• 

  1 слайд

  Научно-исследовательская
  работа
  на уроках
  естественно-научного цикла.
  Разработала учитель физики
  Шемякина Ирина Петровна
  
  

• 

  2 слайд

  В современной школе обучаются разные дети.
  У каждого школьника свои интересы, способности, желания, возможности. Но не смотря на это мы, педагоги, должны дать всем детям знания, научить их основам познания окружающего мира, воспитывать в каждом ученике всесторонне развитую личность, способную к самоопределению и самореализации. Поэтому каждый учитель находится в постоянном поиске новых методов и приемов обучения и воспитания, новых форм ведения учебных занятий, способствующих повышению качества образовательного процесса, воспитание интереса к изучаемому предмету, к процессу учения, развитию познавательных и креативных способностей детей.
  

• 

  3 слайд

  В условиях современного рынка труда сегодня возрастает значимость знания и поэтому в школе возникает необходимость поиска новых методов обучения и воспитания, направленных на пропаганду интеллектуальных ценностей и авторитета знаний, навыков научной работы и предпрофессиональной научной деятельности.
  Одной из форм работы с учащимися на уроке и во внеурочное время является организация научно-исследовательской деятельности школьников.
  

• 

  4 слайд

  Организация научно-исследовательской деятельности школьников позволяет развивать у учащихся познавательные интересы, самостоятельность, культуру учебного труда, позволяет систематизировать, обобщать, углублять знания в определенной области учебного предмета и учит их применять на практике.
  

• 

  5 слайд

  Научно-исследовательская деятельность школьников – это деятельность учащихся под руководством учителя, связанная с решением творческой исследовательской задачей с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.
  

• 

  6 слайд

  Продуктом научно-исследовательской деятельности школьников является творческая научно-исследовательская работа.
  Выделяют пять видов творческих исследовательских работ:
  Реферативные – работы, в основу которых входят сбор и представление информации по избранной теме. Суть реферативной работы – в выборе материала из первоисточников, наиболее полно освещающих избранную проблему. Специфика реферата заключается в том, что в нем нет развернутых доказательств, сравнений, рассуждений. Реферат отвечает на вопросы о том, что нового содержится в тексте.
  Экспериментальные – творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Данные работы носят скорее иллюстративные характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.
  
  

• 

  7 слайд

  Проектные – творческие работы, в основу которых входят достижение и описание заранее спланированного результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.
  Описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого–либо явления. Данные работы могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие количественной методики исследования.
  Исследовательские – творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.
  

• 

  8 слайд

  Цель организации научно-исследовательской работы учащихся — воспитание образованной, гармонически развитой, творческой личности; выявление и поддержка одаренных учащихся.
  Основные задачи научной работы:
  развитие самостоятельности при работе со специальной и научной литературой при выполнении наблюдений и опытов;
  развитие абстрактного мышления, необходимого учащемуся;
  развитие способности формировать свое мнение и умение его отстаивать;
  развитие умения общаться с аудиторией, выступая на конференциях, в кружках;
  сформировать чувство ответственности за порученное дело;
  воспитать уверенность в себе, сознание значимости выполненной работы;
  привить желание в дальнейшем заниматься научно-исследовательской работой
  

• 

  9 слайд

  Привлекая к научно-исследовательской работе школьников, необходимо так организовать последовательность овладения навыками творчества, чтобы, с одной стороны, не «парализовать» эту способность у учащегося сложными задачами, а с другой стороны, не «приземлить» ее слишком простыми. Важно также, ориентируясь на средний уровень знаний, дать лучшим школьникам полнее использовать и развивать свои способности.
  

• 

  10 слайд

  Занимаясь научно-исследовательской работой, учащиеся самостоятельно выбирают тематическое направление, готовятся теоретически. Составляют доклад по теме, изучают методику научно-исследовательской работы.
  Проводя экспериментальную работу, учащиеся ведут журнал наблюдений, анализируют результаты наблюдений, готовят доклады на научную конференцию, который позже при доработке может перерасти в дипломную работу, защищаемую им. 
  

• 

  11 слайд

  Научно-исследовательская работа помогает
  учащемуся научиться:
  * работать с литературой;
  * обобщать выводы различных авторов;
  * выступать перед аудиторией, вести дискуссию с оппонентом;
  * выражать результаты наблюдений и коротко их описывать;
  * делать выводы и излагать их в форме докладов, рефератов, тезисов.
  
  

• 

  12 слайд

  Отличительной особенностью исследовательских работ от других видов творческих работ является:
  Практическая методика исследования выбранного явления.
  Собственный экспериментальный материал.
  Анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.
  
