Презентация."Особенности детей с ДЦП и коррекцонная работа с ними".

• 1 слайд

  Особенности детей с ДЦП
  и приемы коррекционной работы с ними
  

• 2 слайд

  Действующая в нашей стране система специального образования детей с проблемами в здоровье решает специфические задачи, заключающиеся в создании наиболее благоприятных условий коррекции аномального развития ребёнка, его социальной адаптации.
  

• 3 слайд

  Понятие «коррекция» определяется как «исправление (частичное или полное) недостатков психического и физического развития у аномальных детей с помощью специальной системы педагогических приёмов и мероприятий».
  
   Главная цель – устранение или уменьшение рассогласования между установленной (нормальной) и реальной (имеющей отклонения) деятельностью.
  
  

• 4 слайд

  Учителю, работающему с такими детьми необходимо знать природу и характер имеющихся у детей отклонений, особенности их проявления, приёмы и методы их коррекции и компенсации.
  
  Цель:
  выяснить особенности коррекционно- развивающей работы с детьми с ДЦП, т.к
  в каждой группе детей с ОВЗ
  существуют как общие
  аномалии в психическом и
  физическом развитии,
  так и частные.
  
  

• 5 слайд

  Задачи:
  ДЦП, особенности заболевания, его виды.
  Коррекционно-развивающее обучение, основные направления коррекционно-развивающей работы.
  Методы, приемы, формы коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими ДЦП.
  

• 6 слайд

  Причины возникновения ДЦП
  
  1)кислородная недостаточность из-за удушья;
  
  2) разрыв или закупоривания кровеносных сосудов в период кормления или рождения.
  
  3)инфекция или внешние факторы, которые разрушают защитную миелиновую оболочку развивающихся клеток-нейронов.
  
  4) нарушение процесса перемещения клеток мозга в процессе развития плода.
  
  5)послеродовая травма или
  инфекции, которые приводят
  к нарушению связей между
  нейронами.
  

• 7 слайд

  
  Симптомы ДЦП
  
  1) проблемы, связанные с мелкой моторикой (нарушение хватательной функции или трудности при письме), и вплоть до тяжелых симптомов, таких как неспособность сохранять равновесие или ходить;
  2)нарушения речевой и слуховой функций;
  3)когнитивные расстройства;
  4) эпилепсия.
   У детей с тяжелой степенью ДЦП часто наблюдаются проблемы с осанкой, а их мышечный тонус (напряжение мышц) часто бывает повышен. Наиболее часто признаки ДЦП проявляются, когда ребенку исполняется 6-9 месяцев.
  
  Особенность ДЦП:
  появление симптомов у детей
  первых лет жизни, когда основные
  функции мозга только формируются.
  

• 8 слайд

  Спастическая диплегия Это двустороннее нарушение функции одноименных конечностей, чаще – ног.  Руки полностью или почти полностью сохраняют свои функции. Нарушения можно заметить уже у новорожденного, самые яркие проявления начинаются с периодом ползанья ребенка.
  
  Спастическая тетраплегия Это паралич четырех конечностей — самая тяжелая и плохо корректируемая форма ДЦП. Возникает она вследствие обширных повреждений мозга, часто сопровождается умственной отсталостью и эпилептическими приступами.
  
  Гемиплегия. Это нарушение функции одноименных руки и ноги, чаще – справа. Рука  страдает в большей степени. При рождении все рефлекс сохранены, но с развитием ребенка становится заметным снижение функции руки на пораженной стороне.
  -тонус в руке высокий, она может быть согнута во всех суставах и прижата к телу
  -равновесие и позы «сидя и стоя» формируются почти вовремя
  -интеллект чаще всего не страдает возможно возникновение судорог.
  
  Экстрапирамидная (гиперкинетическая) форма.
  Это особый вид ДЦП. Поражение происходит вследствие несовместимости крови матери и плода либо при тяжелой недоношенности.
  -самостоятельная ходьба становится возможной после 4-6 лет
  - могут быть нарушены глотание, произношение слов и звуков.
  
  
  
  
  Виды ДЦП
  

• 9 слайд

  
  Насильственные движения при ДЦП бывают следующих видов:
  
  Хореиформные движения —  резкие быстрые движения бедер и плечевых отделов.
  
  Атетоидные движения – червеобразные, медленные, извивающиеся движения кистей и стоп.
  
  Смешанная форма – атетоз и хорея одновременно.
  
  Все насильственные движения усиливаются при стрессах и эмоциональных реакциях, уменьшаются в спокойном состоянии и полностью исчезают в период сна.
  
