Презентация"Формирование УУД у детей с задержкой психического развития""

• 1 слайд

  Формирование универсальных учебных действий у учащихся с задержкой психического развития
  Учитель начальных классов
  Фефилова Н.Б.
  

• 2 слайд

  Категория одаренных и способных детей в общеобразовательных школах снижается, а увеличивается число ребят, не умеющих работать самостоятельно, “интеллектуально пассивных”, детей с трудностями в обучении, и просто проблемных детей. УУД создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях.
  

• 3 слайд

  Основные результаты обучения детей с ЗПР в начальной школе— это формирование универсальных способов действий, воспитание умения учиться — способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития — эмоциональной, познавательной. В результате обучения у ребёнка с ЗПР должны формироваться: желание и умение учиться, инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности.
  

• 4 слайд

  Задачи:
  организация в классе безбарьерной, предметно – развивающей среды;
  создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого;
  создание условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями
  подготовить к нормальной личной и общественной жизни детей с нарушениями психофизического развития
  корректировать их развитие
  создание атмосферы эмоционального комфорта, формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей каждого;
  применение адекватных возможностям и потребностям обучающихся современных технологий, методов, приемов, форм организации учебной работы;
  адаптация содержания учебного материала, выделение необходимого и достаточного для освоения ребенком с ОВЗ;
  использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных достижений, продуктов учебной и внеурочной деятельности.
  создать как можно больше возможностей для их самостоятельной жизни.
  привлечение специалистов психолого-педагогического сопровождения к участию в проектировании и организации образовательного процесса ПМПК
  организация взаимодействия с родителями в духе сотрудничества и разделения ответственности.
  
  Основная цель образовательного учреждения — создание специальных условий для развития и социальной адаптации учащихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников
  

• 5 слайд

  Дети с задержкой психического развития, так же как и все другие дети с ОВЗ, «могут реализовать свой потенциал социального развития при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания – образования, обеспечивающего удовлетворение как общих с нормально развивающимися детьми, так и особых образовательных потребностей, заданных спецификой нарушения психического развития» (Основные положения Концепции специального федерального образовательного стандарта для детей с ОВЗ).
  У детей с ЗПР с большим трудом формируются важнейшие и необходимые умения, универсальные учебные действия
  

• 6 слайд

  Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих условий:
  - формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
  - обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сопоставлять и сравнивать,;
  - побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью;
  - установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным обозначением и практическим действием;
  - использование более медленного темпа обучения, возвращения к изученному материалу;
  - максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
  - разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее осмысливать их по отношению друг к другу;
  - использование упражнений, направленных на развитие памяти, внимания, мышления , восприятия.
  

• 7 слайд

  
  Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация групповых и индивидуальных занятий, которые дополняют коррекционно-развивающую работу, и направлены на преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
  Именно по тому, как сформированы учебные действия можно и должно судить об образовательном результате: если успешно формируются УУД, значит идет процесс развития личности и достигаются цели образования.
  
  
  
  
  

• 8 слайд

  Основные формы занятий, зависящие от количества участников процесса
  1)Работа в парах — объясняют друг другу какой-либо вопрос, защищают свою тему, оценивают результаты работы товарища.
  2)Групповая работа по одной теме — объяснение материала, обсуждение, выступление, оценка работы.
  3)Ученик вместо учителя ( объясняют тему).
  4)Подготовка сообщения по теме.
  Такое обучение можно использовать на уроках математики, русского языка, окружающего мира, литературного чтения.
  

• 9 слайд

  а)Ориентировочный: учитель четко формулирует задание (главное слово — существительное), затем распределяет задания случайным образом: чем является в предложении, род , число, падеж, подчеркнуть и т.д. (выбор остается за ребенком).
  б) Исполнительный: обязательно предоставить каждому ученику (это формирует адекватную самооценку);
  в) Контрольно-оценивающий: на этом этапе важно, чтобы дети понимали критерии оценивания работы каждого ее участника (активность, результат, главный эффект — рефлексия).
  
