Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
1 слайд
муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №21
Интегративный подход в повышении профессиональной компетентности педагогов ДОУ по средствам использования икт
Выполнила:
Сукач Наталья Валентиновна
старший воспитатель
детского сада № 21
г.Новочеркасск
2 слайд
- необходимость повышения эффективности системы педагогического образования в обеспечении развития профессиональной компетентности педагога на основе раскрытия возможностей интегративного подхода с использованием ИКТ.
- объективная потребность общества и ДОУ в активизации развития профессиональной компетентности педагога как условия достижения нового качества образования и эффективного духовно-нравственного воспитания дошкольников;
Актуальность исследования:
3 слайд
Уровень компьютерной подготовленности педагогов (компьютерные курсы) - 85%
Могут работать в программе Microsoft Word - 85%
Могут работать в программах Microsoft PowerPoint и Microsoft Publisher - 65%
Используют интернет ресурсы в своей работе – 65%
Анализ выявил:
4 слайд
Цель работы:
создание системы методической работы на
основе интегративного подхода к педагогу, обеспечивающую повышение профессиональной компетентности воспитателей по вопросам использование ИКТ.
задачи:
1. Определить уровень профессиональной компетентности педагогов по вопросам использования ИКТ .
2. Теоретически обосновать и осуществить интегративный подход к развитию профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации использования ИКТ.
3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации с позиций интегративного подхода.
5 слайд
Третий этап
(январь2014г. – май 2014 г.) –заключительный.
Второй этап
(январь 2013г. - январь2014 г.) -основной.
Первый этап (сентябрь2012г. -январь 2013г.) – подготовительный.
Основные этапы:
6 слайд
Первый этап (сентябрь2012г. -январь 2013г.) – подготовительный.
Цель:
- определение уровней развития творческого и профессионального потенциала педагогов (анкетирование и анализ данной проблемы);
осуществление подбора, изучение и теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме.
7 слайд
Цель:
- выбор методов и форм методической работы;
разработка модели системы повышения профессиональной компетентности педагогов на основе интегративного подхода;
Дифференциация педагогов по степени профессионального мастерства;
разработка системы работы с педагогами.
Второй этап
(январь 2013г. - январь2014 г.) -основной.
8 слайд
Цель:
проведение анализа эффективности интегративного подхода в использовании ИКТ в деятельности педагогов;
планирование повышении уровня профессиональной компетенции педагогов в ИКТ.
Третий этап
(январь2014г. – май 2014 г.) –заключительный.
9 слайд
Предполагаемый результат:
Повышении уровня профессиональной компетенции педагогов в ИКТ.
Обеспечение доступа педагогов к Интернету.
Создание электронных средств обучения и программно- методического обеспечения.
Освоение ПК на 100 % и его применение в своей работе.
10 слайд
Литература.
1.Белая К.Ю. Использование современных информационных технологий в ДОУ и роль воспитателя в освоении детьми начальной компьютерной грамотности // Современное дошкольное образование. – 2011. – № 4. – С. 14 – 16.
2. Вербенец А.М. Использование компьютерных технологий в развитии старших дошкольников: проблемы, этапы, методы // Детский сад: теория и практика. – 2011. - № 6. – С. 6 – 21.
3. Гурьев С.В. Целесообразность компьютеризации детских образовательных учреждений. – Екатеринбург, 2008.
4. Комарова Т.С., Комарова И.И. Информационно-коммуникационные технологии в дошкольном образовании. – М., 2011.
5. Минина Г.П. Компьютер в детском саду: зло или благо? Взгляд со стороны разработчика образовательных программ // Современное дошкольное образование. – 2011. – № 4. – С. 26 – 29.
66.Инновационный опыт обеспечения качеством дошкольного образования в условиях реализации ФГТ: сборник материалов /А. Х. Сундукова , М. Г. Копытина , Л.В. Бех. –
Ростов н /Д. : Изд –во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2012.-112с.
7. Развитие методической службы ДОУ в условиях реформирования образования : Н.В. Корчаловская , И,С. Клевцова ; под общ. Ред. Н.В. Кончаловской .- Ростов н\Д.: Изд- во ИПК И ПРО, 2010.-60с.
11 слайд
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Тема проекта:
«Интегративный подход в повышении профессиональной компетентности педагогов ДОУ по средствам использования ИКТ»
Выполнила: Сукач Наталья Валентиновна
Старший воспитатель
МБДОУ детским садом № 21
г. Новочеркасск 2012г.
Участники проекта: администрация ДОУ, воспитатели, специалисты.
Срок реализации: 2012-2014г.г.
