Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
ГБОУ СОШ №1948 «Лингвист – М»
ЮЗАО г. Москва
Учитель-логопед высшей квалификации
Асеева Ирина Ивановна
2 слайд
Формирование коммуникативных универсальных действий на коррекционно – развивающих логопедических занятиях
3 слайд
Коррекционное обучение предполагает решение следующих задач:
Развивать речевую активность детей во всех видах деятельности;.
Развивать как экспрессивную, так и импрессивную речь.
Обогащать пассивный и активный словарь;.
Совершенствовать грамматический строй речи;
Совершенствовать уже сформировавшиеся функции и формы речи (в частности диалогическую речь);
Учить детей действию планирования в рассказывании (работать над фразой с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок);
Обучать творческому рассказыванию;.
Формировать осознание языковой действительности;
Развивать слуховое внимание, память, фонематический слух;
Формировать интонационную выразительность.
4 слайд
Основные этапы работы:
1. Обогащение и пополнение пассивного и активного словаря.
2. Обучение связности высказывания;
3. Отработка умения отражать причинно-следственные отношения между фактами действительности в различных формах высказывания;
4. Формирование умения вычленять главное и второстепенное в объекте, сравнивать, выделять общее и различия;
5. Сообщение о признаках предмета или явления (описание);
6. Сообщение о действии и его развитии (повествование);
7. Сообщение о существующих между предметами отношениях
(рассуждение);
8. Составление рассказов :
по серии картинок, по заданному плану, на заданную тему;
9. Диалог;
10. Стили речи (разговорный, книжный)
5 слайд
Задания для формирования универсальных
учебных действий
в начальной школе.
6 слайд
Коммуникативные универсальные действия
Типовые задания:
Задание: «Собрать слово из разрезной азбуки» (работа в паре).
Возраст: 7 лет.
Цель: Формирование коммуникативных действий.
Описание задания: на парте - буквы разрезной азбуки и картинки. Обучающиеся вместе подбирают аргументировать. Взаимный контроль по ходу выполнения деятельности, взаимопомощь. соответствующее слово к каждой картинке.
Мак сом кот рыба окно часы петух
Критерии оценивания: Умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, Эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное, нейтральное, отрицательное.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: обучающиеся не пытаются договориться или не могут придти к согласию, каждый настаивает на своём.
2. Средний уровень: обучающимися достигается частичное взаимопонимание.
3. Высокий уровень: обучающиеся достигают взаимопонимания в процессе активного диалога, обмениваются необходимой и достаточной информацией для совместной деятельности, проверяют результат своей работы.
7 слайд
Задание: «Сочинение сказки по кругу»
(совместно с учителем)
Цель: Формирование коммуникативных действий.
Возраст: 8 – 10 лет.
Описание задания: обучающиеся всего класса по очереди придумывают по одному предложению, продолжающему сюжет сказки, учитель направляет деятельность обучающихся, указывает на нарушения.
Критерии оценивания: Умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать. Взаимный контроль по ходу выполнения деятельности, взаимопомощь. Эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное, нейтральное, отрицательное.
Уровни оценивания:
1. Низкий уровень: обучающиеся не учитывают мнение одноклассников, не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своём.
2. Средний уровень: обучающиеся понимают возможность разных точек зрения и допускают, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не могут обосновать своё мнение.
3. Высокий уровень: обучающиеся активно обсуждают возможные варианты развития событий в сказке, следят за реализацией принятого замысла.
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт.
Формирование коммуникативных универсальных действий
на коррекционно-развивающих логопедических занятиях у
учащихся, имеющих нарушения устной и письменной речи.
(из опыта работы)
Совершенствование методов обучения в Новых Стандартах Образования предусматривает всестороннее развитие творческой активности учащихся, повышение их самостоятельности в процессе овладения знаниями. В связи с этим большое значение приобретает формирование и развитие монологической и диалогической речи как важнейшего условия полноценного усвоения знаний, логического мышления, творческих способностей и других сторон психической деятельности.
Как известно, содержание коммуникативных умений многообразно. Это умение передать в речи свои знания о предмете, сделать какое-либо сообщение, выразить отношение к событию, привлечь внимание собеседника к тому или иному факту; обратиться с приветствием, благодарностью, извинением, просьбой, вопросом; умение предложить помощь, выразить сочувствие, расспросить собеседника, дать эмоциональную оценку какому-либо факту и событию и т. д.
Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения – все эти и другие умения и учебные действия необходимо формировать при проведении коррекционной работы у учащихся имеющих дисграфические и дислексические нарушения.
У этих детей неполноценно сформированы значимые для обучения в школе коммуникативная и обобщающая функции речи.
Бедность словарного запаса, неумение выразить свою мысль в виде распространенного предложения, непонимание связей в тексте, а отсюда неумение последовательно передавать содержание услышанного, увиденного или пережитого, приводят к тому, что ученики на более поздних этапах обучения не владеют навыками написания изложения и сочинения. Особенно трудна для этих учащихся монологическая речь.
При первичном обследовании устной речи выявляю возможности учащегося в использовании различных видов связных высказываний – от единичной фразы до составления рассказов с элементами собственного творчества; определяю способность к передаче содержания знакомого литературного текста, зрительно воспринимаемой сюжетной ситуации, а также своих жизненных впечатлений и собственного замысла.
Комплексное исследование связной монологической речи позволяет получить дополнительные данные о степени готовности детей к школьному обучению и разработать индивидуальные и групповые коррекционные занятия; разработать разные по сложности задания по вариантам.
Коррекционное обучение предполагает решение, следующих задач:
· Развивать речевую активность детей во всех видах деятельности;
· Развивать как экспрессивную, так и импрессивную речь;
· Обогащать пассивный и активный словарь;
· Совершенствовать грамматический строй речи;
· Совершенствовать уже сформировавшиеся функции и формы речи
(в частности диалогическую речь);
· Учить детей действию планирования в рассказывании (работать над фразой с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок);
· Обучать творческому рассказыванию;
· Формировать осознание языковой действительности;
· Развивать слуховое внимание, память, фонематический слух;
· Формировать интонационную выразительность.
6 663 340 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Асеева Ирина Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.