  Организация работы учащихся базируется на следующих этапах:
  

• 10 слайд

  Организация данной работы предполагает включенность каждого ребенка на основе понимания его возможностей. Учитель подбирает необходимый наглядный материал – картинки, схемы, иллюстрирующие содержание задания. У детей формируются умения самообучения, контроля и оценки, что в свою очередь является условием развития в учебной деятельности. В то же время ученик, в процессе совместной работы с классом усваивает необходимый учебный материал и приобретает опыт преодоления трудностей. При этом работа над преодолением чужих трудностей помогает понять собственные проблемы. В такой ситуации выигрывают все ученики.
  

• 11 слайд

  
  Ребенок, овладевший УУД, в процессе осуществления учебной деятельности может отвечать себе и другим на следующие вопросы:
  - Для чего я это делаю?
  - Что я делаю и в каком порядке?
  - Как я это делаю?
  - Верным ли путем я двигаюсь?
  - Как оцениваю свою работу?
  - Какие новые задачи передо мной встают теперь?
  

• 12 слайд

  Обучение детей с ЗПР предполагает, что эта работа будет строиться в рамках коррекционно-развивающих технологий, при этом методы, применяемые педагогами, вполне могут вписываться в существующие в общей педагогике классификации.
  Словесные (беседа ,объяснение, сообщение, рассказ) обязательно в сочетании с наглядными и практическими методами. Рассказ – небольшой по объему, не больше 10 минут; доступный по содержанию; эмоционально окрашенный; иллюстрированный, т.е. предлагать зрительный образ слова (схема, таблица, рисунок, словарная работа).
  Объяснение – обязательно внимание на главных моментах темы (выделяя интонационно, графически/цветом, иллюстрациями/образами); по длительности до 5 минут.
  Сообщение- интересно подобранная тема, близка ученику, понятна( наглядность, схемы, алгоритм чтения сообщения)
  Беседа – качество беседы зависит от задаваемых вопросов учителя, больше задавать вопросов на сравнение. Темп беседы ниже, чем при рассказе. Обращать внимание на речь учащихся – исправлять грамматические ошибки, неточности, наращивать словарный запас, требовать полных ответов.
  

• 13 слайд

  Наглядные: показ, наблюдения, использование ИТК (презентации) , картинки, иллюстрации, что способствует повышению мотивации, развитию внимания, речи и памяти учащихся.
  Показ (наглядно- образное мышление) – обеспечить возможность зрительного восприятия (размер иллюстрации, качество). Показывать, на что необходимо смотреть (указкой, словесно). Отмечать детали изображение. После показа объект убирают.
  Наблюдение – целенаправленное восприятие детьми по ходу урока. Наиболее доступно наблюдение натуральных предметов или явлений. Для лучшего восприятия используют муляжи или объемные пособия. При их самостоятельном изготовлении увеличивается дидактическая польза. (например экскурсия, затем на уроках технологии сделать увиденное).
  

• 14 слайд

  Практические: обязательно связывать изучаемый материал с практической деятельностью, личным опытом ребенка.
  Упражнение – повторение в целях выработки навыка (осознанность действия, систематичность, повторяемость, разнообразие, практическая направленность).
  Программированные задания – графические или текстовые (выбор вариантов ответов).
  Самостоятельная работа.
  
  

• 15 слайд

  Проблемно-поисковый: учитель создает проблемные ситуации; самостоятельная деятельность детей , работа в группах (объединять детей условной нормы и с ОВЗ) по изучению нового материала, подготовке мини-сообщений, презентации, проблемных ситуациях сказки, к поиску адекватных способов самовыражения в речи и движении; - творчество — от подражания взрослому в действии и выразительном слове к совместному составлению словесных описаний; - эмоциональность — от восприятия образов сказки к адекватному воплощению собственного опыта в действии, ритме и слове; - произвольность — от переживания эмоциональных состояний сказочных героев, понимания образных выражений
  Репродуктивный: используется при отработке приобретенных знаний, умений и навыков, работа по образцу.
  
