"
  "развития"
  

• 

  13 слайд

  Образовательное пространство становится развивающим, если…
  1. мотивировать ученика, вызывать личностный интерес для освоения учебной деятельности, для участия е воспитательных событиях школы;
  2. создавать психологический комфорт ученика, создавать условия для возникновения реальной «ситуации успеха» учащегося в образовательном пространстве учебного заведения;
  3. создавать среду для развития мыслительных способностей учеников через овладение определенными мыслительными операциями,
  4. строить на применении в образовательном пространстве школы группы проблемных методов, эвристических, рефлексивных;
  5. построено на фундаменте применения в учебно-воспитательном процессе субъект -субъектного характера взаимоотношений, использовании групповых форм организации учебного прогресса;
  7. проектируется с опорой на зону ближайшего развития ученика и осуществляется перевод в зону ближайшего развития.
  Другими словами, обучение должно создавать зону затруднений для учащихся.
  6. обеспечивается организация поисковой продуктивной деятельности учащихся на занятиях;
  

• 

  14 слайд

  Как известно, в учебном пространстве проблема "чему учить" состоит в определении цели обучения и задания содержания обучения.
  
  Проблема "как учить" состоит в выборе адекватных образовательной цели методов, форм обучения, средств диагностики исходного уровня и контроля изменения уровня «личностных приращений» учащегося. (Аналогичное – и в воспитательном пространстве школы).
  

• 

  15 слайд

  Основная педагогическая задача:
  организация условий, инициирующих детское действие
  
  
  Системно-деятельностный подход
  Чему учить?
  
  обновление
  содержания
  образования
  
  Как учить?
  
  Обновление
  технологий
  образования
  Ради чего учить?
  
  Ценности
  образования
  
  развитие личности учащегося на основе освоения
  универсальных способов деятельности.
  

• 

  16 слайд

  Учебная деятельность-
  самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в которой он изменяется и эти изменения осознает
  

• 

  17 слайд

  
  Учебная задача- цель, которую перед собой ставит ученик
  Чему? Зачем?
  

• 

  18 слайд

  
  
  Учебное действие- система существенных признаков понятия или алгоритм
  Как?
  

• 

  19 слайд

  
  
  Самоконтроль- определение правильности выполненного действия
  
  Правильно?
  

• 

  20 слайд

  
  
  Самооценка- определение степени соответствия эталону или качества выполненного действия
  Хорошо?
  Можно лучше?
  

• 

  21 слайд

  
  
  

• 

  22 слайд

  Формы анализа и самоанализа урока
  Краткий
  
  это общая оценка учебно-воспитательной функции урока, характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;
  Структурный
  
  
  Системный
  
  Полный
  (поэтапный) анализ — это выявление и оценка
  доминирующих структур (элементов) урока,
  обеспечивающая развитие познавательных способностей
  учащихся;
  
  это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения
  решения главной дидактической задачи и одновременного
  решения развивающих задач урока, обеспечение формирования
  знаний, умений и навыков учащихся;
  
  это система аспектных анализов, включающих оценку
  реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности
  учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения
  учащимися знаний и способов умственной деятельности,
  развитие учащихся, реализация дидактических принципов
  и результативности урока;
  
  

• 

  23 слайд

  Формы анализа и самоанализа урока
  
  
  
  Структурно
  -временной
  
  Комбинированный
  
  
  Дидактический
  
  
  
  это оценка использования времени урока по каждому его этапу;
  
  
  
  
  
  это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока
  и структурных элементов
  
  
  анализ основных дидактических категорий (реализация
  принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения
  и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала
  урока, педагогическое руководство самостоятельной
  познавательной деятельностью учащихся и т.п.);
  
  

• 

  24 слайд

  Формы анализа и самоанализа урока
  
  
  
  Аспектный
  
  
  
  
  
  Комплексный
  
  это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка
  какой-либо стороны или "отдельной цели урока во взаимосвязи
  с результатами деятельности учащихся.
  Примеры аспектов урока:
  -реализация учителем триединой задачи урока,
  -использование развивающих методов на уроке,
  -изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся,
  -пути развития познавательного интереса,
  -формирование общеучебных умений и навыков у школьников,
  -проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся,
  -организация проблемного обучения на уроке и т.п.;
  
  это одновременный анализ дидактических,
  психологических и других основ урока
  (чаще всего системы уроков).
  