База, реализации проекта: МБДОУ детский сад № 21 г.Новочеркасск
Актуальность
Современное развивающееся общество предъявляет повышенные требования к личности педагога его нравственному уровню, культуре и духовным потребностям во взаимосвязи с его профессиональной, психологической и педагогической подготовленностью.
Именно такой и только такой педагог, как подчеркивается в Концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования и в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, способен решать сложную и ответственную задачу подготовки поколения нравственно и духовно зрелых, самостоятельных, активных и компетентных граждан, живущих и работающих в свободной демократической стране.
В этом сложном процессе особая роль отводится педагогу, поскольку именно он совместно с родителями вводит ребенка в мир знаний и духовно-нравственных ценностей. Для дошкольников личность педагога — мощный фактор его разностороннего развития, будущих профессиональных и жизненных достижений, что во многом обусловлено профессиональной компетентностью педагога, интегративно сочетающей в себе профессиональные и нравственные знания, умения и качества, определяющие в целом его способность развивать в дошкольнике духовно-нравственное начало.
Вместе с тем профессиональная компетентность педагога формируется в ходе профессиональной жизнедеятельности, накопления опыта переживания и проживания эмоционально насыщенных ситуаций, критического оценивания и присвоения ценностей, адекватной самооценки. Только в этом случае у педагога формируется не просто этическая составляющая его компетентности, но и целостная профессионально нравственная компетентность как готовность к действию в соответствии с профессионально значимыми качествами и ценностными ориентациями.
Очевидно, что успешно пройти этот путь может не каждый педагог. Педагогические исследования и наблюдения показали, что многие педагоги недостаточно владеют методами анализа и самоанализа ценностных ориентаций (как своих, так и воспитанников). На вопрос, заданный педагогам в ходе социологического опроса о том, что, по их мнению, может входить в содержание профессиональной компетентности, большинство (60%) отметили лишь личностные качества (тактичность, требовательность, уважение, любовь к детям, умение общаться и др.), не отметив при этом профессиональные качества. У части педагогов не достаточно глубоко сформировано нравственное сознание, рефлексивная способность, тонкое социальное мышление (С.Г. Вершловский, И.С. Кон, А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.). А именно эти внутриличностные предпосылки делают возможным развитие профессиональной компетентности педагога в своем целостном проявлении.
На современном этапе педагоги ДОУ вовлечены в инновационный процесс, касающийся обновления содержания дошкольного образования, форм его реализации, методов и приемов преподнесения содержания детям.
В связи с этим развитие профессиональной компетентности педагогов приобретает особую значимость. Уровень подготовки педагогических кадров в нашем ДОУ недостаточен. С высшим образованием работают администрация и специалисты (музыкальный руководитель). Воспитателей с высшим профессиональным образованием нет, 71 % воспитателей имеют среднее специальное педагогическое образование.
В такой ситуации свою роль может сыграть система повышения квалификации, которая традиционно выступает важнейшим интегративным фактором профессиональной социализации педагога. В целях повышения ее эффективности, необходима коррекция существующей модели повышения квалификации с учетом использования возможностей интеграции подходов в рамках единого интегративного подхода. Именно интегративный подход, в таком понимании, позволяет обеспечить оптимальное ценностно-смысловое содержание процесса повышения квалификации, ориентированного на целостное развитие профессиональных и нравственных качеств педагога.
Интегративный подход к развитию профессиональной компетентности педагога предполагает рассмотрение разных сторон процесса повышения квалификации как единого целого, что дает качественный результат, системное и целостное образование. Он предполагает постоянное методическое стремление к целесообразному, сбалансированному объединению дидактических компонентов, педагогических усилий и ресурсов с целью проектирования повышения квалификации, направленного на эффективное развитие профессиональной компетентности педагога.
Данные обстоятельства выдвигают ряд теоретических и практических вопросов, связанных с осмыслением профессиональной компетентности педагога на основе интегративного подхода. В рамках такого подхода особую актуальность приобретает процесс проектирования современной интегративной модели развития профессиональной компетентности педагога и организации на ее основе соответствующего процесса повышения квалификации с использованием ИКТ. Абсолютно ясно, что ИКТ становятся основным инструментом, который человек будет использовать не только в профессиональной деятельности, но и в повседневной жизни. Процесс информатизации в учреждениях дошкольного образования обусловлен социальной потребностью в повышении качества обучения, воспитания детей дошкольного возраста, требованиями современного общества. Перед педагогами стоит насущная задача - стать для ребенка проводником в мир новых технологий, наставником в выборе компьютерных программ.
