Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Презентация+разработка на тему Формирование ОУУН
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Директору, завучу

Презентация+разработка на тему Формирование ОУУН

Выбранный для просмотра документ pril1.doc

библиотека
материалов


hello_html_40271cb.png

Рисунок 1. Классификация общеучебных умений и навыков


Табл. 1

Коэффициент уровня развития ОУУН (І этап)


Таблица 2.

Коэффициент уровня развития ОУУН по группам (ІІ этап)


Таблица 3.

Коэффициент уровня развития ОУУН по группам (ІІІ этап)


Таблица 4.

Распределение детей по уровню сформированности ОУУН


Количество детей

(20 человек)

I этап

II этап

III этап

Абсолютное число

%

Абсолютное число

%

Абсолютное число

%

Высокий уровень

-

-

2

10

14

70

Средний уровень

9

45

17

85

6

30

Низкий уровень

11

55

1

5

-

-

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

hello_html_4366fae6.gif

Рисунок 2. Динамика развития общеучебных умений и навыков на протяжении учебного года


hello_html_m3ef56fac.gif

Рисунок 3. Изменение уровня сформированности общеучебных умений и навыков на протяжении учебного года


hello_html_m7d20a3b3.gif

Рисунок 4. Соотношение учеников класса по владению общеучебными умениями и навыками в начале учебного года


hello_html_m4b55700a.gif

Рисунок 5. Соотношение учеников класса по владению общеучебными умениями и навыками в конце первого полугодия


hello_html_m7b13097f.gif


Рисунок 6. Соотношение учеников класса по владению общеучебными умениями и навыками в конце учебного года.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Анкета


(Фамилия, имя ученика)


Для заполнения анкеты используется 3-х балльная система оценки уровня владения ОУУН:

1 — критический уровень (не владеет);

2 — достаточный (частично владеет)

3 — оптимальный (владеет).


Выбранный для просмотра документ Кто владеет информацией, тот владеет миром.ppt

библиотека
материалов
«Формирование общеучебных умений и навыков» Баркова С.А.,заместитель директор...
Классификация общих умений и навыков Учебная деятельность – это основа для фо...
На уроках математики 1 класса при решении задачи, схематически изображенной н...
Развитие умений задавать вопросы 		Учитель также вовлекает детей в творческий...
Развитие умения сравнивать 		Развитое умение сравнивать позволяет выявлять сх...
Развитие умений классифицировать объекты 		Познание ребенком окружающего мира...
Задача является достаточно сложной, так как выявлять закономерность и прово...
Типы заданий, способствующих развитию общеучебных умений 	1–3-й типы заданий....
4–6-й типы заданий. Рассмотреть рисунок (чертеж, схему), прослушать сообщени...
Формирование общеучебных умений и навыков - специальная педагогическая задач...
14 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Формирование общеучебных умений и навыков» Баркова С.А.,заместитель директор
Описание слайда:

«Формирование общеучебных умений и навыков» Баркова С.А.,заместитель директора по УВР

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3
Описание слайда:

№ слайда 4
Описание слайда:

№ слайда 5
Описание слайда:

№ слайда 6 Классификация общих умений и навыков Учебная деятельность – это основа для фо
Описание слайда:

Классификация общих умений и навыков Учебная деятельность – это основа для формирования умения учиться. Она  позволит определить группу учебно-деятельностных  умений как центральный элемент в системе общеучебных умений и навыков. Устанавливая связи внутри ОУУН, можно выделить такие подгруппы: учебно-деятельностные; учебно-интеллектуальные; учебно-организационные; учебно- информационные; учебно-коммуникативные умения. Выделение 5 групп общеучебных умений позволяет наметить основные ориентиры по формированию данных умений.

№ слайда 7 На уроках математики 1 класса при решении задачи, схематически изображенной н
Описание слайда:

На уроках математики 1 класса при решении задачи, схематически изображенной на слайде: Учитель может «столкнуть» ребенка с проблемной ситуацией: не продолжая работу со слайдом, без озвучивания, предложить классу самим определить, что их попросит сделать сова. Как будет звучать условие этой задачи? Таким образом, дети учатся определять проблему, в чем незавершенность данной учебной ситуации.

№ слайда 8 Развитие умений задавать вопросы 		Учитель также вовлекает детей в творческий
Описание слайда:

Развитие умений задавать вопросы Учитель также вовлекает детей в творческий процесс по «придумыванию» вопросов и условий задачи. Такое задание можно применить на уроке «Решение текстовых задач в два действия». Перед выполнением задания учитель просит детей придумать его условия. Таким образом, формируется и развивается как умение задавать вопросы, так и умение видеть проблему.

№ слайда 9 Развитие умения сравнивать 		Развитое умение сравнивать позволяет выявлять сх
Описание слайда:

Развитие умения сравнивать Развитое умение сравнивать позволяет выявлять сходство и различие между объектами. Прием сравнения необходимо развивать, так как он позволяет детям с легкостью выявлять особенности объектов, их уникальность, что значительно облегчает процесс формулировки определений тех или иных понятий. Сравнение, как мы уже отмечали, предполагает использование такого приема, как различение. На данном слайде находится задание, которое требует от первоклассника выявить общие и особенные черты представленных объектов, определить, чем они между собой отличаются (в данном случае – размером) и выполнить задание, выстроив матрешек в определенной последовательности – от меньшего размера – к большему.