  

• 

  25 слайд

  Отличительные особенности функции внутришкольного контроля:
  
  1. Изучение деятельности учителя, накопление информации о его работе на основе аналитически обоснованных целей и хорошо продуманных программ наблюдения.
  2. Подчинение контроля задачам оказания учителю конкретной и своевременной методической помощи, всемерного содействия в росте его педагогической квалификации.
  3. Установление отношений сотрудничества между руководителями школы и учителем на основе внимательного отношения к его творческим исканиям.
  4. Планирование “объектов”, целей и задач контроля с учетом мнений педагогического коллектива, выводов методических объединений
  5. Согласование содержания и форм контроля непосредственно с учителем, принимая во внимание его соображения об имеющихся трудностях в работе и нерешенных проблемах в педагогической практике.
  6. Развитие гласности в системе внутришкольного контроля как в смысле опережающего уведомления педагогического коллектива о конкретных направлениях контроля, так и в отношении оперативного информирования учителей о результатах проверки состояния дел в школе.
  7.Сохранение за учителем права на утверждение своего мнения и обоснование правомерности и педагогической целесообразности своих теоретических взглядов и методических позиций.
  

• 

  26 слайд

  Общие требования к анализу урока
  научный подход к анализу урока,
  опора на психолого-педагогическую науку и передовой педагогический опыт,
  глубина и всесторонность анализа,
  оценка урока с учетом взаимосвязи всех его компонентов,
  рассмотрение урока во взаимосвязи с предыдущими уроками изучаемой темы,
  акцент при анализе на наиболее существенных сторонах урока, в решающей мере определяющих степень усвоения учебного материала, качество знаний, развитие интеллекта учащихся.
  объективность оценок,
  учет специфики данного учебного предмета.
  предложения.
  

• 

  27 слайд

  Подготовка к посещению урока
  Определение цели посещения урока.
  Знакомство с учебной программой, с фактическим материалом данного урока и методикой его проведения.
  Знакомство с наличием учебно-наглядных пособий по предмету.
  Установление по классному журналу состояния выполнения государственных программ, накопления оценок и текущей успеваемости учащихся, сроков и количества проведения контрольных работ, предусмотренных программой по предмету, выполнения практической части программ (практических и лабораторных работ, экскурсий), объема домашних заданий.
  Просмотр выводов, предложений и заданий (они даются учителю после посещения урока в ходе его анализа).
  Знакомство с ученическими работами. Определение форм личной проверки качества знаний учащихся и отбор необходимых для этого материалов
  Решение вопроса о приглашении на урок других учителей школы, определение цели такого приглашения.
  

• 

  28 слайд

  Схема наблюдений и техника записи хода урока
  Схема наблюдений за уроком — условие рациональной организации работы проверяющего, обеспечивающая четкую, последовательную фиксацию хода урока и последующий его анализ.
  
  

• 

  29 слайд

  Аспектный анализ учебного занятия
  (системы учебных занятий)
  Аспектный анализ (самоанализ) урока (системы уроков) это детальное и всестороннее рассмотрение его как единого целого под определенным углом зрения (аспектом). Выбор аспектов зависит как от аналитической потребности, так и от возникшей практической необходимости
  Например: методы формирования УУД;
  

• 

  30 слайд

  Анализ урока в соответствии с ФГОС НОО
  Цель посещения (аспект):
  Дата:
  Класс, учитель:
  Количество учащихся в классе:
  Присутствовали на уроке:
  

