Инфоурок / Школьному психологу / Презентации / Презентация:"Нарушение развития в раннем возрасте"
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 20 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 203 курсов со скидкой 40%

Презентация:"Нарушение развития в раннем возрасте"

библиотека
материалов
Нарушения развития в раннем детстве. Детство – период наиболее интенсивного и...
Рождение больного ребенка Стадии реакции родителей 1. Состояние «шока» 2. Пон...
Основные параметры развития детей в раннем возрасте (от года до трех лет) Пок...
показатели развития	Нормальное развитие	Признаки отставания в развитии Ориент...
Лев Семенович Выготский (1896-1934) Даже самые незначительные проблемы в разв...
Типология нарушений развития 	 По характеру нарушенных функций 	сенсорные (на...
Варианты дизонтегинеза В.В. Лебединский представил следующие варианты дизонто...
1. Общее стойкое недоразвитие Классификации олигофрении Олигофрения (от греч....
2. Задержанное развитие Классификация ЗПР К.С. Лебединской Варианты задержанн...
Этиология органической деменции: перенесенные инфекции; интоксикации; травмы...
4. Дефицитарное развитие. Впишу Слепые, глухие, немые, глухонемые с нарушения...
Наследственная глухота	 Несиндромальная (глухота, не сочетающаяся с другими н...
5. Искаженное развитие. Аутизм	Проявления Первой группы полная отрешенность о...
6. Дисгармоничное развитие. Дисгармоничное развитие. При этом варианте наблюд...
Слепой ребенок Слепоту побеждает слово. Слепота есть не только отсутствие зре...
Глухой и глухонемой ребенок Глухойнемой физически более приспособлен к познан...
Умственноотсталый ребенок Воспитание представляет наибольшие трудности, т.к....
Список литературы О.П. Гаврилушкина Ребенок отстает в развитии? Семейная школ...
Родительская любовь. Действенная, спаянная с терпением и мужеством любовь вс...
20 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Нарушения развития в раннем детстве. Детство – период наиболее интенсивного и
Описание слайда:

Нарушения развития в раннем детстве. Детство – период наиболее интенсивного и эффективного развития человека. Вопрос, хорошо ли развивается ребенок, соответствует ли его развитие возрастной норме, что ему нужно знать и уметь, волнует любящих родителей, бабушек и дедушек. Это естественное проявление любви к своему ребенку. Всех объединяет общая забота о том, чтобы ребенок развивался нормально, но далеко не все могут оказать ему нужную практическую помощь в условиях семьи, без советов специалистов, которые помогли бы ответить на волнующие всю семью вопросы: Чем заниматься? Чему и как учить ребенка? Какие приемы для этого использовать? Какие занятия проводить с ребенком определенного возраста? Как организовать занятия, чтобы они принесли пользу? Какие игрушки и дидактические материалы нужно использовать в работе с ребенком, отстающим в развитии? Как найти с ним общий язык? И т.д. Все хорошо понимают, что одного желания помочь малышу недостаточно. Чтобы грамотно заниматься с детьми, необходимо иметь максимум представлений о сущности, закономерностях и кризисах детского развития, о взаимодействии взрослых с детьми раннего возраста. Какие моменты в реакциях и поведении ребенка должны насторожить родителей, в чем и как они проявляются, какова их психологическая сущность, как надо наблюдать за развитием ребенка.

№ слайда 2 Рождение больного ребенка Стадии реакции родителей 1. Состояние «шока» 2. Пон
Описание слайда:

Рождение больного ребенка Стадии реакции родителей 1. Состояние «шока» 2. Понимание диагноза 3. Защитное отрицание 4. Принятие нарушения у ребенка 5. Стадия конструктивных действий Стиль семейного воспитания Приятие и адекватное отношение к ребенку Гиперопека Гипоопека Неприятие и даже отвержение При своевременной правильной организации воспитания, возможно в более раннем начале коррекционно-педагогического воздействия многие отклонения развития у детей могут быть корригированы и даже предупреждены. Если возникла тревога и сомнения в благополучном развитии ребенка, выжидать, пока он подрастет и все нормализуется, ни в коем случае нельзя, так как будут упущены те периоды детства, которые особо благоприятны не только для преодоления отмеченных недостатков, но и для предупреждения отклонений вторичного порядка Выраженные врожденные сенсорные и двигательные нарушения создают угрозу благополучного психического развития ребенка. Жизнь многих таких семей драматически меняется, становится разделенной событием рождения больного ребенка как бы на два совершенно разных периода: на жизнь «раньше», когда все было нормально и жизнь «теперь», как особая, тяжелая ситуация горя и несчастья для всех членов семьи.

№ слайда 3 Основные параметры развития детей в раннем возрасте (от года до трех лет) Пок
Описание слайда:

Основные параметры развития детей в раннем возрасте (от года до трех лет) Показатели развития Нормальное развитие Признаки отставания в развитии Восприятие: предметов Выделяет предметы из фона, стремится к познанию функциональных свойств объектов. Познавательная установка «Что с ним можно делать? Что он делает? Зачем он?». Действия с предметами активны и осмысленны. Пространственные свойства учитывает в процессе действий с предметами и осмысленны. Пространственные свойства учитывает в процессе действий с предметами. Медленно осваивает предметные действия. Восприятие функциональных свойств недостаточно. Соот­носящие действия затруднены. Предметные действия недостаточно активны. При затруднениях не возникает речь. взрослых Выражает активную направ­ленность на сотрудничество со взрослым. Действует по подра­жанию. Эмоционально заражаем. Стремится к самостоятельности. Гордится своими достижениями. Испытывает потребность в принятии и поло­жительной оценке. Рассматри­вает себя в зеркале, на фотогра­фиях, узнает себя и близких. Радуется узнаванию. Не стремится к сотрудничеству, плохо подражает эмоциональному поведению взрослого, его действиям и речи. Нуждается в постоянной поддержке, несамостоятелен, индифферентен к положительной оценке. Не узнает. При узнавании не проявляет эмоционального отношения. Не сопоставляет объект и изображение. сверстника Проявляет интерес к сверстнику. В конце раннего возраста стремится к совместной деятельности с ним. Интерес к сверстнику почти не выражен. Сосуществование «рядом», но не «вместе».

№ слайда 4 показатели развития	Нормальное развитие	Признаки отставания в развитии Ориент
Описание слайда:

показатели развития Нормальное развитие Признаки отставания в развитии Ориентировочные действия Активные «поисковые» результативные пробы. Оценивает успех и неудачу Пробы единичные, нередко «силовые», без ориентировки на цель Наглядно-действенное мышление ситуаций, требующих применения орудий и вспомогательных предметов. Активно анализирует условия с точки зрения конечной цели. Проявляет активность в пои­сках вспомогательных средств для достижения цели. Радует­ся успеху, фиксирует это в сло­ве. Обращен ко взрослому Недостаточно выделяет цель как руководство к построению действенного «маршрута» следования к ней. Недостаточно проводит предварительный ана­лиз ситуации, не ориентирует­ся при этом на конечную цель. В поисках средств активности не проявляет. Не стремится разделить со взрослым успешность достижений. Действия в речи не отражает Предметная игра Выделяет куклу из других игрушек. Активно действует с ней. К концу раннего возраста проявляет к ней отношение как к ребенку (действует, разгова­ривает как с живой) Кукла не выделяется из других предметов, ребенок действует с ней, не проявляя нежности и ласки. Кукла не является заместителем человека (ребенка). Игра почти лишена речевого сопровождения Рисование Активно, ритмично черкает. «Опредмечивает» каракули, называет их, радуется узнаванию. Гордится своими успехами, ищет поощрения у взрослого Графическая деятельность не увлекает ребенка, ассоциатив­ные образы возникают редко и не отличаются разнообразием. Установленная связь не закрепляется в словоназвании Конструирование Любит громоздить строительный материал без определен­ной цели. К концу раннего возраста — с определенной целью. Стремится к сотрудничеству. Радуется успеху. Создает ус­тойчивые постройки. Играет с ними Интерес к строительным материалам формальный. Почти не строит с игровой целью. Мало привлекает взрослого к сотрудничеству

