Презентация"Работа с лирикой в начальных классах"

• 1 слайд

  
  Как работать с лирикой в начальной школе?
  

• 2 слайд

  Презентацию подготовила
  учитель начальных классов
  МБОУ гимназия №5
  Сухорукова Светлана
  Григорьевна
  

• 3 слайд

  «Всякое стихотворение – покрывало,
  растянутое на остриях нескольких слов.
  Эти слова светятся, как звезды.
  Из-за них и существует стихотворение»
  (А.А. Блок).
  

• 4 слайд

  «Содержание художественного произведения не переходит, как вода, переливающаяся из одного кувшина в другой, из произведения в голову читателя. Оно воспроизводится, воссоздается самим читателем – по ориентирам, данным в самом произведении» (П.М. Якобсон)
  

• 5 слайд

• 6 слайд

  Главные задачи изучения лирики как особого литературного рода:
  
  организация эмоционального читательского восприятия текста и сопереживания лирическому герою;
  формирование умения воссоздавать картины, нарисованные автором;
  формирование представлений о способах создания образа-переживания в лирике, о средствах художественной изобразительности и выразительности, умений находить их в тексте и воспроизводить в своей речи;
  обучение выразительному чтению как способу передачи личного восприятия текста, своих представлений и переживаний.
  

• 7 слайд

  Для решения этой задачи учитель может использовать следующие методические приемы:
  
  Обратиться к жизненному опыту детей.
  Активизировать их личные переживания.
  Настроить эмоции детей с помощью творческих заданий.
  Рассказать о собственном отношении к произведению.
  Рассказать о личности поэта, о его чувствах и переживаниях (любовь, дружба, верность, ностальгия и т. д.).
  Рассказать об истории создания произведения и о тех фактах, которые послужили причиной этого (разлука с родиной, предательство друга, ссылка и т.д.).
  
  

• 8 слайд

  Какие методические приемы стоит использовать при работе с лирикой?
  
  Словесное и графическое рисование,
  Вопросы:
  Какие чувства отражены в этой картине?
  Какое настроение передано с помощью картины осени (зимы, весны, зимнего утра...)?
  Каким настроением проникнут образ березки (черемухи, грозы и т. д.)?
  Какую по настроению музыку вы подобрали бы к этим картинам природы?
  

• 9 слайд

  С какими трудностями встречается учитель при работе с лирикой?
  
  -Сложность восприятия лирического текста детьми.
  
  
  
  -Ограниченность лексики учащихся, выражающей человеческие эмоции и настроения.
  -Пожалуй, одним из самых трудных моментов в восприятии и осмыслении лирического текста является необходимость «расшифровки» условных поэтических средств, с помощью которых и творит художник слова.
  

• 10 слайд

  Особую трудность у учащихся начальных классов вызывает работа
  над выразительными средствами языка, так называемыми тропами.
  
  Тропы – это слова, употребленные в переносном значении.
  

• 11 слайд

  К тропам относятся следующие лексические средства.
  
  -Эпитет, или художественное определение (отличать от логического определения).
  -Сравнение, или сопоставление двух предметов или явлений с целью пояснить один из них с помощью другого. В сравнении обычно используются слова «как», «как-будто», «словно».
  -Метафора, или скрытое сравнение, в котором присутствует только второй член сравнения, т. е. то явление, с которым сравнивается. Первый член сравнения подразумевается, не называясь. Слова «как», «как-будто», «словно» обычно отсутствуют.
  - Олицетворение, разновидность метафоры, при которой неодушевленные предметы наделяются свойствами живых существ.
  -Аллегория, или иносказание, т. е. изображение отвлеченного понятия через конкретные образы и предметы.
  -Метонимия, сближение понятий по смежности.
  -Гипербола, или художественное преувеличение.
  -Литота, или художественное преуменьшение.
  

• 12 слайд

  А.С. Пушкин «НЯНЕ».
  
  Подруга дней моих суровых,
  Голубка дряхлая моя!
  Одна в глуши лесов сосновых
  Давно, давно ты ждешь меня.
  Ты под окном своей светлицы
  Горюешь, будто на часах,
  И медлят поминутно спицы
  В твоих наморщенных руках.
  Глядишь в забытые вороты
  На черный отдаленный путь:
  Тоска, предчувствия, заботы
  Теснят твою всечасно грудь.
  То чудится тебе...
  

• 13 слайд

  Вопросы для анализа
  1. Почему стихотворение посвящено не матери поэта, а няне?
  2. Как автор выражает свое чувство к няне?
  3. Не удивительно ли, что барин так пишет о своей крепостной? Почему?
  4. В чем он уверен, думая о ней? Почему вы так думаете?
  5. Как можно понять выражение «горюешь, будто на часах»?
  6. Только ли любовь и сочувствие к няне в этом стихотворении?
  7. Какое чувство мучает поэта?
  8. Почему поэт обрывает себя, не заканчивает стихотворение?
  

• 14 слайд

  С.Есенин.
  Поет зима – аукает,
  Мохнатый лес баюкает
  Стозвоном сосняка.
  Кругом с тоской глубокою
  Плывут в страну далекую
  Седые облака.
  А по двору метелица
  Ковром шелковым стелется,
  Но больно холодна.
  Воробышки игривые,
  Как детки сиротливые,
  Прижались у окна.
  Озябли пташки малые,
  Голодные, усталые,
  И жмутся поплотней.
  А вьюга с ревом бешеным
  Стучит по ставням свешенным
  И злится все сильней.
  И дремлют пташки нежные
  Под эти вихри снежные
  У мерзлого окна.
  И снится им прекрасная,
  В улыбках солнца ясная
  Красавица весна.
  

• 15 слайд

  
  Стихотворение было написано 1910 году; входило в число тех произведений Есенина, которые вскоре после выхода в свет начали, перепечатываться в различных хрестоматиях и других изданиях для детей.
  

• 16 слайд

  Вопросы для анализа
  1. Чем отличается первоначальный вариант первых строк стихотворения:
  Пришла зима холодная,
  Подула вьюга грозная,
  Застынула река –
  от окончательного варианта?
  2. Найдите слова и звуки, рисующие образ зимы в первых двух строчках стихотворения. Эти слова взяты из жизни природы или человека? Найдите еще подобные слова в тексте.(Работа со словарем)
  3. Как изображаются облака? Какое настроение создается у вас от этого образа? Почему?
  4. Какова роль союза но в образе метелицы? Что и чему противопоставляет автор?
  5. Вначале С.А. Есенин назвал стихотворение «Воробышки». Сохранился ли этот образ? Остался ли он главным, центральным, самым важным для автора или нет?
  6. Как нарисованы птицы, какими словами автор передает свое отношение к ним? Почему он к ним так относится? Какое чувство к воробышкам он хочет вызвать у читателя?
  7. Образ вьюги новый для этого текста или он уже был в стихотворении? Если был, то каким? Зачем его повторяет автор и повторяет ли?
  8. Какую роль играет союз а в третьем шестистишии?
  9. Образы зимы и весны придуманы автором или они еще где-то вам встречались?
  10. Какие слова и выражения С.А. Есенина вам особенно понравились? Почему?
  11. Что можно сказать об отношении автора к природе?
  

• 17 слайд

  Задача школьного, да и любого анализа, особенно преследующего обучающие цели, – научить детей увидеть в тексте средства изображения, воссоздать по ним образ, создаваемый автором произведения, почувствовать его настроение, понять его мысль.
  

• 18 слайд

  С.Есенин
  ЧЕРЕМУХА
  Черемуха душистая
  С весною расцвела (1)
  И ветки золотистые,
  Что кудри, завила. (2)
  Кругом роса медвяная (3)
  Сползает по коре, (4)
  Под нею зелень пряная (5)
  Сияет в серебре.
  А рядом, у проталинки,
  В траве между корней,
  Бежит, струится маленький
  Серебряный ручей. (6)
  Черемуха душистая, (7)
  Развесившись, стоит,
  А зелень золотистая
  На солнышке горит. (8)
  Ручей волной гремучею (9)
  Все ветки обдает
  И вкрадчиво под кручею
  Ей песенки поет.
  

• 19 слайд

  Вопросы для анализа
  1. Почему о дереве говорится как о цветке? Почему «с весною», а не «весною»?
  2. Почему автор использовал такое сравнение?
  3. Почему у поэта роса цвета меда?
  4. Автор говорит, что «роса сползает по коре». А если бы поэт сказал – «стекает», была бы другая картина?
  5. Что означает слово пряная? Почему оно применимо к черемухе? (Запомним цвет этой картины – серебряный!)
  6. Каким нарисован ручей? Каковы его размеры, цвет?
  7. Какая часть стихотворения начинается такими же словами, как в начале? Почему?
  8. Черемуха осталась такой же или изменилась? Вспомним, какой цвет был в первой картине. А теперь? Почему?
  9. А ручей – такой же? (Хотя какой же он ручей, если у него «волна» да еще «гремучая»?) Каким он стал? Почему?
  

• 20 слайд

  Опишем алгоритм и технологию работы над стихотворением С.А. Есенина.
  1. Первичное чтение текста с ориентировкой учеников на то, чтобы они постарались в своем внутреннем видении представить картину. Даем задание: «Нарисуйте то, что вы увидели».
  2. Медленное чтение текста с анализом системы образов и ключевых слов. Слова объясняются (почему автор подыскал именно этот эпитет (метафору, сравнение))
  3. Загадка этого текста в том, что в нем две картины, причем разделенные временем. Особенно это ясно видно в образе ручья: сначала – «струится маленький», да еще и рифмуется с «проталинкой», а потом: его «гремучая волна» обдает «все ветки» черемухи.
  4. Возвращаемся к первым рисункам, оцениваем их, и дети сами приходят к выводу, что надо нарисовать два разных рисунка, что в рисунке можно запечатлеть лишь один момент, а поэт рисует картину в движении.
  

• 21 слайд

  Кроме того, прекрасно работают при изучении лирических произведений на уроке: выразительное чтение ;рисунок как способ проявления зрительного образа, формирующийся в сознании читателя; работа над названием произведения, звукописью, ритмикой, композицией произведения. Учитель выбирает тот путь и те приемы, которые органически присущи данному тексту. Очень часто в живой практике анализа сочетается несколько приемов.
  

• 22 слайд

  Используемая литература:
  1. Баевский В.С. История русской поэзии. М., 1996.
  2. Беляева Н.В. Уроки изучения лирики в школе. М., 2004.
  3. Введение в литературоведение / Под ред. Л.В. Чернец. М., 2004.
  6. Карсалова Е.В. «Стихи живые сами говорят...» М., 1990.
  7. Непомнящий В.С. Лирика А.С. Пушкина как духовная биография. М., 2001.
  

• 23 слайд

  План выступления:
  1.Приобщение младших школьников к культуре эстетического восприятия лирических произведений.
  2.Что является объектом лирики. Виды лирических произведений.
  3. Главные задачи изучения лирики как особого литературного рода.
  4. С какими трудностями встречается учитель при работе с лирикой?
  5. Как работать с выразительными средствами лирических произведений?
  6 .Тропы.
  7 .Традиционный путь анализа – через систему вопросов. А.С. Пушкин «Няне».
  8. Алгоритм и технология работы над стихотворениями С.А. Есенина.