• 

  31 слайд

  Ведущие аспекты анализа урока
  

• 

  32 слайд

  Ведущие аспекты анализа урока
  

• 

  33 слайд

  Ведущие аспекты анализа урока
  

• 

  34 слайд

  Ведущие аспекты анализа урока
  

• 

  35 слайд

  Ведущие аспекты анализа урока
  

• 

  36 слайд

  Ведущие аспекты анализа урока
  

• 

  37 слайд

  Ведущие аспекты анализа урока
  

• 

  38 слайд

  Анализ урока в соответствии с ФГОС НОО
  Тема урока:
  Тип урока:
  Дидактическая задача урока:
  Цели урока (образовательная, воспитательная, развивающая):
  

• 

  39 слайд

  Тип урока
  Урок первичного предъявления новых знаний
  Урок формирования первоначальных предметных умений
  Урок применения предметных умений
  Урок обобщения и систематизации
  Урок повторения
  Контрольный урок
  Коррекционный урок
  Комбинированный урок
  Учебная экскурсия
  Урок решения практических, проектных задач
  

• 

  40 слайд

  Урок первичного предъявления новых знаний
  

• 

  41 слайд

  Урок формирования первоначальных предметных умений
  

• 

  42 слайд

  Урок применения предметных умений
  

• 

  43 слайд

  Урок обобщения и систематизации
  

• 

  44 слайд

  Урок повторения
  

• 

  45 слайд

  Контрольный урок
  

• 

  46 слайд

  Коррекционный урок
  
  

• 

  47 слайд

  Комбинированный урок
  
  

• 

  48 слайд

  Учебная экскурсия
  
  

• 

  49 слайд

  Урок решения практических, проектных задач
  

• 

  50 слайд

  Дидактическая задача урока
  Характеризует конечный результат урока, т.е., что и в какой степени должно измениться, совершенствоваться в области знаний и умений у учащихся.
  

• 

  51 слайд

  Дидактическая задача урока
  

• 

  52 слайд

  Дидактическая задача урока
  

• 

  53 слайд

  Дидактическая задача урока
  

• 

  54 слайд

  Дидактическая задача урока
  

• 

  55 слайд

  Дидактическая задача урока
  

• 

  56 слайд

  Дидактическая задача урока
  

• 

  57 слайд

  
  Кто не видит конечной цели -
  очень удивляется,
  придя не туда.
  Марк Твен
  

• 

  58 слайд

  Цели урока:
  Образовательная - соотносится с темой и содержанием урока, его дидактической задачей;
  Воспитательная – формирование личностных УУД, через содержание учебного материала;
  Развивающая – развитие познавательных (интеллекта), коммуникативных, регулятивных (воли) УУД
  

• 

  59 слайд

  Организационные формы обучения
  Фронтальная форма обучения
  Групповая (парная) форма обучения; группы сменного состава
  Индивидуальная форма обучения
  Коллективная форма организации обучения
  

• 

  60 слайд

  Фронтальная форма обучения
  

• 

  61 слайд

  Групповая (парная) форма обучения
  

• 

  62 слайд

  Индивидуальная форма обучения
  

• 

  63 слайд

  
  Коллективная форма организации обучения
  
  

• 

  64 слайд

  Основные этапы урока
  

• 

  65 слайд

  Основные этапы урока
  

• 

  66 слайд

  Основные этапы урока
  

• 

  67 слайд

  Основные этапы урока
  

• 

  68 слайд

  Основные этапы урока
  

• 

  69 слайд

  Основные этапы урока
  

• 

  70 слайд

  Основные этапы урока
  

• 

  71 слайд

  Основные этапы урока
  

• 

  72 слайд

  Основные этапы урока
  

• 

  73 слайд

  Основные этапы урока
  

• 

  74 слайд

  Примерная форма плана урока
  

• 

  75 слайд

  Дидактические требования к уроку
  Четкое формулирование образовательных задач, связь с развивающими и воспитательными задачами, место в общей системе уроков
  Определение содержания урока в соответствии с требованием учебной программы, целями урока, уровнем подготовки учащихся
  Прогнозирование уровня усвоения знаний, сформированности умений и навыков
  Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы, максимальную самостоятельность учащихся
  Создание условий успешного учения
  