  

• 10 слайд

  Спутники детского церебрального паралича
  
  -судороги гидроцефалия (водянка головного мозга)
  - нарушение зрения
  -нарушение слуха
  -расстройство координации и равновесия
  -задержка речевого развития
  -алалия (отсутствие речи)
  дизартрия (затруднение произношения звуков)
  -дислексия (нарушение письменной речи)
  -заикание
  дефекты в эмоционально-волевой сфере трудности письма, чтения, счета.
  
  

• 11 слайд

  Обучение в начальной школе носит практическую и коррекционную направленность, которая заключается в использовании специфических методов и приёмов обучения с целью исправления психофизических недостатков детей с отклонениями в развитии.  Одним из основных условий успешной коррекционной работы является:
  1. строгое соблюдение норм максимально допустимой нагрузки,
  2. дифференцированный подход к каждому ребёнку с учётом ведущего нарушения в его развитии,
  3. состояния нервно-психической деятельности и сохранных функций.
  
  Для этого изучаются психофизические возможностиф учащихся,
  планируется и осуществляется разноуровневый
  дифференцированный подход в обучении через
  урок, внеурочную деятельность.
  Разрабатывается комплексный план коррекционной
  работы с учётом рекомендаций школьного психолога,
  дефектолога, логопеда.
  

• 12 слайд

  Основные направления коррекционной работы
  на уроке предусматривают :
  -коррекцию личностных качеств;
  -коррекцию познавательных возможностей;
  -формирование и развитие коммуникативной функции речи;
  -коррекцию сенсорных и двигательных недостатков;
  -коррекцию сохранных психических функций: внимания, восприятия, памяти, мышления с учетом зоны ближайшего развития;
  -коррекцию общей моторики, мелкой моторики рук, артикуляционной моторики;
  -коррекцию эмоционально-волевой сферы, обеспечивающей адекватное восприятие действительности;
  - подготовку к самостоятельной трудовой деятельности в условиях социума.
  
  

• 13 слайд

  Коррекционно-развивающее обучение – это система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обучении и школьной адаптации.
  
   Основная задача коррекционной работы на уроке –
  систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребёнка, восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения, развитие недостаточно сформированных умений и навыков, коррекция отклонений в познавательной сфере ребёнка, его подготовку к адекватному восприятию учебного материала.
           
  
   Содержание коррекционной работы раскрывается в учебных программах, поэтому для каждого учащегося определяется индивидуальная программа обучения с учетом зоны ближайшего развития.
  
  

• 14 слайд

  Практическая направленность специально организованного, целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся, направленного на решение развивающих и образовательных задач.
    Главный принцип коррекционной работы на уроке
  

• 15 слайд

  Методы, формы и приемы коррекционной работы с детьми,
  нарушения функций опорно-двигательного аппарата.
  Практические методы и приемы обучения:
  Целенаправленные действия с дидактическими игрушками;
  многократное повторение практических и умственных действий;
  наглядно-действенный показ (способа действия, образца выполнения);
  подражательные упражнения.
  Дидактические игры.
  Наглядные методы:
  обследование предметов (зрительное, тактильно-кинестетическое, слуховое, комбинированное);
  наблюдения за предметами и явлениями окружающего;
  рассматривание предметных и сюжетных картин, фотографий.
  Словесные методы:
  речевая инструкция, беседа, описание предмета;
  указания и объяснение как пояснение способов выполнения задания, последовательности действий, содержания;
  метод аудирования (записанный на аудиокассету голосовой и речевой материал для прослушивания ребенком);
  вопросы как словесный прием обучения (репродуктивные, требующие констатации; прямые; подсказывающие);
  педагогическая оценка хода выполнения деятельности, ее результата.
  
  

• 16 слайд

  Двигательно-кинестетические методы:
  дифференцированный (в том числе логопедический)
  массаж;
  пассивная гимнастика.
  
  Современные образовательные технологии:
  оборудование «сенсорной комнаты» («светлой»– мягкой игровой и «темной»),
  имеющей широкие реабилитационные
  возможности;
  организация «мягкой игровой
  комнаты».
  

• 17 слайд

  В качестве основных методов являются:
  
  -Гимнастические упражнения;
  -Подвижные игры по словесной инструкции с использованием стихотворных текстов;
  -Подвижные игры с использованием наглядности (стрелки-векторы, схемы);
  -Подвижные игры с правилами.
  
  

• 18 слайд

  Формы работы:
  индивидуальные,
  подгрупповые ,
  фронтальные.
  