  

• 

  13 слайд

  Существует определенный алгоритм выполнения научно-исследовательской работы – технологическая цепочка, которая включает четыре этапа:
  1. Диагностический этап
  Целью диагностического этапа технологической цепочки по выполнению научно-исследовательской работы является “найти” ученика, у которого было бы желание, интерес, способности к выполнению исследовательской работы через наблюдение, диагностику на уроках, внеклассных мероприятиях, собеседования, психолого-педагогическую диагностику.
  

• 

  14 слайд

  2. Теоретический этап
  
  Важнейшими задачами данного этапа является анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач, составление плана работы по теме исследования.
  

• 

  15 слайд

  Теоретический этап включает следующие направления деятельности:
  3. Определение области исследования – нужно четко определить границы предметной области, в рамках которой выполняется научно-исследовательская работа. Область исследования – это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования.
  Например:
  - экология человека,
  - экология техносферы,
  - экология флоры и фауны.
  

• 

  16 слайд

  Определение проблемы и темы исследования
  Проблема – задача, преграда, трудность. Проблема исследования – это противоречивая ситуация, требующая своего разрешения. Решение этого противоречия самым непосредственным образом связано с практической необходимостью. Правильная постановка и ясная формулировка проблемы исследования очень важна. Она и определяет стратегию исследования, направление научного поиска.
  Например:
  - Проблема питьевой воды в районе исследования.
  - Проблема перерождения лесного биогеоценоза вследствие негативной антропогенной нагрузки на лесной массив.
  Тема исследования – более узкая сфера исследования в рамках предмета. Тема – это ракурс, в котором рассматривается проблема исследования. Тема должна быть емкой, краткой и конкретной.
  Например:
  - “Секреты жевательной резинки”
  - Взаимное влияние растений друг на друга”
  - “Антропогенное влияние местного населения на экологическое состояние лесного биогеоценоза”
  - “Проблема питьевой воды в поселке Бохан”.
  

• 

  17 слайд

  Выбор объекта и предмета исследования
  
  Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию.
  Например: лесной биогеоценоз в районе исследования.
  Предмет исследования – это часть объекта, которую можно преобразовать, чтобы объект изменился.
  Например: экологическое состояние лесного биогеоценоза, вызванное негативной антропогенной нагрузкой.
  Гипотеза исследования
  Гипотеза (основание, предположение) – научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении. Гипотеза должна быть проверяемой, содержать предположение.
  Например: Если местное население будет продолжать негативно влиять на экологическое состояние лесного биогеоценоза, то это в дальнейшем может привести к перерождению леса.
  

• 

  18 слайд

  Формулировка цели и задач исследования.
  Цель исследования – это конечный результат, которого бы хотел достичь исследователь при завершении своей работы.
  Обычно цель формулируют со слов:
  - доказать
  - обосновать
  - разработать
  - объяснить
  - определить
  - установить
  Из поставленной цели вытекают задачи исследования.
  Задача исследования – выбор путей и средств для достижения цели. Задачи формулируют со слов: - провести анализ (мониторинг, социологический опрос, интервью и т.д.)
  - выявить
  - определить
  - установить
  - изучить
  например: Цель исследования: Установить степень антропогенного влияния местного населения на экологическое состояние лесного биогеоценоза.
  Задача исследования:
  - изучение географического положения района исследования;
  - проведение экологического мониторинга по изучению стадии перерождения леса;
  - разработка мероприятий по улучшению экологического состояния лесного биогеоценоза.
  

• 

  19 слайд

  Отбор методов исследования
  Метод исследования – это способ достижения цели исследования. Методы исследования делятся на теоретические(сравнение, моделирование, классификация, систематизация) и эмпирические (изучение и анализ литературы, наблюдение, социологический опрос, тестирование, мониторинг, анкетирование, интервью).
  Составление плана исследования
  Поиск и отбор информации по теме исследования.
  
  

• 

  20 слайд

  3. Практический этап (этап выполнения)
  На данном этапе ребята выполняют согласно плану исследования (обрабатывают информацию, выполняют эксперимент) и оформляют научно-исследовательскую работу.
  Учитель на данном этапе выступает в роли консультанта и помощника.
  

• 

  21 слайд

  Рефлексивный этап (этап оценки результатов и защиты исследовательских работ)
  На данном этапе учащиеся под руководством педагогов готовят доклады по теме исследования презентации для защиты научно-исследовательской работы. Презентации можно сделать на бумажных носителях в виде диаграммы, схемы, таблицы, фотографии и на электронных носителях в форме компьютерной презентации.
  

• 

  22 слайд

  Философ, просветитель Софокл говорил: “Великие дела не делаются вдруг”.
  Чтобы достичь высоких результатов, повысить качество обучения, научить ребенка основам познания мира нужна долгая кропотливая совместная работа учителя, ученика и родителей. Главная задача учителя – не просто передать знания ученику, а научить его обучаться. И этому во многом учит организация научно-исследовательской деятельности школьников.
  

Краткое описание материала