• 

  76 слайд

  Психологические требования к уроку
  Соотношение нагрузки на память и мышление учащихся
  Определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся
  Сочетание усвоений знаний в готовом виде и в процессе самостоятельного поиска
  Учет контроля, анализа оценки деятельности школьников, осуществляемых учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа
  Соотношение побуждения к деятельности и побуждения
  

• 

  77 слайд

  Организация познавательной деятельности учащихся
  Планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления
  Использование установок в форме убеждения, внушения
  Планирование устойчивого внимания и сосредоточенности
  Использование различных форм работы для актуализации в памяти ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых
  Планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся
  Предупреждение механического переноса умений и навыков на новые условия работы
  

• 

  78 слайд

  Учет возрастных особенностей
  Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся
  Проведение урока с учетом сильных и слабых учеников
  Дифференцированный подход к сильным и слабым учащимся
  

• 

  79 слайд

  Гигиенические требования
  Температурный режим
  Проветривание
  Освещение
  Предупреждение утомления и переутомления.
  Чередование видов деятельности (слушание, счет, письмо, практика)
  Своевременное и качественное проведение физминуток
  Соблюдение правильной рабочей позы.
  
  

• 

  80 слайд

  Требования к технике проведения урока
  Урок должен быть эмоциональным, вызывать интерес, воспитывать познавательную потребность
  Темп и ритм должны быть оптимальными, действия завершенными
  Доминирование атмосферы доброжелательности и активного творческого труда
  Смена видов деятельности учащихся, сочетание различных методов и приемов обучения
  Соблюдение единого орфографического режима
  Обеспечение активного учения каждого школьника
  

• 

  81 слайд

  Плюсы современного урока
  Стремление учителя самостоятельно планировать уроки.
  Знание принципов дидактики, их иерархии, взаимосвязей и отношений.
  Точное и одновременно творческое выполнение программно-методических требований к уроку.
  Знание типологии урока
  Использование игровой формы, когда это служит лучшему выполнению образовательных целей урока.
  Учет обученности, обучаемости, учебных и воспитательных возможностей учащихся.
  

• 

  82 слайд

  Плюсы современного урока
  Формулировка, кроме темы урока так называемого «имени урока».
  Планирование воспитательной функции урока.
  Комплексное планирование задач урока (стр. 40)
  Выделение в содержание материала объекта прочного усвоения и отработка на уроке именно этого.
  Продумывание хотя бы для себя ценностных оснований выбора содержания и трактовки учебного материала на уроке.
  Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
  

• 

  83 слайд

  Плюсы современного урока
  Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
  Практическая направленность учебного процесса.
  Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
  Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
  Знание разных технологий развивающего обучения и их только дифференцированное применение.
  Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
  

• 

  84 слайд

  Плюсы современного урока
  Осуществление дифференцированного подхода к учащимся только на основе диагностики их реальных учебных достижений.
  Формирование надпредметных способов учебной деятельности (например анализирование от предмета к явлению, процессу, понятию).
  Работа по мотивации учебной деятельности - формирование мотивации познания.
  Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
  Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, технических средств.
  

• 

  85 слайд

  Плюсы современного урока
  Включение компьютеров в педагогические технологии.
  Дифференциация домашних заданий.
  Знание и применение психосберегающих, здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
  Обеспечение благоприятных гигиенических учловий.
  Обеспечение эстетических условий
  Общение - сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
  Имидж учителя.
  Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.
  Использование артистических умений, педагогической техники и исполнительского мастерства
  

• 

  86 слайд

  Плюсы современного урока
  Четкое следование замыслу урока и готовность гибко перестраивать его ход при изменении учебной ситуации.
  Регулярный анализ полученных на уроках результатов обучения.
  Оценка и самооценка работы учителя
  