№ слайда 10 Развитие умений классифицировать объекты 		Познание ребенком окружающего мира
Описание слайда:

Развитие умений классифицировать объекты Познание ребенком окружающего мира, мира науки не сводится лишь к чувственному его отражению. Оно обязательно предполагает использование хорошо развитого умения выделять в объектах общие, существенные признаки. С помощью классификации школьник учится упорядочивать объекты и свои знания о них. Классификацию называют еще операцией деления объектов, понятий по определенному основанию на группы, классы. Классификация придает мышлению строгость и точность. Умение классифицировать – неотъемлемая часть математического и логического мышления, поэтому его развитию уделяется большое внимание.

№ слайда 11 Задача является достаточно сложной, так как выявлять закономерность и прово
Описание слайда:

Задача является достаточно сложной, так как выявлять закономерность и проводить классификацию нужно по нескольким основаниям сразу: цвет, форма и размер объектов. При этом развивается так называемое геометрическое видение ребенком мира.

№ слайда 12 Типы заданий, способствующих развитию общеучебных умений 	1–3-й типы заданий.
Описание слайда:

Типы заданий, способствующих развитию общеучебных умений 1–3-й типы заданий. Рассмотреть рисунок (чертеж, схему), прослушать сообщение (текст), прочитать текст; разделить содержащиеся в источнике знаний сведения – по заданному или по самостоятельно найденному основанию, признаку (основаниям, признакам); проверить правильность классификации учебно-значимых сведений, выделенных в соответствии с поставленной учебной задачей, вернуться к заданию, самостоятельно удостовериться в правильности его решения или обнаружить ошибки в ходе формирования умений, что можно сделать с помощью одноклассника (одноклассников), учителя, родителей.

№ слайда 13 4–6-й типы заданий. Рассмотреть рисунок (чертеж, схему), прослушать сообщени
Описание слайда:

4–6-й типы заданий. Рассмотреть рисунок (чертеж, схему), прослушать сообщение (текст), прочитать текст и обобщить содержащиеся в нем конкретные сведения, подчиняя их принадлежности к более общему ряду сведений (например, по принадлежности видовых сведений к родовым, подведению признаков понятий под определенные понятия...); проверить себя. Множественность вариантов сочетаний в одном задании разных общеучебных умений (наблюдение, слушание, чтение; классификация, обобщение; контроль, коррекция) делает реальностью разнообразие заданий, а это значит, что ребенок постоянно будет сталкиваться с новой учебной ситуацией, будет по-другому строить поиск ее решения. Это создает реальные условия не только для развития мышления школьника и его волевых качеств, но и для индивидуализации процесса обучения. Главное, чтобы решение учебной задачи не сводилось к одной жесткой схеме, чтобы учитывались индивидуальные особенности учеников и класса в целом

№ слайда 14 Формирование общеучебных умений и навыков - специальная педагогическая задач
Описание слайда:

Формирование общеучебных умений и навыков - специальная педагогическая задача. «Кто не думает о далеком будущем, тот его не имеет» — говорили древние. А наше будущее в образовании — компетентностно-ориентированный подход в обучении.

Выбранный для просмотра документ На основании методического письма МО РФ.doc

библиотека
материалов

На основании методического письма МО РФ “О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения” и рекомендаций управления образования, в течение ряда последних лет в образовательных учреждениях города не выставляются цифровые эквиваленты отметок по учебным дисциплинам учащимся 1 классов. Это внесло ряд проблем в систему отслеживания результативности обучения учащихся 1 классов.

Решая данные проблемы, в нашей школе было разработано, утверждено и введено в действие Положение о системе оценивания учебных достижений учащихся 1 классов в условиях безотметочного обучения, целью которого является определение принципов, оптимальных форм и способов контроля и оценки результатов обучения и развития учащихся.

На основании положения результаты обучения фиксируются и систематизируются учителями в специально разработанных технологических картах. Такие карты составлены согласно программам обучения на каждую учебную четверть по каждому предмету. От четверти к четверти дублируются дидактические единицы с целью отслеживания динамики обученности каждого ребёнка.

Таблица 1, 2

Для отслеживания учебных достижений мы выделили 4 уровня: 1 – не усвоен программный минимум, 2 – усвоен программный уровень, 3 – уровень знаний полностью соответствует программе, 4 – уровень знаний выше требуемой программы. Чтобы исключить субъективный фактор при отслеживании результативности обучения нами разработана ориентировочная минимальная диагностическая программа изучения уровней обученности учащихся 1 классов в условиях безотметочного обучения по каждому предмету.

Базовыми словами в данной диагностической программе являются для: 1 уровня – не различает, не запоминает, не понимает; 2 уровня – различает, запоминает, воспроизводит; 3 уровня – понимает, применяет (сформированы умения и навыки); 4 уровня – творчество, перенос в новую ситуацию.

Таблица 3

По итогам четверти учитель заполняет листок достижений учащегося. Он является очень информативным для родителей.

Таблица 4

Также у нас разработаны формы отчётов отслеживания качества обучения по каждому классу в целом и по преподаваемым предметам в параллели.