№ слайда 5 Лев Семенович Выготский (1896-1934) Даже самые незначительные проблемы в разв
Описание слайда:

Лев Семенович Выготский (1896-1934) Даже самые незначительные проблемы в развитии ребенка почти во всех случаях обрастают множеством других. Л.С. Выготский предложил различать в нарушении развития 2 группы симптомов: Первичный биологический дефект (нарушения зрения, слуха, умственной отсталости….) Вторичный дефект - социально-психологическое последствия этого нарушения. Первичный дефект может иметь характер недоразвития или повреждения. Часто наблюдается их сочетание (например, при осложненной олигофрении — недоразвитие корковых систем и повреждение подкорковых). В тех случаях, когда субстрат болезненного процесса неизвестен (например, при шизофрении), выделяется не первичный, а «основной» дефект, который определяется местом, занимаемым тем или иным нарушением в общей структуре психической недостаточности при данном заболевании. Вторичный дефект, по мнению Л.С.Выготского, является основным объектом в психологическом изучении и коррекции аномального развития. Его структура включает в себя ряд компонентов, отражающих как своеобразие болезненного процесса, так и закономерности, определяющие особенности дизонтогенеза в детском возрасте. Необходимость наиболее ранней коррекции вторичных нарушений обусловлена особенностями психического развития детского возраста. Пропущенные сроки в обучении и воспитании автоматически не компенсируются в более старшем возрасте, а возникшее отставание требует уже более сложных и специальных усилий по его преодолению. Отклонения в развитии вторичного, третичного порядка поддаются коррекции гораздо эффективнее, нежели первичного, но только при специально организованной коррекционно-образовательной работе.

№ слайда 6 Типология нарушений развития 	 По характеру нарушенных функций 	сенсорные (на
Описание слайда:

Типология нарушений развития По характеру нарушенных функций сенсорные (нарушение зрения, слуха), двигательные, речевые, интеллектуальные (умственная отсталость и задержка психического развития), эмоциональные и поведенческие. По сложности нарушений изолированным (единичным) - нарушение какой-то одной системы организма осложненным - нарушение, при котором один и тот же патогенный агент вызывает одновременное поражение нескольких функций внутри одной системы организма человека сложным (множественным) - нарушение двух или более систем организма у одного человека По времени наступления нарушений врожденные приобретенные в (раннем, дошкольном, подростковом, юношеском, зрелом, старческом возрасте) По выраженности нарушений легкие (пограничные), средней тяжести, глубокие По особенностям течения нарушений Стабильные, прогрессирующие

№ слайда 7 Варианты дизонтегинеза В.В. Лебединский представил следующие варианты дизонто
Описание слайда:

Варианты дизонтегинеза В.В. Лебединский представил следующие варианты дизонтогенеза (различные формы нарушений онтогенеза): 1. Дизонтогенез по типу общего стойкого недоразвития. Для этого варианта типично раннее время поражения, когда наблюдается выраженная незрелость мозговых систем. Типичный пример стойкого недоразвития - олигофрения. 2. Задержанное развитие. Характеризуется оно замедленным темпом формирования познавательной деятельности и эмоциональной сферы с их временной фиксацией на более ранних возрастных этапах. Варианты задержанного развития: конституционный, соматогенный, психогенный, церебральный (церебрально-органический). 3. Поврежденное развитие. В этиологии поврежденного развития наследственные заболевания, внутриутробные, родовые и послеродовые инфекции, интоксикации и травмы центральной нервной системы, но патологическое воздействие на мозг идет на более поздних этапах онтогенеза (после 2-3 лет). Характерная модель поврежденного развития - органическая деменция. 4. Дефицитарное развитие. Этот вид связан с тяжелыми нарушениями отдельных анализаторных систем (зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата). 5. Искаженное развитие. В данном случае наблюдаются сложные сочетания общего недоразвития, задержанного, поврежденного и ускоренного развития отдельных психических функций. Характерным примером является ранний детский аутизм (РДА). Аутизм проявляется в отсутствии или значительном с ним контактов, в «уходе» в свой внутренний мир. 6. Дисгармоничное развитие. При этом варианте наблюдается врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропординость психического развития в эмоционально-волевой сфере. Характерная модель дисгармоничного развития – психопатия логическое формирование личности. Приведенная классификация не находится в противоречии с клинической классификацией типов дизонтогенеза. Она детализирует и дополняет ее. При этом варианты психического дизонтогенеза могут быть сгруппированы на основе выделения главного качества нарушения развития. Можно выделить группу аномалий, обусловленных отставанием развития (ретардация): недоразвитие, задержанное развитие. В группу аномалий, в которых ведущим признаком является диспропорциональность (асинхрония) развития, входят искаженное и дисгармоничное развитие. Поврежденное и дефицитарное развитие объединяет то, что они вызываются поломкой отдельных функций.

№ слайда 8 1. Общее стойкое недоразвитие Классификации олигофрении Олигофрения (от греч.
Описание слайда:

1. Общее стойкое недоразвитие Классификации олигофрении Олигофрения (от греч. olygos — малый, phrēn — ум) — особая форма психического недоразвития Классификация олигофрении Характеристика нарушения неосложненная форма. ребенок характеризуется уравновешенностью нервных процессов отклонения в познавательной деятельности не сопровождаются грубыми нарушениями анализаторов эмоционально-волевая сфера мало изменена ребенок способен к целенаправленной деятельности в тех случаях, когда задание ему понятно и доступно. в привычной ситуации его поведение не имеет резких отклонений. осложненная неуравновешенностью нервных процессов отчетливо проявляются нарушения поведения и снижение работоспособности с нарушением функций анализаторов диффузное поражение коры сочетается с более глубокими поражениями той или иной мозговой системы дети дополнительно имеют локальные дефекты речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата. с психопатоподобным поведением Отмечается резкое нарушение эмоционально-волевой сферы, которое характеризуется снижением критичности относительно своего поведения и поведения других, расторможенностью влечений и склонностью к неоправданным аффектам. с выраженной лобной недостаточностью Нарушения познавательной деятельности сочетаются с изменением личности по лобному типу с резкими нарушениями моторики. Эти дети вялы, безинициативны и беспомощны. Их речь многословна, бессодержательна, имеет подражательный характер. Они не способны к психическому напряжению, целенаправленности, активности, слабо учитывают ситуацию Формы у.о. Время проявления Причины Характер течения Прогноз Олигофрения от греческого olygos —малый, phrēn — ум в период эмбрионального развития или на самых ранних этапах развития органическое повреждение коры головного мозга, имеющее диффузный (разлитой) характер относительно равномерная динамика развития имеет определенные потенциальные возможности развития и при благоприятных условиях реализует их

№ слайда 9 2. Задержанное развитие Классификация ЗПР К.С. Лебединской Варианты задержанн
Описание слайда:

2. Задержанное развитие Классификация ЗПР К.С. Лебединской Варианты задержанного развития Характеристика заадержки конституционального происхождения происхождения у детей с наследственно обусловленным психическим и психофизическим инфантилизмом. Эти дети отстают в росте и весе, сохраняют черты лица, характерные для младшего возраста. Для них особенно характерно выраженное отставание в развитии эмоциональной сферы: при большей выраженности и яркости эмоций наблюдается их неустойчивость и лабильность. У детей этой группы очень выражены игровые интересы, преобладающие даже в школьном возрасте. Это действительно временная задержка психического развития, наиболее благоприятная по прогнозу. соматогенного происхождения Связана с длительными тяжелыми соматическими заболеваниями в раннем возрасте. Психическое развитие таких детей тормозится стойкой астенией, которая резко снижает общий психический и физический тонус. На этом фоне развивается неуверенность, робость и безынициативность. Нередко возникает вторичная инфантилизация, которая приводит к нарушению работоспособности. Перспективы развития таких детей связаны с определением содержания лечебно-профилактических мероприятий и гармонизацией отношения к ребенку со стороны членов его семьи. психогенного происхождения Связана с неблагоприятными условиями воспитания, с психотравмирующим влиянием окружающей ребенка среды. Этот тип ЗПР может вызываться негативными переживаниями матери во время беременности, социальным сиротством и безнадзорностью. Эффективность коррекционных мероприятий при данном типе связана с возможностью перестройки неблагоприятного семейного климата. церебрально-органического генеза Встречается чаще всего и вызывает у детей наиболее выраженные нарушения. К подобному органическому инфантилизму могут привести родовые травмы и заболевания центральной нервной системы в первые месяцы и годы жизни. Эти дети отстают в развитии высших психических функций и по ряду показателей актуального уровня развития оказываются близкими к умственной отсталости, но обнаруживают значительно большие возможности актуального развития, что и позволяет определить их состояние как задержку психического развития. Именно эта группа детей требует наиболее серьезной и длительной коррекционно - развивающей работы

№ слайда 10 Этиология органической деменции: перенесенные инфекции; интоксикации; травмы
Описание слайда:

Этиология органической деменции: перенесенные инфекции; интоксикации; травмы нервной системы; наследственные дегенеративные, обменные заболевания мозга. Критерии динамики болезненного процесса: резидуальнуя органическая деменция - слабоумие представляет собой остаточные явления поражения мозга травмой, инфекцией, интоксикацией; прогрессирующую деменцию, обусловленную текущими органическими процессами (хронически протекающими менингитами и энцефалитами, опухолевыми, наследственными дегенеративными и обменными заболеваниями, прогрессирующим склерозом мозга и т.д.). Этиологический критерий: эпилептическая, постэнцефалитическая, травматическая, склеротическая и др. Решающее значение для возможности психического развития имеют: фактор динамики болезненного процесса; степень распространенности и преимущественная локализация болезненного процесса; возраст начала заболевания и длительность периода, прошедшего после его окончания; индивидуальные преморбидные особенности ребенка; своевременное начало восстановительной работы. Характерны нарушения: критичности, отсутствие понимания и переживания своей несостоятельности, равнодушие к оценке, отсутствие планов на будущее. Четыре типа органической деменции у детей(Г.Е.Сухарева (1965). 1.Преобладание низкого уровня обобщения. 2.Нейродинамические расстройства, резкая замедленность и плохая переключаемость мыслительных процессов, тяжелая психическая истощаемость, неспособность к напряжению. Отмечаются нарушение логического строя мышления, выраженная наклонность к персеверациям. 3. Недостаточность побуждений к деятельности с вялостью, апатией, резким снижением активности мышления. 4. Нарушения критики и целенаправленности мышления с грубыми расстройствами внимания, резкой отвлекаемостью, «полевым поведением». Наиболее частыми типами являются два последних. 3. Поврежденное развитие. Формы у.о. Время проявления Причины Характер течения Прогноз Деменция от латинского dementia — безумие, слабоумие после некоторого этапа нормального развития (после 2-2,5 лет) следствие черепно-мозговых травм или органических заболеваний отсутствует стабильность психического развития, наблюдаются периоды улучшения и ухудшения состояния необратимый характер интеллектуального дефекта

№ слайда 11
Описание слайда:

№ слайда 12 4. Дефицитарное развитие. Впишу Слепые, глухие, немые, глухонемые с нарушения
Описание слайда:

4. Дефицитарное развитие. Впишу Слепые, глухие, немые, глухонемые с нарушениями ода

№ слайда 13 Наследственная глухота	 Несиндромальная (глухота, не сочетающаяся с другими н
Описание слайда:

Наследственная глухота Несиндромальная (глухота, не сочетающаяся с другими нарушениями)- Приобретенные нарушения слуха Внутриутробные инфекции (заболевания матери во время беременности) Внутриутробные интоксикации (прием медицинских препаратов) Гемолитическая болезнь новорожденных (иммунологическая несовместимость между матерью и плодом) Глубокая недоношенность Заболевания после рождения Ототоксические медицинские препараты Синдромальная глухота Генетические нарушения слуха, сочетающиеся с аномалиями наружного уха Генетические нарушения слуха, сочетающиеся с глазными болезнями Генетическая глухота, сочетающаяся с заболеваниями костно-мышечной системы Генетические нарушения слуха, сочетающиеся с заболеваниями покровной системы Генетическая глухота, сочетающаяся с заболеваниями почек Генетические нарушения слуха, сочетающиеся с болезнями нервной системы Генетическая глухота с метаболическими и другими аномалиями

№ слайда 14 5. Искаженное развитие. Аутизм	Проявления Первой группы полная отрешенность о
Описание слайда:

5. Искаженное развитие. Аутизм Проявления Первой группы полная отрешенность от происходящего Отсутствие речи и невозможность организовать ребенка: поймать взгляд, добиться ответной улыбки, услышать жалобу, просьбу, получить отклик на зов, обратить его внимание на инструкцию, добиться выполнения поручения. Такие дети демонстрируют в раннем возрасте наибольший дискомфорт и нарушение активности. В период развернутых проявлений синдрома явный дискомфорт остается в прошлом, поскольку компенсаторная защита от мира строится у них радикально: не иметь с ним никаких точек активного соприкосновения. Аутизм таких детей максимально глубок, он проявляется как полная отрешенность от происходящего вокруг. Второй группы активное отвержение Исходно несколько более активны и чуть менее ранимы в контактах со средой, и сам их аутизм более активен, он проявляется уже не как отрешенность, а как неприятие большей части мира, любых контактов, неприемлемых для ребенка. Родители чаще всего приходят в первый раз с жалобами на задержку психического развития таких детей, и прежде всего — развития речи; обо всех остальных трудностях они сообщают позже. Эти прочие трудности в жалобах родителей уходят на второй план, потому что они ко многому притерпелись и приспособились — ребенок уже приучил их к сохранению особых необходимых ему условий жизни, прежде же всего — к строгому соблюдению сложившегося жизненного стереотипа, в который включаются и обстановка, и привычные действия, и весь распорядок дня, и способы контакта с близкими. Обычна особая избирательность в еде, в одежде, фиксированные маршруты прогулок, пристрастия к определенным занятиям, предметам, особый строгий ритуал в отношениях с близкими, многочисленные требования и запреты, невыполнение которых влечет за собой срывы в поведении ребенка. Третьей группы захваченность аутистическими интересами Легче всего отличить по внешним проявлениям, прежде всего — по способам аутистической защиты. Такие дети выглядят уже не отрешенными, не отчаянно отвергающими окружающее, а скорее сверхзахваченными своими собственными стойкими интересами, проявляющимися в стереотипной форме. В данном случае родители вынуждены обращаться за помощью к специалистам не из-за отставания в речевом или интеллектуальном развитии, а в связи с трудностями взаимодействия с таким ребенком, его экстремальной конфликтностью, невозможностью с его стороны уступить, учесть интересы другого, поглощенностью одними и теми же занятиями и интересами. Годами ребенок может говорить на одну и ту же тему, рисовать или проигрывать один и тот же сюжет. Родителей нередко беспокоит, что ему нравится, когда его ругают, он старается все делать назло. Содержание его интересов и фантазий часто связано со страшными, неприятными, асоциальными явлениями. Четвертой группы чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия Аутизм в его наиболее легком варианте. На первый план здесь выступают уже не защита, а повышенная ранимость, тормозимость в контактах (т. е. контакт прекращается при ощущении малейшего препятствия или противодействия), неразвитость самих форм общения, трудности сосредоточения и организации ребенка. Аутизм, таким образом, предстает здесь уже не как загадочный уход от мира или его отвержение, не как поглощенность какими-то особыми аутистическими интересами. Туман рассеивается, и высвечивается центральная проблема: недостаточность возможностей в организации взаимодействия с другими людьми. Поэтому родители таких детей приходят с жалобами не на трудности эмоционального контакта, а на задержку психического развития в целом.