  

• 16 слайд

  Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности (метод предупреждения, исправления ошибок у школьников): устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками. Эти методы важны для формирования осознанного отношения школьника к имеющимся ошибкам устной речи и, следовательно, допускающимся ошибкам речи письменной. Полезны задания типа «Исправь ошибку», «Вставь пропущенную букву», тесты по отдельным предметам. Подобные работы должны выполняться индивидуально, либо совместно с учителем. Каждая допущенная ошибка анализируется учителем совместно с ребенком, проговаривается, обязательно сравнивается ошибочное написание/выполнение и правильное выполнение. к оценке собственных устных сообщений и эмоциональных поступков. Упражнение «Повторяем с контролем». Данное задание направлено на развитие у детей умений задавать вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от учителя или группы. Ученики составляют списки контрольных вопросов ко всей изученной теме. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие отвечают на них, ученики могут попарно отвечать на вопросы друг друга.
  

• 17 слайд

  Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: поощрения любого проявления чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.
  Метод игры: дидактические игры (на этапе актуализации опорных знаний) и ролевые игры (на этапе закрепления).С помощью игровых моментов на разных этапах урока материал интереснее и лучше усваивается. Дети с удовольствием перевоплощаются в зверюшек, этому способствуют различные «превращалки». Такие игры позволяют детям чувствовать себя более раскрепощенно, раскрыться в образе и почувствовать свою индивидуальность. Использование театрализованной деятельности в обучении школьников с ЗПР развивает: - активность — от потребности в эмоциональной разрядке к самовыражению в речевом действии; - самостоятельность — от ориентации в средствах выразительности. Применяемые речевые игры, упражнения и тренинги позволяют повысить уровень и качество речи, научить детей общаться, позволяют формировать и корректировать коммуникативные УУД.
  
  

• 18 слайд

  Рекомендации по развитию универсальных учебных действий
  
  
  помните, что каждый ребенок – индивидуален, помогите найти в нем его индивидуальные личные особенности
  помогите раскрыть и развить в каждом ученике его сильные и позитивные личные качества и умения, поддержка и развитие сформированного уровня оценки, создание ситуации успеха на уроках
  построение работы, исключающей разрыв между знаниями
  коррекционные занятия, пошаговый контроль со стороны учителя, а также постоянное обращение ребенка к алгоритму выполнения учебного действия
  включить в урок упражнения на развитие объема и концентрации внимания
  организуя учебную деятельность по предмету, учитывайте индивидуально-психологические особенности каждого ученика, используйте данные психологической диагностики
  научите ребенка контролировать, выполнять свои действия по заданному образцу и правилу, исправлять ошибки
  постарайтесь помочь ученикам овладеть наиболее продуктивными методами учебно-познавательной деятельности, учите их учиться и применять свои знания
  научите ребенка высказывать свои мысли и во время его ответа на вопрос задавайте ему наводящие вопросы, составьте алгоритм пересказа текста
  научите ребенка задавать уточняющие вопросы по материалу (например: Кто? Почему? Зачем? ), переспрашивать, уточнять
  изучайте и учитывайте жизненный опыт учеников, их интересы, особенности развития
  

• 19 слайд

  
  Продолжить работу специалистов службы сопровождения учебно-воспитательного процесса (психолог, социальный педагог, логопед). Составление плана работы на учебный год.
  Повышать уровень психолого-педагогической грамотности родителей в плане воспитания, обучения и отношения к школе (родительские собрания по запросу классного руководителя и администрации), индивидуальные консультации, семейные консультации.
  И в заключении хотелось бы сказать, что основой профессиональной деятельности каждого учителя становится уверенность в том, что каждый ребенок (нормы, ОВЗ) способен учиться при создании тех или иных специальных условий.
  

• 20 слайд

  Спасибо за внимание!