Таблица 5, 6

Помимо отслеживания учебных достижений учащегося мы отслеживаем развитие каждого ребёнка и в других сферах жизнедеятельности. В 2004 году мы разработали, утвердили и ввели в действие Положение об организации и проведении мониторинговых исследованиях в 1 - 4 классах. Целью проведения мониторинговых исследований является обеспечение эффективного информационного отображения состояния образования, аналитическое обобщение результатов деятельности, разработка прогноза развития в рамках реализации личностного ориентированного подхода в обучении.

Нами приняты основные направления банка по мониторингу: картина здоровья, уровень жизненной защищённости и социальной адаптации. Уровень сформированности ОУУН учащихся, уровень сформированности воспитанности черт характера, уровень развития личности в психологическом аспекте.

Мониторинг проводится ежегодно на уровне классного руководителя, соруководителя МО в параллели, руководителя МО. Руководство мониторингом осуществляет заместитель директора.

По каждому направлению мониторинга разработаны ориентировочные минимальные диагностические программы изучения с целью объективного определения уровней развития заявленных качеств.

Результаты мониторинга фиксируются в листках достижений каждого ученика и в учётных формах, разработанных для каждого уровня и по каждому направлению мониторинга.

Хочу ещё раз акцентировать ваше внимание, что проведение мониторинга позволяет:

  • Конкретизировать и систематизировать работу на всех уровнях (кл. руководителя, руководителя МО, зам. директора)

  • Помогает осуществить проблемный анализ.

  • Помогает ставить реальные цели

  • Помогает составлять план работы школы, МО, программу развития образовательного учреждения.

  • Благодаря мониторингу формируется банк данных.

  • Оттачивается профессионализм педагогов и администрации.

  • Мониторинг играет большую информативную роль.

  • Помогает решить одну из актуальных проблем современного образования – индивидуальный подход в рамках личностно ориентированного образования.

Надо отметить, что данная работа объёмна и трудоёмка, и я благодарна коллегам за понимание, работоспособность и профессионализм. В настоящее время наш педагогический коллектив находится в состоянии творческого эксперимента: мы пробуем, анализируем, ищем, изменяем, снова пробуем.



Выбранный для просмотра документ Определение учебной самостоятельности выпускников начальной школы.doc

библиотека
материалов

Определение учебной самостоятельности выпускников начальной школы

Учебная самостоятельность включает в себя следующие составляющие:

  • способность к обнаружению учебной задачи;

  • умение сделать выбор;

  • способность обобщать;

  • развитие речевых умений;

  • самоконтроль и рефлексию;

  • способность планировать.

Известны три способа решить задачу с недостающими данными:

  • самостоятельно изобрести, сотворить недостающие для решения средства и способы, т. е. перевести учебную задачу в творческую;

  • самостоятельно найти недостающие условия в любом "хранилище информации", и прежде всего – в учебнике, справочнике, книге;

  • запросить недостающие данные у преподавателя, поставившего эту задачу.

Объединение усилий детей в решении задач имеет свои преимущества:

  • возрастают объем усваиваемого материала и глубина его понимания;

  • растут познавательная активность и творческая самостоятельность детей;

  • меньше времени тратится на формирование знаний и умений;

  • снижаются дисциплинарные трудности, обусловленные дефектами учебной мотивации;

  • ученики получают большее удовольствие от занятий, комфортнее чувствуют себя в школе;

  • меняется характер взаимоотношений между учениками;

  • резко возрастает сплоченность класса, дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя, при этом само- и взаимоуважение растут одновременно с критичностью, способностью адекватно оценивать свои и чужие возможности;

  • ученики приобретают важнейшие социальные навыки: такт, ответственность, умение строить свое поведение с учетом позиции других людей, гуманистические мотивы общения;

  • учитель получает возможность индивидуализировать обучение, учитывая при делении на группы взаимные симпатии детей, их уровень подготовки, темп работы;

  • "воспитательная" работа учителя становится необходимым условием группового обучения, так как все группы в своем становлении проходят стадию конфликтных отношений.

















 

Приложение 1

Тест на определение учебной самостоятельности
"Способность к обнаружению учебной задачи"

Цель: проверить умение понимать учебную задачу.

Срок проведения: март, конец третьей четверти.

Тема: Н.А. Некрасов "Дед Мазай и зайцы".

Баллы

Прочитай текст и подчеркни слова, которые являются формулировкой учебной задачи.

Мы третий урок рассматриваем произведение Н.А. Некрасова "Дед Мазай и зайцы". Сегодня мы должны научиться составлять цитатную характеристику героя. Попробуем составить характеристику деда Мазая. Обратимся к тексту.

1

Ответ: Сегодня мы должны научиться составлять цитатную характеристику героя.

Оценивание: Максимальное количество баллов – 1 балл.

Уровни выполнения: высокий: 1 балл, низкий: 0 баллов.

 
























Приложение 2

Тест на определение учебной самостоятельности
"Умение сделать выбор"

Цель: проверить умение выбирать действия по выполнению учебной задачи.

Срок проведения: четвертая четверть.

Тема: Стихи Е.А. Благининой, Б.В. Заходера, Ю.И. Коринца.

Баллы

Задание на дом: выучи понравившееся стихотворение.

Вспомни алгоритм, дополни его недостающими шагами.

1. Прочитай стихотворение вслух. Объясни смысл непонятных слов.

2.

3. Прочитай стихотворение 2–3 раза, стараясь его запомнить.

4.

5. Расскажи наизусть все стихотворение, при необходимости заглядывая в текст.