№ слайда 15 6. Дисгармоничное развитие. Дисгармоничное развитие. При этом варианте наблюд
Описание слайда:

6. Дисгармоничное развитие. Дисгармоничное развитие. При этом варианте наблюдается врожденная либо рано приобретенная стойкая диспропорциональность психического развития в эмоционально-волевой сфере. Характерная модель дисгармоничного развития - психопатия и патологическое формирование личности. Современные клиницисты и специальные психологи выделяют две основные группы причин, которые приводят к нарушениям психического и (или) физического развития: эндогенные (генетические) и экзогенные (факторы среды). Причинами отклонений в развитии могут быть неблагоприятные условия социальной среды, которые оказывают травмирующее влияние на психическое развитие ребенка, особенности его поведения. Закономерностью психического развития детей с ограниченными возможностями являются трудность их социальной адаптации, затруднения взаимодействия с социальной средой. У этой категории детей проявляются специальные образовательные потребности в индивидуализированных условиях обучения, включая технические средства, особом содержании и методах обучения, а также в медицинских, социальных и иных услугах, необходимых для успешного обучения. Образовательные потребности могут реализоваться в специальных образовательных учреждениях (образовательное учреждение, коррекционный кабинет (пункт), центр реабилитации, класс (группа) в составе образовательного учреждения общего типа), созданных для обучения лиц, имеющих специальные образовательные потребности. Эндогенныме причины Экзогенные причины различные наследственные заболевания (например, аплазия - недоразвитие внутреннего уха, которое приводит к глухоте; микрофтальм - грубое структурное изменение глаза, характеризующееся уменьшением размеров одного или обоих глаз, что приводит к понижению остроты зрения; миопатия нарушение обмена веществ в мышечной ткани, характеризующееся мышечной слабостью, и т.п.); заболевания, связанные с изменениями в численности или структуре хромосом, - хромосомные аберрации (например, полиплодия - увеличение хромосомного набора в несколько раз; трисомия - увеличение хромосом в одной паре; моносамия - уменьшение хромосом в паре на одну; нулесамия - отсутствие какой-либо пары хромосом; дупликация - удвоение отдельных участков хромосомы; делеция - утрата части материала хромосомы; инверсия - уменьшение расположения участков хромосомы; транслокация - перенос участка или всей хромосомы на другую, не гомологичную ей хромосому от другой пары). вызывают отклонения в развитии, которые могут влиять в различные периоды онтогенеза: • в пренатальный (внутриутробный) период (хронические заболевания родителей, особенно матери; инфекционные болезни, интоксикация (отравление) матери; недостаток питания матери во время беременности, особенно недостаток белков, микроэлементов; витаминов; резус-конфликт; травмы; влияние лучевой энергии и т.п.); • в натальный (родовой) период (родовые травмы; инфицирование плода; асфиксия - удушье плода); • в постнатальный период (после рождения) причинами могут быть остаточные явления после различных инфекционных и других заболеваний; различные травмы (черепно-мозговые; травмы анализаторов, конечностей и т.п.); интоксикации (алкогольные, наркотические, никотиновые и т. п.); несоблюдение санитарно-гигиенических норм (например, несоблюдение гигиены зрения может привести к близорукости) и т. п.