Акцентируем ваше внимание, что в нормативных документах ( в частности в соответствии с Концепцией внедрения новых информационных технологий в дошкольное образование) отмечено, что компьютер должен стать в детском саду ядром развивающей предметной среды, способная соединиться с различными направлениями образовательного процесса, обогатить их, и в корне изменить развивающую среду детского сада в целом. Действительно, компьютер, мультимедийные средства – инструменты для обработки информации, могут стать мощным техническим средством обучения, средством коммуникации, необходимыми для совместной деятельности педагогов, родителей и дошкольников.
Мы все знаем то такое ИКТ, но не лишним еще раз вспомнить, что сочетание ИКТ связано с двумя видами технологий: информационными и коммуникационными. Коммуникационные технологии определяют методы, способы и средства взаимодействия человека с внешней средой (обратный процесс также важен). Компьютер обеспечивает, комфортное, индивидуальное, многообразное, высокоинтеллектуальное взаимодействие объектов коммуникации. Информационные технологии – комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих хранение, обработку, передачу и отображение информации и ориентированных на повышение эффективности и производительности труда. Соединяя информационные и коммуникационные технологии, проецируя их на образовательную практику необходимо отметить, что основной задачей, которая стоит перед их внедрением является адаптация человека к жизни в информационном обществе. ИКТ в образовании- это комплекс учебно-методических материалов, технических и инструментальных средств вычислительной техники в учебном процессе, формах и методах их применения для совершенствования деятельности специалистов учреждений образования (администрации, воспитателей, специалистов), а также для образования (развития, диагностики, коррекции) детей.
Проблема
В системе профессионального педагогического образования ведущими позициями были определены гуманизация и гуманитаризация образования, его опережающий характер и ориентация на непрерывное профессионально-личностное развитие на протяжении всей активной жизни человека (С.Г. Вершловский, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Э.М. Никитин и др.).
Профессиональное и социальное становление и развитие личности педагога являлось предметом научного анализа исследователей: Б.Г. Ананьева, В.И. Андреева, Г.С. Батищева, Р.Х. Гильмеевой, Г.И. Ибрагимова, А.А. Кирсанова, С.М. Ковалева, Д.А. Леонтьева, Б.Т. Лихачева, А. Маслоу, В.А. Мальцева, В.Ш. Масленниковой, В.А. Сластенина, В.В. Серикова, Т.Т. Терехова, Р.Х. Шакурова и др.
Однако проблема развития профессиональной компетентности педагога в области использование ИКТ показала, что из общего количества педагогов ДОУ(6 человек) :
Уровень компьютерной подготовленности педагогов (компьютерные курсы)-85%
Могут работать в программе Microsoft Word - 85%
Могут работать в программе Microsoft PowerPoint - 65%
Используют интернет ресурсы в своей работе -65%
Могут работать в программе Microsoft Publisher - 65%
В результате была получена полная объективная информация о состоянии работы с педагогами (достижениях, затруднениях и проблемах).
Учитывая актуальность исследуемой проблемы, была определена цель проекта.
Цель: создание системы методической работы на
основе интегративного подхода к педагогу, обеспечивающую повышение профессиональной компетентности воспитателей по вопросам использование ИКТ.
Объект: процесс повышения квалификации педагогов ДОУ по средствам использования ИКТ.
Предмет: комплекс педагогических условий, обеспечивающих развитие профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации на основе интегративного подхода по средствам использования ИКТ.
- будут обоснованы принципиальные позиции (принципы, положения) интегративного подхода к проектированию повышения квалификации, направленного на развитие профессиональной компетентности педагога с использованием ИКТ.
- будет разработан и использован комплекс педагогических условий:
а) создание интегративной модели развития профессиональной компетентности педагога с использованием ИКТ, отражающей на организационно-педагогическом и методическом уровне сущность процесса повышения квалификации, направленного на анализ состояния, развитие и саморазвитие основных профессиональных качеств педагога;
б) определение содержания, форм и методов образовательного процесса в системе повышения квалификации, ориентированных на развитие профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации.
Задачи:
1.Определить уровень профессиональной компетентности педагогов по вопросам использования ИКТ .
2. Теоретически обосновать и осуществить интегративный подход к развитию профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации использования ИКТ.
3. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия развития профессиональной компетентности педагога в процессе повышения квалификации с позиций интегративного подхода.
Основные этапы:
Первый этап (сентябрь2012г. -январь 2013г.) – подготовительный.
Цель: определение уровней развития творческого и профессионального потенциала педагогов (анкетирование и анализ данной проблемы); осуществление подбора, изучение и теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме.
Второй этап (январь 2013г. - январь2014 г.) -основной.
Цель: выбор методов и форм методической работы; разработка модели системы повышения профессиональной компетентности педагогов на основе интегративного подхода; дифференциация педагогов по степени профессионального мастерства; разработка системы работы с педагогами.