6.

7. Перед школой прочитай стихотворение еще раз, а потом расскажи его наизусть.

3

Ответ:

2. Определи настроение, ритм стихотворения. Прочитай выразительно.

4. Если стихотворение большое, то раздели на отрывки и выучи по отрывкам.

6. Повтори стихотворение вслух по памяти еще 2–3 раза, не заглядывая в текст.

Оценивание: Максимальное количество баллов – 3 балла.

Уровни выполнения: высокий: 3 балла, выше среднего: 2 балла, средний: 1 балл, низкий: 0 баллов.

 














Приложение 3

Тест на определение учебной самостоятельности
"Способность обобщать"

Цель: проверить умение обобщать, делать выводы.

Срок проведения: апрель, четвертая четверть.

Тема: Обобщающий урок. Любимые книги.

Баллы

Восстанови пропущенные слова
hello_html_m39a5744c.png 

3

 Ответ:

  1. Рассказ.

  2. Много героев.

  3. Несколько фантастических событий.

Оценивание: Максимальное количество баллов – 3 балла.

Уровни выполнения:

  • Высокий: 3 балла.

  • Выше среднего: 2 балла.

  • Средний: 1 балл.

  • Низкий: 0 баллов.

 















Приложение 4

Тест на определение учебной самостоятельности
"Развитие речевых умений"

Цель: проверить умение устно излагать свои мысли по ранее заготовленному плану.

Срок проведения: апрель, четвертая четверть.

Тема: В.Ю. Драгунский "Что любит Мишка".

Задание

Пересказать подробно от первого лица рассказ В.Ю. Драгунского "Что любит Мишка".

План

  • "Я люблю Шопена".

  • "Любишь как много! Целый мир".

  • "Все, что ты любишь, какое-то одинаковое".

Оценивание: Задание оценивается по 5-балльной системе. При оценивании учитываются следующие умения: умение передавать текст от первого лица; умение передавать подробно пересказываемый текст; умение логично и последовательно строить повествование; использование средств выразительности.

Уровни выполнения:

  • Высокий: 5 баллов.

  • Выше среднего: 4 балла.

  • Средний: 3 балла.

  • Низкий: 2 балла.




















Приложение 5

Тест на определение учебной самостоятельности
"Самоконтроль и рефлексия"

Цель: проверить способность учащихся к самоконтролю и рефлексии.

Срок проведения: апрель, четвертая четверть.

Тема: Урок обобщения. Работа с текстом.

 Задание

  1. Прочитай текст, озаглавь его и составь план.

  2. Проверь свой план и оцени его, заполнив таблицу.

Текст

Летом на полях, огородах, в садах, парках люди ухаживают за посевами и посадками: борются с сорняками, проводят подкормку и поливку растений, рыхлят почву. Только при тщательном уходе растения дадут хороший урожай. Летом поспевают вишня, слива, ранние яблоки, различные ягоды и овощи. Поэтому уже летом начинается уборка урожая. Выращивать и убирать урожай людям помогают машины.

В это время в городах несколько раз в день с помощью специальных машин подметают и поливают улицы, поливают и зеленые насаждения вдоль улиц, во дворах, в скверах.

Осенью продолжают уборку урожая зерновых. Повсюду их убирают машинами-комбайнами. Осенью убирают также овощи: картофель, капусту, морковь, свеклу. После уборки урожая вносят удобрения на поля, а затем их вспахивают. Зимой вспаханная почва быстро промерзает, и в ней погибают часть семян сорняков, насекомые и их личинки, спрятавшиеся в почву на зиму. На некоторые вспаханные поля уже осенью высевают семена ржи и пшеницы. На огородах сеют морковь, петрушку, укроп.

В садах, парках, скверах высаживают молодые деревья и кустарники. Нижнюю часть стволов плодовых деревьев белят известью или специальной краской. Известь убивает насекомых, побеленные стволы не будут грызть зайцы. Поздней осенью после листопада плодовые деревья хорошо поливают. Это помогает им перенести зимний холод и увеличивает урожай на следующий год.

Осенью и в городах, и в селах люди заготавливают топливо на зиму, утепляют квартиры, закладывают на хранение фрукты и овощи.

Таблица оценки плана текста

Да

Частично

Нет

1. Проверь, отражает ли твой заголовок тему и основную мысль текста (известно, что тема – это то, о чем говорится в тексте, а основная мысль – это то, что говорится)

 

 

 

2. Проверь, все ли главные смысловые части текста нашли отражение в плане 

 

 

 

3. Проверь, соответствуют ли пункты плана последовательности изложения текста 

 

 

 

4. Проверь, правильно ли графически оформлен план 

 

 

 

5. Сделай итоговую оценку плана, можно ли, руководствуясь твоим планом, пересказать текст

 

 

 

6. Было ли тебе трудно выполнять работу?

 

 

 

7. Все ли у тебя получилось хорошо?

 

 

 

Ответ:

  • Труд людей летом и осенью

  • Посадка и уход за посевами летом.

  • Летний сбор урожая.

  • Уход за улицами и растениями в городе.

  • Осенняя уборка урожая зерновых и овощей.

  • Подготовка полей и огородов к выращиванию нового урожая.

  • Подготовка деревьев и кустарников к зиме.

  • Заготовка топлива, фруктов и овощей на зиму.

Оценивание:

  • Составление плана – 7 баллов.