№ слайда 16 Слепой ребенок Слепоту побеждает слово. Слепота есть не только отсутствие зре
Описание слайда:

Слепой ребенок Слепоту побеждает слово. Слепота есть не только отсутствие зрения (дефект отдельного органа); она вызывает глубочайшую перестройку всех сил организма и личности. Основная особенность внутреннего и внешнего развития слепого ребенка – тяжкое нарушение его пространственных восприятий и представлений, ограниченность в свободе движения, беспомощность в отношении пространства. Все остальные силы и способности слепого ребенка могут полноценно функционировать. Задача воспитания заключается в приобщении слепого ребенка через речь к социальному опыту зрячих, в приспособлении ребенка к труду и общественной жизни зрячих, в компенсации через знание и понимание недостающих ему непосредственных зрительных впечатлений пространственного опыта. Огромное значение имеет физическое, развитие движений использование слуха и осязания слепого ребенка. Конечная точка развития – завоевание социальной позиции. Куда обратится и чем заниматься

№ слайда 17 Глухой и глухонемой ребенок Глухойнемой физически более приспособлен к познан
Описание слайда:

Глухой и глухонемой ребенок Глухойнемой физически более приспособлен к познанию мира и активному участию в жизни, чем слепой. Глухота выключат человека из социальной жизни людей. Обучение глухонемого ребенка речи основывается на чтении с губ, т.е. умении воспринимать и понимать оптическую картину речи. Наряду с устной речью существует ручная азбука глухонемых. Куда обратится и чем заниматься

№ слайда 18 Умственноотсталый ребенок Воспитание представляет наибольшие трудности, т.к.
Описание слайда:

Умственноотсталый ребенок Воспитание представляет наибольшие трудности, т.к. поврежден центральный аппарат, их компенсанаторный фонд беден, возможности развития часто очень ограничены по сравнению с нормальными детьми. Различают 2 типа отсталых детей 1. В следствии болезни и в следствии органического дефекта (может пройти после излечения) 2. Обладающий постоянным органическим дефектом, выражающийся в слабоумии , составляет разновидность дефективности. Куда обратится и чем заниматься

№ слайда 19 Список литературы О.П. Гаврилушкина Ребенок отстает в развитии? Семейная школ
Описание слайда:

Список литературы О.П. Гаврилушкина Ребенок отстает в развитии? Семейная школа. 207с. М., ДРОФА, 2010,207с. Елена Олеговна Смирнова Детская психология Учебник для ВУЗов Лебединский В. В.Нарушения психического развития в детском возрасте: Учеб.пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 144 с. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей: Учеб.пособие. – Издательство МГУ, 1985. – 166 с. а также: Л.С. Выготский Основы дефектологии.- СПб.: Издательство «Лань», 2003 -656 с. С.Никольской, Е.Р.Баенской, М.М.Либлинг "Аутичный ребенок. пути помощи"

№ слайда 20 Родительская любовь. Действенная, спаянная с терпением и мужеством любовь вс
Описание слайда:

Родительская любовь. Действенная, спаянная с терпением и мужеством любовь всегда плодотворна, а порой и чудодейственна. Главное научиться родителям понимать своего ребенка, принимать его таким, каков он есть, и стремиться во всем ему помогать. О. П. Гаврилушкина, профессор кафедры дошкольной психологии и педагогики Московского городского психолого-педагогического университета



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 20 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Краткое описание документа:

Вопрос, хорошо ли развивается  ребенок, соответствует ли его развитие возрастной норме, что ему нужно

 знать и уметь, волнует любящих родителей, бабушек и дедушек. Это естественное проявление любви к своему

 ребенку. Всех  объединяет общая забота о том, чтобы  ребенок развивался нормально, но далеко не все могут

оказать ему нужную практическую помощь в условиях семьи, без советов специалистов, которые помогли бы

ответить на волнующие всю семью вопросы:

ü Чем заниматься?
ü Чему и как учить ребенка?
ü Какие приемы для этого использовать?
ü Какие занятия проводить с ребенком определенного возраста?
üКак организовать занятия, чтобы они принесли пользу?
üКакие игрушки и дидактические материалы нужно использовать в работе с ребенком, отстающим в развитии?
ü Как найти с ним общий язык? И т.д.

    Все хорошо понимают, что одного желания помочь малышу недостаточ

Общая информация

Номер материала: 114678

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"