  Наиболее приемлемым видом образовательного учреждения для учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата является специальная коррекционная школа-интернат.
  
  

• 19 слайд

  Для детей с нарушениями двигательной сферы характерны несформированность зрительно-моторной координации (несогласованной работой руки и глаза), которая определяется последовательностью букв, слогов, слов.
  
  Такие учащиеся часто не в состоянии удерживать рабочую строку при чтении и письме. В результате они не понимают смысла прочитанного, не могут проверить то, что они
  Дети затрудняются в определении правой и левой стороны, в сложении целого из частей, пространственных представлений на уроках математики.
  
  
  Для коррекции этих нарушений педагог использует карточки, разлинованные альбомы, прописывание по карандашу, применение приёма письма «рука в руке».
  
  Коррекционные задания на раскрашивание клеток карандашами разного цвета, штриховку, обводку рисунка по точкам, «зеркальное рисование», шнуровку, работу с шаблонами и трафаретами
  
  

• 20 слайд

  ВАРИАНТЫ УПРАЖНЕНИЙ
  КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ВОСПРИЯТИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ И УТОЧНЕНИЮ ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ .(определение направлений в пространстве, ориентирование в окружающем пространстве, определение последовательности предметов или их изображений).
  «Какие предметы спрятаны на рисунках?», «Лабиринты», , «Установи последовательность», «Назвать изображения, перечёркнутые дополнительными линиями», «Назвать изображения с пропущенными деталями», «Из каких чисел состоит человечек», «Определить направление», «Игра в неделю».
  
  
  
  

• 21 слайд

  КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ПАМЯТИ:
  
  «Заучивание 10 слов», «Ряд знаков, предметов», «Что изменилось», «Беспорядок», «Подбери другое слово»
  
  

• 22 слайд

  КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ:
   «Разрезные картинки», «Исключение лишнего», «Найди сходство и различия», «Узнать буквы по зеркальному изображению», «Какая буква спряталась в рисунках», «Показать и назвать все цифры в определенной числовой последовательности», «Классификация на основе двух признаков», «Сравнение предметов», «Определение ошибок художника.
  

• 23 слайд

  
  КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ:
  «Найди 10 различий», «Найди фрагмент рисунка», «Разгадай послание», «Найти одинаковые предметы», «Выделить изображения предметов среди геометрических фигур»,  «Определить, чей силуэт», «Найти аналогичное изображение», «Разложить предметы по своим местам»
  
  

• 24 слайд

  КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ:
  «Группировка предметов по общему признаку»,
  «Подбор предметов по данному обобщающему понятию», «Исключение слов, не относящихся к данному понятию», «Составление предложений с данным словом», «Составление предложений со словами, имеющими противоположное значение», «Словесное рисование», «Составление предложений по опорным словам» .
  

• 25 слайд

  
  КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ МОТОРИКИ И СЕНСОРИКИ
  «Дорисовывание симметричной половины изображения», «Упражнения на развитие динамической организации движений», «Пальчиковые игры» (с речевым сопровождением; разведение и сведение ладоней; поочерёдная смена положений рук;  без речевого сопровождения), «Упражнения с использованием предметно-практической деятельности» (конструирование из кубиков, палочек по образцу и по памяти.
  

• 26 слайд

  КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ СЛУХО-ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ:
  «Упражнение на воспроизведение ритмических структур», «Узнавание ритма с опорой на зрительную модель», «Воспроизведение ритма».
  
  КОРРЕКЦИОННЫЕ УПРАЖНЕНИЯ НА ФОНЕТИЧЕСКОМ УРОВНЕ:
  «Артикуляционная гимнастика»,
  «Узнавание звуков»,
  «Определение наличия звука»,
  «Подбор слов на заданный звук»,
  «Добавление в слово недостающего звука»,
  «Цепочка слов»,
  «Найти ошибки в стихотворении»,
  «Изменить слова по образцу»,
  «Чистоговорки», «Слоговое лото».
  

• 27 слайд

  Карта понятий
  

• 28 слайд

  Итак, выбор упражнений, направленных на коррекцию психических функций, личностных качеств определяется конкретными условиями обучения, психофизическими особенностями учащихся, наличием наглядных и технических средств, должен отвечать целям и задачам конкретного урока.
  
  Коррекционная работа на уроке не должна сводиться только к развитию отдельных психических процессов, формированию определённых умений и навыков, она должна быть направлена на коррекцию всей личности
           Немаловажное значение в коррекционной работе имеет воспитательная работа, которую учитель проводит  через урок и внеурочную деятельность.
  

• 29 слайд

  Спасибо за внимание!