1 слайд

Индивидуально - дифференцированный подход к обучению на основе СНИТ   как средство повышения эффективности усвоения знаний учащихся по биологии и химии.
Калюжный Сергей Васильевич
Учитель биологии и химии МБОУ «Красногвардейская СШ»

2 слайд

Основная цель индивидуализации и дифференциации -
обеспечение максимально возможной глубины в овладении материалом каждым учеником.
СНИТ - средства новых информационных технологий

3 слайд

«Нет на свете ни одного утёса или башни такой высоты, на которую кто-нибудь не мог бы взобраться, если только у него есть ноги. Следует лишь устроить надлежащим образом лестницу или образовать удобные, высеченные в скале в надлежащем направлении и расстояние, и ступени»
Ян Амос Коменский.

4 слайд

Индивидуально - дифференцированный подход -
организация учебного процесса создающего оптимальные условия для максимальной реализации потенциальных возможностей и запросов каждого ученика или отдельных групп учащихся.

5 слайд

Сложности, связанные с практической реализацией индивидуально – дифференцированного подхода:
подготовка заданий разного уровня сложности и проверка работ занимает большую часть времени учителя;
для получения дополнительной информации необходимо переработать огромное количество печатного материала;
выполнение индивидуальных заданий учащимися ограничивает их контакт с другими учащимися класса;
очень сложно на протяжении всего урока осуществлять контроль и помощь каждой группе учащихся или отдельным ученикам;
невозможно гибкое изменение процесса обучения непосредственно на уроке;
трудно выбрать оптимальный темп урока, учитывающий индивидуальные особенности всех учащихся.

6 слайд

Компьютерные технологии в обучении химии
усиливают мотивацию изучения химии;
повышают уровень индивидуализации;
интенсифицируют процесс обучения.

7 слайд

8 слайд

Применение СНИТ возможно:
для формирования основных понятий, необходимых для микромира (строение атома, молекул);
при изучении высокотемпературных процессов (цветная и чёрная металлургия);
при демонстрации опытов с ядовитыми веществами (галогены), при рассмотрении взрыво- и пожарноопасных процессов;
при демонстрации длительных по времени химических опытов (гидролиз нуклеиновых кислот);
для моделирования химических процессов и явлений, которые невозможно показать в школьной лаборатории (переработка нефти, получение кислот);
для моделирования моделей молекул, что позволяет увидеть пространственное строение вещества (строение органических соединений) и др.

9 слайд

Направления использования компьютера в обучении химии:
1. а) моделирование химических процессов и явлений;
б) лабораторное использование компьютера в режиме интерфейса;
в) компьютерная поддержка процесса изложения учебного материала и контроль его усвоения.

10 слайд

Направления использования компьютера в обучении химии:
2. контроль и обработка данных химического эксперимента;

3. программная поддержка курса.

11 слайд

Программные средства, используемые для компьютерной поддержки процесса изучения химии:

справочные пособия по конкретным темам;
решение расчетных и экспериментальных задач;
организация и проведение лабораторных работ;
контроль и оценка знаний.

12 слайд

Использование компьютерной техники на уроке:

при объяснении нового материала (учитель координирует и направляет урок в нужное русло, а «рассказывает» материал вместо него компьютер);
при закреплении (решается проблема учёта степени усвоения материла разными группами учащихся. Каждая группа работает по своему варианту. Возможна работа по индивидуальным программам);
на этапе контроля знаний (учитывается разная скорость работы учащихся, выявляются пробелы в знаниях, которые устраняются с помощью того же компьютера);
при подготовке домашнего задания (использование СНИТ позволяет учащимся глубже рассмотреть заданный материал (используя обучающие программы или материалы Интернет)).

13 слайд

При применении Internet/Intranet-технологий учащиеся имеют возможность:
получить интересующую их информацию из постоянно обновляющейся базы данных;
ознакомиться с результатами исследований;
узнать о проведении конкурсов, олимпиад, конференций, тестирований и т.д.

14 слайд

Для реализации индивидуально – дифференцированного подхода СНИТ я применяю в нескольких направлениях:
при опросе и актуализации знаний;
при изложении нового материала;
при закреплении изученного материала;
при определении домашнего задания;
при выполнении практических работ;
на этапе контроля (при проведении проверочных и контрольных работ);
при индивидуальной работе с учащимися.

15 слайд

При опросе и актуализации знаний возможны такие виды деятельности как:

демонстрация видеофрагментов;
моделирование процессов и явлений;
демонстрация опытов;
выполнение разноуровневых тестовых работ;

16 слайд

Учащиеся с низким уровнем знаний
выполняют задания, используя алгоритмы или записи в тетради
выполняют простые задания – находят готовую информацию в таблицах, схемах, уравнениях реакций и объясняют её.

17 слайд

Учащиеся со средней мотивацией
выполняют задание, объясняют свои действия, отвечают на дополнительные вопросы учителя и учащихся (их ответы также отслеживаются сильными учащимися)
анализируют, сравнивают и систематизируют полученную информацию.

18 слайд

Учащиеся с высоким уровнем знаний
излагают найденный дополнительный материал и выполняют задание творческого характера. (Например, создают презентации по вопросам домашнего задания).
самостоятельно находят способ решения поставленной задачи и делают выводы.

19 слайд

Химия в быту
Выполнила:
ученица 11-А класса
Эмирвейсова Асине

20 слайд

Выполнили учащиеся
9- А класса :
Педан Екатерина
Крупа Светлана



Роль химии
в решении сырьевой и энергетической проблем

21 слайд

При изложении нового материала использую:
программу по химии в трёх частях (общая, неорганическая и органическая химия), выпущенную компанией Магнамедиа;

электронный учебник под редакцией В.В.Зеленцова;

электронный учебник «Открытая химия. 2.5» фирмы Физикон.

22 слайд

Анализ результатов дифференцированного подхода в динамике