• 

  87 слайд

  Система посещения уроков
  
  1. Посещение всех уроков, отведенных на изучение темы в данном классе, с целью знакомства с системой работы учителя, оценки оптимальности избранной структуры урока, оптимальности сочетания методов и приемов обучения.
  2. Посещение уроков учителя на протяжении рабочего дня в разных классах с целью изучения соответствия методических приемов обучения возрастным особенностям учащихся.
  3. Посещение уроков разных учителей в течение дня в одном классе с целью оценки объема получаемой учащимися информации на протяжении учебного дня, суммарного объема домашних заданий, выполнения учащимися единых требований, интенсивности их труда на разных уроках, стиля и сравнительной методики работы.
  4. Посещение уроков в течение рабочей недели в одном классе с целью изучения систематической работы каждого школьника, его самостоятельности, активности и инициативы, качества выполнения домашнего задания.
  5. Посещение уроков у разных учителей с целью изучения отдельных проблем учебно-воспитательного процесса (эффективность организации самостоятельной работы, степень сформированности у учащихся специальных и общеучебных умений и навыков, формирование интереса к предмету и т.д.).
  

• 

  88 слайд

  Подготовка проверяющего к анализу посещенного урока
  Просмотр записей посещенных уроков у данного учителя, замечаний и предложений.
  Формулировка вопросов. адресуемых учителю, связанных с планом урока и его реализацией.
  Определение формы анализа урока и места подведения итогов (беседа, обсуждение на заседании предметной комиссии, на педагогическом совете).
  Поэтапная оценка хода урока и деятельности учителя и учащихся.
  Заключение по итогам проверки качества знаний, умений и навыков учащихся.
  Вычленение достоинств урока, творческих находок учителя, заслуживающих изучения и внедрения в практику работы учителей школы.
  Недостатки урока и необходимая помощь учителю.
  Формулировка общей оценки, выводов и предложений в адрес учителя.
  

• 

  89 слайд

  Основные требования к самоанализу урока:
  место разбираемого урока в системе уроков по изучаемой теме,
  обоснование образовательной и воспитательной целей урока и выполнение намеченного плана урока,
  характеристика класса и мотивировка отбора учебного материала для данного урока,
  психологическая и педагогическая оценка системы учебных заданий и упражнений, выполненных учащимися на уроке, оценка развития самостоятельного мышления учащихся на уроке.
  мотивировка выбора методов урока, оценка соответствия данных методов целям и содержанию урока, выполнению поставленных образовательных и воспитательных задач, удовлетворенность или неудовлетворенность учителя уроком (его отдельными частями);
  меры, намечаемые учителем по устранению отмеченных недостатков, оценка и обоснование достигнутых на уроке результатов.
  самооценка как одно из условий творческого труда учителя.
  

• 

  90 слайд

  Анализ урока проверяющим
  
  Анализ целей урока. Оценка учебной и воспитательной целей урока с учетом особенностей учебного материала, места данного урока в системе уроков по теме, уровня подготовленности класса. Постановка и доведение целей урока до учащихся. Степень достижения целей урока.
  Анализ структуры и организации урока. Соответствие структуры урока его целям. Продуманность выбора типа урока, его структуры, логическая последовательность и взаимосвязь этапов урока. Целесообразность распределения времени урока между ними. Рациональность выбора форм обучения. Наличие плана урока и организация его выполнения учителем. Оборудование урока. Рациональная организация труда учителя и учащихся.
  Анализ содержания урока. Соответствие содержания урока требованиям государственных программ. Полнота, достоверность, доступность изложения. Научный уровень излагаемого материала. Степень нравственного влияния, воспитательная направленность урока. Реализация развивающих возможностей урока в плане формирования активной учебной деятельности, самостоятельного мышления, познавательных интересов. Подведение учащихся к восприятию новых знаний. Выделение главной идеи нового материала. Формирование новых понятий. Актуализация опорных знаний.
  Организация самостоятельной работы учащихся. Характер тренировочных упражнений, виды самостоятельных работ, степень сложности, вариативность, учет уровня подготовленности учащихся класса. Инструктаж и помощь учителя. Степень усвоения нового материала (эффективность). Связь нового с ранее изученным. Повторение (организация, формы, приемы, объем).
  Анализ методики проведения урока. Определение обоснованности и правильности отбора методов, приемов и средств обучения, их соответствия содержанию учебного материала, поставленным целям урока, учебным возможностям данного класса, соответствие методического аппарата урока каждому его этапу и задачам активизации учащихся. Разнообразие приемов и методов, применяемых учителем. Эмоциональность подачи материала. Эффективность использования наглядных пособий, дидактического раздаточного материала и технических средств обучения. Оценка методической вооруженности и педагогической техники учителя.
  