Третий этап (январь2014г. – май 2014 г.) –заключительный.
Цель: проведение анализа эффективности интегративного подхода в использовании ИКТ в деятельности педагогов; планирование повышении уровня профессиональной компетенции педагогов в ИКТ.
Предполагаемый результат:
Повышении уровня профессиональной компетенции педагогов в ИКТ.
Обеспечение доступа педагогов к Интернету.
Создание электронных средств обучения и программно- методического обеспечения.
Освоение ПК на 100 % и его применение в своей работе.
Механизм реализации
Наиболее эффективны следующие формы методической работы.
Обучающие семинары мастер-классы являются продуктивной формой повышения квалификации педагогов. Необходимым условием должно быть посильное участие всех педагогов. Для этого им заранее предлагаются задания, которые позволяют каждому развить педагогические способности, педагогическое мышление, коммуникабельность.
При подборе содержания методического материала старший воспитатель основывается на принципах научности, деятельного характера обучения, вариативности и системности. Логика построения таких семинаров, как правило, определяется следующей структурой: от общих концептуальных проблем развития ребёнка на современном этапе – к характеристике интегративных подходов к развитию в разных видах продуктивной деятельности. По окончании семинаров мастер-классов проводится анализ готовых презентаций , изготовленных педагогами по различным темам.
При таком построении материала педагог в работе в детьми сможет реализовать полученные практические умения. Всё это расширяет границы профессиональной деятельности педагога и создаёт предпосылки для повышения его статуса.
Коллективные, групповые, индивидуальные консультации по использованию ИКТ.
Их темы продиктованы годовыми задачами работы всего коллектива, запросами воспитателей, выявленными трудностями в работе педагогов.
Открытые просмотры занятий с использованием ИКТ играют значительную роль в образовательном процессе нашего ДОУ в целом и системе повышения профессиональной компетентности педагогов. Они позволяют увидеть работу педагогов, использовать их познавательный опыт, осознавать свои недочёты. Педагоги учатся анализировать особенности учебно –воспитательного процесса в целом, а также занятий или досуговой деятельности.
Для стимулирования активности педагогов в обновлении и совершенствовании содержания предметно – развивающей среды в нашем учреждении ежегодно проходят смотры– конкурсы занятий с использованием ИКТ. Смотр – конкурс – это способ проверки профессиональных знаний, умений и навыков, педагогической эрудиции, возможность оценивать результаты путём сравнения своих способностей с другими.
Изучение лучшего опыта педагогов позволяют решить нам ряд вопросов, таких как:
– целенаправленное накопление педагогического материала;
– анализ результатов деятельности детей;
– взаимодействие всех специалистов.
В нашем учреждении распространение педагогического опыта проходит через открытые занятия, выступления на методических мероприятиях, в том числе и городских.
Большое внимание в методической работе уделяется и обучению педагогов на курсах повышения квалификации.
Таким образом, эффективно организованная система методической работы является важным звеном в непрерывном профессиональном образовании педагогов, цель которого – организовать его с максимальной пользой для каждого воспитателя в соответствии с его запросами, целенаправленно используя методические возможности ДОУ. Эффективность методической работы определяется тем, в какой мере она обеспечивает высокие конечные результаты – знания, умения и навыки детей, уровень их воспитанности и развитости.
Чтобы оценить систему методической работы в ДОУ, необходимо выделить критерии оценки. Их количество может быть разным. Можно использовать критерии, предложенные Ю.К.Бабанским.
Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребёнка или приближаясь к нему, за отведённое время без перегрузки детей.
Второй критерий рациональных затрат времени, экономичности методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование.
Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического климата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворение результатами своего труда.
В настоящее время в ДОУ создается профессиональная общность единомышленников, укрепляются традиции, направленные на сближение, взаимопонимание и созидательную деятельность всех участников воспитательно-образовательного процесса с использованием ИКТ.
Несмотря на хорошую динамику эффективности методической работы, имеются перспективы её роста:
– оснащение и организация методического кабинета в соответствии с современными требованиями;
– организация единого методического дня как одной из форм стимулирования педагогов к творческому труду;
– взаимодействие с детскими садами города.
Таким образом, работа с педагогами по повышению профессиональной компетентности по вопросам развития детей позволяет полностью обеспечить целостность воспитательно-образовательного процесса и гарантирует разностороннее, полноценное развитие ребенка, формируя у него универсальные способности до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества, обеспечивая тем самым равный старт развития для всех детей.
План реализации проект
6 663 776 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Сукач Наталья Валентиновна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
600 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72/180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.