  • Самоконтроль по таблице – 7 баллов.

  • Максимальное количество баллов – 14 баллов.

Уровни выполнения:

  • Высокий: 13–14 баллов.

  • Выше среднего: 9–12 баллов.

  • Средний: 6–8 баллов.

  • Низкий: менее 6 баллов.

 Приложение 6

Тест на определение учебной самостоятельности
"Способность планировать"

Цель: проверить умение планировать свои действия.

Срок проведения: май, четвертая четверть.

Тема: Кукла с хорошим аппетитом.

Баллы

Пронумеруй учебные действия в алгоритме "Составление рассказа о сказочном герое" в порядке их последовательного выполнения 

6

 

 

Расположи отрывки по порядку, сгруппировав их 

 

Посмотри еще раз отмеченный текст, проверив, соответствуют ли заголовки

 

Перечитай текст, отметь в нем те отрывки, которые относятся к герою 

 

Расскажи о герое, пользуясь планом

 

Определи, о чем говорится в каждом отрывке

 

Подбери к отрывкам заглавия 

Ответ: 3, 5, 1, 6, 2, 4.

Оценивание: Максимальное количество баллов – 6 баллов.

Уровни выполнения:

  • Высокий: 6 баллов.

  • Выше среднего: 4–5 баллов.

  • Средний: 3 балла.

  • Низкий: 2 балла.




















Приложение 7

Анализ данных тестов на определение учебной самостоятельности

Общее
количество баллов

Уровень развития учащегося

 1

 

 

 

 

 

 

 

 

2









3









4









5









6









7









8









9









10









11









12









13









14









15









16









17









18









19









20









21









22









23









24









25









26









27









28









29









30









31









32









33









34









35









Показатели:  

1. Способность к обнаружению учебой задачи; 

2. Умение сделать выбор;

3. Способность обобщать;

4. Развитие речевых умений; 

5. Самоконтроль и рефлексия;

6. Способность планировать.

Уровень развития учащегося:

  • Высокий – 31–32 балла;

  • Выше среднего – 21–25 баллов;

  • Средний – 14–16 баллов;

  • Низкий – меньше 10 баллов.

В письменном анализе необходимо отразить: положительные результаты в развитии учащихся; сформированность каждого показателя (в динамике); проблемы в сформированности показателей учебной самостоятельности; динамику развития каждого учащегося по овладению компонентами учебной самостоятельности.


Выбранный для просмотра документ Формирование общеучебных умений и навыков2.doc

библиотека
материалов

Формирование общеучебных умений и навыков на первой образовательной ступени

Т.Н.Бондаренко

Формирование общеучебных умений и навыков – один из приоритетов современного начального образования, предопределяющий успешность всего последующего обучения.

В новых образовательных стандартах начального общего образования формированию общеучебных умений и навыков, а также различным способам деятельности уделено особое внимание: они выделены в отдельный блок как на уровне минимума содержания, так и на уровне требований к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

Вопросами общеучебных умений и навыков в педагогической науке и образовательной практике занимаются не одно десятилетие, однако, до сих пор главный недостаток современного образования, в том числе и начального, связывают с неумением школьников учиться.

Учителя начальной школы пока с трудом переходят к ориентации на новые цели начального обучения, сформулированные в ходе модернизации структуры и содержания образования: научить младших школьников учиться, формировать у них учебную деятельность. По-прежнему основной упор делается на овладение знаниями, умениями и навыками. Слабо сформированы отдельные компоненты учебной деятельности:

    • понимание и четкое выполнение инструкции,

    • понимание учебной задачи,

    • самоконтроль.

Администрация и педагоги школы проявляют достаточное внимание к решению вопросов повышения активности и учебной самостоятельности младших школьников, но однако результаты на сегодняшний день не могут удовлетворять и это обусловлено рядом причин. Обозначим их:

– формирование общеучебных умений и навыков, способов деятельности до сих пор рассматривалось вне учебных дисциплин, а если и было «встроено» в учебный предмет, то слабо согласовывалось между отдельными предметами;

– объектами контроля и оценки со стороны администрации и учителя являются исключительно предметные знания, умения и навыки;

– информационно-репродуктивное содержание учебных предметов не способствует развитию поисковой активности детей и тормозит освоение разных способов человеческой деятельности;

– отсутствие контрольно-измерительные материалы по отслеживанию уровней формирования общеучебных умений и способов деятельности.

Задача формирования общеучебных умений и навыков может решаться только на межпредметном уровне. Успешность этой работы обеспечивается действием единой для всех учебных предметов методической системы, над изучением которой предстоит еще очень много работать. Основным источником являются образовательные стандарты, где прописаны все универсальные учебные действия по всем предметам, рекомендованы технологии их развития.

Общеучебные умения - это универсальные для многих школьных предметов способы получения и применения знаний (в отличие от предметных умений, которые являются специфическими для той или другой учебной дисциплины).


hello_html_2e7b9ea.gif


Само понятие «общеучебные умения и навыки» включает в себя зависимость успешности их формирования от организации учебной деятельности ребенка. Осознание этой зависимости помогает выделить значимые общеучебные умения, определить типы заданий и условия их реализации.

Учебно-организационные умения.

Без умения организовать себя в учебном труде вряд ли можно рассчитывать на серьезные успехи в овладении знаниями. Вот почему так важны учебно-организационные умения. Многие из них закладываются еще на начальной стадии образования. .