• 

  91 слайд

  Анализ урока проверяющим
  
  Анализ работы и поведения учащихся на уроке. Общая оценка работы класса. Внимание и прилежание. Интерес к предмету. Активность класса, работоспособность учащихся на разных этапах урока. Организация самостоятельной учебной работы учащихся, выработка рациональных приемов учебного труда учащихся. Оценка целесообразности и эффективности примененных форм учебной работы. Формирование общеучебных и специальных умений и навыков. Выполнение единых требований. Индивидуальная работа со слабыми и сильными учениками. Сочетание коллективной и индивидуальной работы. Дисциплинированность класса и приемы поддержания дисциплины.
  Культура общения учителя с учащимися, соблюдение учителем норм педагогической этики и такта, оценка созданного учителем морально-психологического климата в данном детском коллективе.
  Качество знаний, умений и навыков. Глубина, осознанность и прочность знаний. Умение вычленять ведущие идеи в материале урока, применять знания в различных ситуациях, приобретать с помощью имеющихся новые знания. Степень овладения практическими навыками. Характер проверки знаний учащихся учителем. Виды проверки. Накопляемость, объективность выставленных оценок, их мотивировка, воспитывающий и стимулирующий характер.
  Анализ домашнего задания, полученного учащимися. Цель, объем. Соотношение между объемом работы, выполненной на уроке, и объемом работы, заданной на дом. Характер домашнего задания (творческий, тренировочный, закрепляющий, развивающий) и его посильность. Комментарий и инструктаж учителя по домашнему заданию.
  

• 

  92 слайд

  Анализ урока проверяющим
  
  Оценка санитарно-гигиенических условий урока.
  Оценка самоанализа, сделанного учителем в ходе ответов на вопросы, поставленные проверяющим; заключение по самоанализу.
  Элементы творчества, заслуживающие изучения и внедрения в практику работы учителей школы.
  Недостатки урока. Диагностика причин и тенденций в их развитии. Предложения по их устранению.
  Научная обоснованность выводов и оценок, опора на достижения психолого-педагогиче­ской науки и передовой педагогический опыт. Конкретность выводов и предложений, их доказательность и убедительность.
  Общие выводы и предложения.
  Рекомендации учителю по самообразованию на основании выводов и предложений.
  Заключительное слово учителя.
  Стиль беседы с учителем. Доброжелательность, уважительность и тактичность разговора с учителем, опора на положительное. Учет индивидуальных особенностей учителя: характер, тип нервной деятельности, стаж и степень педагогического мастерства, общий кругозор и педагогическая эрудиция.
  

• 

  93 слайд

  «Если бы в кабинете у врача, юриста или дантиста одновременно собрались 40 человек с разными желаниями и потребностями, а некоторые, не имея желания там находиться, постоянно мешали бы ему работать, а врач, юрист или дантист (без ассистента), должен был бы в течение 9 месяцев, применяя все свое мастерство, добиться высоких профессиональных результатов, вот тогда, возможно, он бы получил некоторое представление о работе школьного учителя»
  (Дональд Д. Куинн).
  
  

• 

  94 слайд

  
  
  
  Спасибо за внимание!