Учебно-организационные общеучебные умения и навыки обеспечивают планирование, организацию, контроль, регулирование и анализ собственной учебной деятельности учащимися. К ним относятся умения организовать свое рабочее место; планировать текущую работу; нацелить себя на выполнение поставленной задачи; осуществлять самоконтроль и самоанализ учебной деятельности; вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при решении учебных задач (умение объяснять, оказывать помощь, принимать помощь товарища и т.п.). А также

  • определение индивидуальных и коллективных учебных задач;

  • выбор наиболее рациональной последовательности действий по выполнению учебной задачи;

  • сравнение полученных результатов с учебной задачей;

  • владение различными формами самоконтроля;

  • оценивание своей учебной деятельности и учебной деятельности одноклассников;

  • определение недостатков собственной учебной деятельности и установление их причины;

  • постановка цели самообразовательной деятельности;

  • определение наиболее рациональной последовательности действий по осуществлению самообразовательной деятельности.

Существенное в характеристике учебной деятельности состоит в том, что она осуществляется в интеллектуальных действиях и иначе, чем через действия, невозможна (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн). Под действиями в данном случае имеются в виду умственные действия, которые в педагогике соотносятся с учебнл-интеллектуальными умениями. Таким образом, общеучебные интеллектуальные умения самым прямым образом связаны с учебной деятельностью, на их основе эта деятельность осуществляется, именно они внутренне организуют и претворяют ее. Учебно-интеллектуальные или общелогические умения.

Учебно-интеллектуальные умения формируются только в личном опыте ученика, чужие умения здесь помогают мало. Но приобретение такого опыта, освоение умений, как и овладение знаниями, может и должно быть организовано учителем начиная уже с 1-го класса

Данные общеучебные умения представляют разные стороны жизнедеятельности ребенка: познавательную, практическую, коммуникативную (социальную).

Наблюдение, слушание, чтение – умения нацеленного восприятия и отражения главного в учебном материале (тексте, рисунке, схеме) на уроке, в домашнем задании. Данный блок общеучебных интеллектуальных умений обеспечивает ориентацию учащихся в учебном задании и планирование последующих действий, связанных с нахождением способов и средств выполнения задания, то есть с размышлением, мышлением. Рассуждающее мышление, происходящее в процессе усвоения знаний, перестраивает все другие познавательные процессы. В этом возрасте «память становится мыслящей, а восприятие – думающим».

Классификация (группировка) и обобщение – умения, реализующие операционно-исполнительный этап учебной деятельности. По своим внутренним психическим механизмам эти умения прямо соотносятся с анализом, синтезом, абстракцией и обобщением, то есть с подлинной мыслительной деятельностью школьников.

Классификация связана с определением основания, принципа (двух, трех принципов) разграничения и группировки данных с установлением иерархии принципов. В классификации реализуются также и возможности сравнения – различения, то есть тонкого дифференцирования исследуемых объектов. Именно это общеучебное умение содействует установлению связей и зависимостей, лежащих в основе систематизации и осмысленного усвоения знаний. Одновременно активизируется и внимание в связи с необходимостью сосредоточиться на принципе классификации в ходе выполнения всего задания.

Обобщение – это умение устанавливать связи между предметами и явлениями, усваивать их и использовать в дальнейшем (при решении новых задач). В процессе обобщения происходит анализ сравниваемых явлений, предметов, событий – выделение в них общего и различного

Самопроверка, самоконтроль (третий блок приоритетных умений) – контрольно-коррекционная деятельность школьника, состоящая в умениях оценить свою работу с позиций: все ли выполнил, верно ли выполнил – и при необходимости скорректировать, самостоятельно поправить себя.

В прямой связи с умениями самопроверки и самоконтроля формируются такие личностнозначимые качества, как самооценка, самоуправление и саморегуляция. В ходе формирования самопроверки и самоконтроля – с выходом на самооценку – может произойти рассогласование самооценки учащихся с их действительными возможностями. У одних появляется неоправданно завышенная самооценка, у других – заниженная, ведущая к отказу от преодоления трудностей, без чего не может быть положительной динамики в усвоении знаний и развитии школьников. Учителю важно не упустить это.

Это главные и вместе с тем самые трудные умения, поскольку именно они способствуют формированию положительных качеств ума, таких как: глубина, гибкость, устойчивость, самостоятельность.

Два очень важных умения, без тщательной отработки которых сформировать интеллектуальные умения ученика невозможно. Поэтому их включили в эту группу учебных умений

Первое - умение читать в заданном темпе, читать осознанно и выразительно.

Приведу различные виды чтения в зависимости от его скорости:

Разновидности чтения

Количество слов в минуту

Скорочтение

Чтение в темпе скороговорки

Оптимальное чтение

Нормальное чтение

Более 300

180 – 300

120 – 150

80 –90

Обращаю внимание на то, что для учеников начальных классов скорочтение преждевременно, так как мозг не успевает обрабатывать информацию с такой скоростью. Нормальное чтение обеспечивает учебу в начальных классах на «хорошо» и «отлично». Необходим оптимальный уровень – чтение со скоростью разговорной речи. К этой скорости приспособлен и мозг, и артикуляционный аппарат ученика, поэтому такое чтение доступно большинству учащихся, к этому результату мы и стремимся.

Второе - умение красиво и скоро писать.

«Писать чисто и скоро – дело немаловажное. Медлительность в этом деле много вредит живости ума», - утверждал Квинтиллиан. Его идея понятна: если ученик медленно выполняет упражнения , медленно думает, его мозг станет ленивым.

Для успешной учебы в средних классах необходимо, чтобы по окончании начального обучения скорость письма достигала не менее 60 знаков в минуту.

Учебно-интеллектуальные общеучебные умения и навыки обеспечивают четкую структуру содержания процесса постановки и решения учебных задач. К ним относятся:

  • определение объектов анализа и синтеза и их компонентов;

  • выявление существенных признаков объекта;

  • определение соотношения компонентов объекта;

  • проведение разных видов сравнения;

  • установление причинно-следственных связей;

  • оперирование понятиями, суждениями;

  • классификация информации;

  • владение компонентами доказательства;

  • формулирование проблемы и определение способов ее решения

Уровень интеллектуального развития младшего школьника определяется главным образом степенью сформированности следующих умений:

•  диалектически анализировать учебный или любой другой материал;

•  сравнивать объекты, факты, явления;

•  классифицировать материал;

•  обобщать, делать резюме;

•  абстрагировать;

•  выделять главное, существенное;

•  синтезировать материал;

•  устанавливать причинно-следственные связи, аналогии;

•  выделять логически законченные части в прочитанном, устанавливать взаимосвязь и взаимозависимость между ними;

•  писать сочинение на заданную тему;

•  пользоваться исследовательскими умениями (постановка задач, выработка гипотезы, выбор методов решения, доказательство, проверка).

Учебно-коммуникативные общеучебные умения и навыки позволяют школьнику организовать сотрудничество со старшими и сверстниками, достигать с ними взаимопонимания, организовывать совместную деятельность с разными людьми. К таким навыкам относятся:

  • выслушивание мнения других;

  • владение различными формами устных публичных выступлений;

  • оценка разных точек зрения;

  • владение приемами риторики;

  • организация совместной деятельности;

  • владение культурой речи;

  • ведение дискуссии.

Хорошо развитые учебно-коммуникативные умения помогают самому общению, делают его более содержательным, интересным, целенаправленным. Главное из них – умение слушать, которое требует сосредоточенности, равномерного распределения внимания на довольно большой период времени, определенной работы над собой и зависит от устойчивости нервной системы и психики. Не менее трудным является также умение слушать учителя и одновременно записывать содержание его рассказа; читать текст и одновременно слушать инструктаж учителя о работе над текстом, над логически составленными частями; литературным языком выражать свои мысли, пользоваться специальным языком той науки, которая лежит в основе учебного предмета, .выступать перед аудиторией, составлять план выступления, вести полемику, участвовать в дискуссии, высказывать тезисы, задавать уточняющие вопросы, аргументировать, доказывать.

Учебно-информационные общеучебные умения и навыки обеспечивают школьнику нахождение, переработку и использование информации для решения учебных задач. К ним относятся:

  • работа с основными компонентами учебника;

  • использование справочной и дополнительной литературы;

  • различение и правильное использование разных литературных стилей;

  • подбор и группировка материалов по определенной теме;

  • составление планов различных видов;

  • создание текстов различных типов;

  • владение разными формами изложения текста;

  • составление на основе текста таблицы, схемы, графика;

  • составление тезисов, конспектирование;

  • подготовка рецензии;

  • владение цитированием и различными видами комментариев;

  • подготовка доклада, реферата;

  • использование различных видов наблюдения;

  • качественное и количественное описание изучаемого объекта;

  • проведение эксперимента;

  • использование разных видов моделирования.

Овладение знаниями в любой области в значительной мере связано с умениями пользоваться различными источниками информации, способствующими пополнению знаний. К ним относятся каталоги, словари, энциклопедии, справочники, оглавления, комментарии; печатные и техническими средства массовой информации. Кроме того, ученик должен уметь составлять картотеку, план, тезисы, конспект, реферат, аннотацию.

Обучение по своей природе и по особенностям его организации - процесс достаточно сложный.

С одной стороны, он предполагает вооружение учащихся суммой действенных знаний, т.е. знаний, легко и сознательно применяемых в любой ситуации. Параллельно с этим и во взаимосвязи с ним идет другой, не менее важный процесс формирования приемов учебного труда, определенных умений, дающих возможность учащимся усваивать знания легко и, более того, приобретать их самостоятельно. это позволит школьникам стать образованным человеком

  • элементарная грамотность – освоение элементарных средств учебно-познавательной деятельности (чтение, письмо, счет);

  • функциональная грамотность – умение решать жизненные задачи в различных сферах деятельности на основе прикладных знаний;

  • компетентность – умение решать задачи в различных сферах жизнедеятельности на базе теоретических знаний

Учителями начальной школы была проведена работа по анализу сформированности общеучебных умений и навыков в классах. Итоги таковы

Учебно-интеллектуальные умения оценивались по 5 параметрам (восприятие информации, интеллектуальная обработка информации, результативность интеллектуальной деятельности, самооценка результата, соответствие статуса учащегося требованиям программы, по 31 проявлению выводился средний балл для каждого класса. Результаты таковы: для всех первых, 2-г, 3-б классов характерно следующее:

Воспринимая учебную информацию (как устную, так и письменную), большинство учащихся нуждается в дополнительных разъяснениях. При интеллектуальной обработке информации требуется некоторая (стимулирующая, организующая) помощь. Темп интеллектуальной деятельности средний. Результат работы чаще всего получают, воспроизводя предложенный учителем алгоритм, хотя временами некоторые учащиеся действуют самостоятельно нерациональным, «длинным» путем. Давая правильный ответ, не всегда может аргументировать его, обосновать свою точку зрения. Не всегда могут дать объективную оценку своей работы, хотя, как правило, видят допущенные ошибки. Во всех этих классах важно оказать учащемуся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать способность действовать рациональными способами, умение аргументировать свою позицию, обосновывать полученный результат. Следует совершенствовать умение объективно оценивать свою работу.

Во всех остальных классах школьники успешно воспринимает учебную информацию (как устную, так и письменную) с первого предъявления, способны самостоятельно выделить новое и главное при интеллектуальной обработке учебного материала. Темп интеллектуальной деятельности несколько выше, чем у других учащихся. Дают развернутый ответ и обосновывают его, аргументируют свою позицию. В большинстве случаев дают объективную оценку результату своей работы и одноклассников, так как понимают суть допущенных ошибок. Необходимо поощрять творческий подход к решению учебных задач, развивать познавательный мотив.

Сформированность учебно-организационных умений и навыков по начальной школе соответствует среднему показателю, для которого характерно

В целом ряде случаев учащиеся способны осмыслить учебную задачу как цель своей деятельности. При этом планирование и необходимые уточнения осуществляет уже в ходе работы. При реализации плана работы отступает от него в деталях, сохраняя общую последовательность действий. Завершая работу, не всегда добивается запланированного результата. Результат работы не проверяет в связи с тем, что заранее убежден в его правильности или потому, что довольствуется любым результатом. В случае необходимости могут обратиться за помощью во всех классах важно оказывать учащемуся организующую и стимулирующую помощь. Необходимо развивать навыки планирования собственной деятельности и способность действовать в соответствии с планом, умение выбирать оптимальный алгоритм работы. Также следует формировать более четкие представления об эталоне работы и критериях ее оценки.

Учебно-коммуникативные умения и навыки сформированы во 2-в, 3-б, 4-а и 4-в классах на высоком уровне, во всех остальных классах уровень сформированности соответствует среднему показателю. Для первой группы характерно :

способность ясно и четко излагать свои мысли,

корректно отвечать на поставленные вопросы,

формулировать вопросы собеседнику, а также возражать оппоненту;

умеет аргументировать свою позицию или гибко менять ее в случае необходимости.

Способны подчиниться решению группы ради успеха общего дела.

Всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения.

Во второй группе необходимо работать над совершенствованием умения излагать свои мысли, формулировать вопросы собеседнику и отвечать на поставленные вопросы. Желательно помочь детям в развитии способности отстаивать свою позицию или разумно менять ее. Следует работать над умением соблюдать социальную дистанцию в общении.

Эффективность обучения заметно возрастет, если школьник начнет осмысленно работать над своим развитием, начнет стремиться самостоятельно находить и устранять свои ошибки – при письме, в речи, в организации собственной деятельности. Для этого ему необходимо научиться исследовать, анализировать собственную деятельность на предмет выявления своих ошибок, чтобы их в дальнейшем не делать, и своих достижений, чтобы их зафиксировать и воспроизводить. Т. е. эффективность обучения напрямую зависит от формирования и развития общеучебных умений и навыков.


festival.1september.ru/articles/501106/ - 51k

festival.1september.ru/articles/416695/ - 52k

http://festival.1september.ru/articles/103549/

http://festival.1september.ru/articles/507639/

www.school57-kirov.ru/files/tools/mefodic/m/13-sc.doc

portal.loiro.ru/files/users_913_modelvypus.doc

www.adu.by/modules.php?name=News&file=article&sid=863 - 74k


ЛИТЕРАТУРА

  1. Краевский В.В., Усова А.В. Формирование умений и навыков учебного труда в процессе обучения школьников. – М. ., 1981.

  2. Границкая Л.С. Научить думать и действовать. – М., 1991.

  3. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г., Общеучебные умения как объект управления образовательным процессом // Завуч. № 7, 2000.

  4. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников (I-X классы): Проект. – М., 1980.

  5. Лошкарева Н.А. Общеучебные умения, формируемые у учащихся 5-х классов. – М., 1984.

  6. Баранов С.П. Проверка и оценка знаний // Баранов С.П., Сластенин В.А. Педагогика – 2-е изд., доп. – М., 1986.

  7. Богданова О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания литературы: Учебник для студ. пед. вузов / Под ред. О.Ю. Богдановой. М., 1999.

  8. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. – М., 1993.

  9. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. – М., 1999.

  10. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. – М., 1993.

  11. Лебедев О.Е., Стратегия модернизации образования, -СПб, 2001.

  12. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. - М., 1988.

  13. Пунский В.О. Азбука учебного труда. - М., 1988.

  14. Татарченкова С., Урок для учителя, -СПб, 2002.

  15. Хаблин Д. Формирование учебных навыков. – М., 1986.

  16. Федоров Б.И., Перминова Л.М. Наука обучать. – СПб., 2000.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 20.08.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров185
Номер материала ДБ-160635
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх