ПрезентацияВыступление на педагогическом совете "Проблемы мотивации учебной деятельности на уроках информатики"

«Проблемы мотивации учебной деятельности на уроках информатики.
Учитель информатики
Гришенкова М.А.

Факторы, формирующие познавательную активность учащихся:
Мотивы
Познавательный интерес
Познавательная активность
Познавательная деятельность

Предполагает развитие собственных мотивов школьника (самоуважения, мотив достижения, познавательных и социальных мотивов)
Использование внешних стимулов (подход «кнута и пряника»)

Результатом снижения мотивации к учебной деятельности являются:

устойчивая неуспеваемость в обучении;

нарушение поведения;

конфликты в школе;

искажения в личностном развитии.

Мотивация
процессы, определяющие движение по направлению к поставленной цели, а также факторы (внешние и внутренние), которые влияют на активность и пассивность поведения.

Мотив достижения
это стремление личности добиваться успехов и избегать неудач с целью повышения и сохранения самоуважения, самооценки в деятельности.

Для формирования положительной мотивации к обучению необходимо наличие:
условий развития мотива, которые можно создать в процессе обучения;
индивидуальной программы обучения с усложняющимся спектром задач на каждом этапе обучения;
серии тестов, позволяющих фиксировать результат, достигнутый на каждом этапе;
задач, сложность которых соответствует возможностям ученика или чуть превышает эти возможности, поэтому успех достигается с усилием, а иногда возможна и неудача;
возможности у ученика самостоятельного выбора заданий.

Для повышения мотивации учеников необходимо:
Обеспечить у учеников ощущение продвижения вперед, переживание успеха в деятельности, для чего необходимо правильно подбирать уровень сложности заданий и заслуженно оценивать результат деятельности;
Использовать все возможности учебного материала для того, чтобы заинтересовать учеников, ставить проблемы, активизировать самостоятельное мышление;

Для повышения мотивации учеников необходимо:
Организовать сотрудничество учеников на уроке, взаимопомощь, позитивное отношение к предмету в целом;
Самому правильно строить отношения с учениками, быть заинтересованным в их успехах;
Видеть индивидуальность каждого ученика, мотивировать каждого, опираясь на его личные мотивы.

содержание учебного материала;
виды и формы ведения урока, контроля знаний (исключающие эффект «привыкания», шаблона);
активное использование форм самостоятельной работы учащихся, самоконтроля, взаимоконтроля;
искусство учителя, как лектора, оратора;
искусство учителя в общении с учащимися (использование различных стилей, позиций, ролей);
создание благоприятного психологического климата

Задачи:

Приёмы:
апелляция к жизненному опыту учащихся;
ссылка на то, что приобретаемое сегодня знание понадобится при изучении какого-то последующего материала, важность овладения которым сомнения не вызывает;
создание проблемной ситуации;
использование занимательного сюжета;
ролевой подход;
деловая игра.

Методы:
Дифференцированное обучение;
Коллективное взаимообучение;
Модульное обучение;
Метод проектов;
Метод трафаретов;
Проблемно-поисковый метод

«Чёрный ящик»
«Шутка наборщика»
«Веришь или не веришь»
«Круги на воде»
«Лабиринт»

Игра – как активный метод обучения на уроках информатики

Первый вариант: в черный ящик кладется предмет, имеющий отношение к изученным темам, например, CD ROM или оперативная память (не обязательно иметь черный ящик и предмет, можно просто представить, что у нас в черном ящике лежит предмет). Учащиеся задают вопросы, на которые учитель может ответить только «да» или «нет».
Второй вариант: в черный ящик кладется предмет и дается его краткая характеристика. Задача учащихся – угадать его.
Вопросы задаются, сначала общие, затем нужно переходить к частному. Например,
- Это устройство ввода? (нет_
- Это внутренняя память компьютера? (да)
- Это постоянная память? (нет)
- Это оперативная память? (да)
За каждый правильно сформулированный вопрос, ученик получает 1 балл (жетон или смайлик).


«Чёрный ящик»

При наборе слов наборщик решил пошутить, все гласные он вставил, а согласные пропустил. Найти неизвестные буквы по теме «Устройства компьютера»:
_о_и_о_ (монитор)
_и_ _е_ _ ы_  _ _о_ (системный блок)
о_е_а_и_ _ая _а_я_ _ (оперативная память)
_о_ _оя_ _ая _а_я_ _ (постоянная память)
_э_ _а_я_ь (кэш память)
Эта игра облегчается, если спрятать не согласные, а гласные буквы.

«Шутка наборщика»

Учитель читает фразы с ошибочной информацией по определенной теме. При появлении ошибки в тексте нужно поднять жетон. Та команда, которая найдет больше ошибок, выигрывает. Также можно провести цифровой диктант, учащиеся должны отвечать на вопросы «верю - 1» и «не верю - 0», записывают по три цифры в строчку. Затем очень легко проверять, учитель называет три цифры, а учащиеся обводят в кружочек правильные ответы.
Верите ли вы, что щелчок ПКМ вызывает контекстное меню (1).
Верите ли вы, что файл – это контейнер для папок (0).
Верите ли вы, что при помощи сканера можно копию рисунка сохранить в компьютере. (1)
Верите ли вы, что ярлык – это путь к файлу. (1)
Верите ли вы, что операционная система – это устройство вывода (0).
Верите ли вы, что информация в компьютере хранится в виде файлов (1).
Верите ли вы, что наименьшая единица хранения информации в компьютере – это бит (1).
Верите ли вы, что в Великобритании есть города Винчестер, Адаптер и Дигитайзер? (0)
Верите ли вы, что основатель и глава фирмы Microsoft Билл Гейтс не получил высшего образования? (1)
Верите ли вы, что за обработку данных в компьютере отвечает одна самая большая микросхема – память (0).
Верите ли вы, что по-английски WINDOWS - это система(0) .
Верите ли вы, что Монитор это стандартное устройство для ввода данных в компьютер(0).
Верите ли вы, что щелчок на кнопке Пуск открывает ярлык Мой компьютер (0).
Верите ли вы, что клавиша Backspace удаляет символ перед курсором (1).
Верите ли вы, что мышь живет на коврике? (1).

«Веришь или не веришь»

Учитель называет букву, а учащиеся должны предложить слова, которые относятся к данной теме и попутно обсудить значение слова. Например, по теме «Текстовый процессор MS Word»:
И – интерфейс, интервал;
Н – начертание, надпись;
Ф – форматирование (оформление текста);
О – отступы, ориентация (книжная, альбомная);
Р – редактирование;
М – маркированный список, масштаб;
А – абзац;
Т – текст; трэкинг (изменение межбуквенных пробелов, трекинг применяется к группе символов: слово, строка, абзац и т.д.);
И – интерлиньяж (межстрочный интервал);
К –кегль (размер шрифта), кернинг (регулирует расстояние между знаками);
А – альбомная ориентация.

«Круги на воде»

Играют 2-5 команд. Каждая команда получает карточку с заданием. Выполнив его, она находит ответ на листе 1, выполняет указанное действие, находит ответ на листе 2 и т.д. Выигрывает та команда, которая выйдет из лабиринта, получив правильный ответ.

«Лабиринт»

Учебная тема: Электронные таблицы.
Программное обеспечение: MS Excel.
Задачи образовательной ситуации:
Осознание личностного и социального значения учебного труда и коллективного решения проблемы.
Создание условий для проявления самовыражения и творческой активности.
Продолжить формирование навыков работы в группе.
Проверить знание учащимися основных понятий темы “электронные таблицы” и умение решать прикладные задачи с помощью электронных таблиц.
Продуктивная задача на тему: Создание модели предприятия по продаже бытовой техники.

Деловая игра «Создание малого предприятия»

ХОД УРОКА
Учитель: В начале урока я предлагаю следующую задачу для решения в классе: Найти наибольшее число из трех заданных чисел. На доске записываю несколько троек чисел: 568, 742, 390.
Учащиеся называют максимальное число: 742.
Вопрос: “Каким образом вы определили, что данное число максимальное?”.
Учитель: Мы сравнили числа друг с другом.
Учитель: А как на уроке математике вы бы сравнили натуральные трехзначные числа?
Ответ: Посмотрели разряд числа – если единицы разрядов сотен равны, то сравниваем единицы разрядов десятков, если они равны, сравниваем разряд единиц и больше то число, у которого разряд сотен больше.
Вывод: Итак, максимальное число: 742
Проблема: “А как компьютер сравнит три числа?”

Создание проблемной ситуации

Машина может сравнивать только два числа
Обозначим одно число буквой А, второе число буквой B, третье число – буквой С.
Учащиеся: Предлагают такой вариант решения проблемы: надо сравнивать первые два числа, а затем, большее из них с третьим числом.
Учитель: Нарисуйте в тетради блок – схему для сравнения трех чисел.
Учащиеся в тетради рисуют блок – схему, а затем сравнивают составленную ими схему с блок - схемой на доске. Одному из учащихся предлагаю сделать анализ блок – схемы. А теперь в соответствии с блок – схемой составьте – программу.
Учащиеся самостоятельно составляют программу.
Учитель: Проверьте правильность работы программы, введите заданные числа и посмотрите результат.
Проблема: А может ли измениться исходное значение переменной А в процессе работы программы?
Ответ: Да.
Учитель: А как? Ответ обоснуйте.

Создание проблемной ситуации

Решение:
1. Находим наибольшее из первых двух данных чисел A и B, а затем – максимальное из полученного числа и третьего данного числа С.
Program MAX1;
Var A, B, C, max: real;
begin
writeln (‘Введите три числа A, B, C’);
readln (A, B, С);
if A>B then max:=A else max:=b;
if C > max then max:=C;
writeln(‘Максимальное значение=’,max);
end.

Создание проблемной ситуации

2 способ. При решении задачи можно проверить, является ли первое число A максимальным и если не является, то сравниваем второе и третье число B и C.
Program MAX2;
Var A, B, C, max: real;
begin
writeln (‘Введите три числа A, B, C’);
readln (A, B, С);
If (A>B) and (A>C) then max:=A;
if B>C then Max:=B else Max :=C;
Writeln(‘Максимальное значение =’, Max);
End;

Создание проблемной ситуации

2 способ. При решении задачи можно проверить, является ли первое число A максимальным и если не является, то сравниваем второе и третье число B и C.
Program MAX2;
Var A, B, C, max: real;
begin
writeln (‘Введите три числа A, B, C’);
readln (A, B, С);
If (A>B) and (A>C) then max:=A;
if B>C then Max:=B else Max :=C;
Writeln(‘Максимальное значение =’, Max);
End;

Создание проблемной ситуации

3 способ. Можно решить задачу, сравнивая попарно все числа .
Program MAX3;
var A, B, C, Max: real;
begin
Writeln(‘Введем три числа’);
readln(A, B, C);
If (A>B) and (A>C) then Max:= A;
If (B>A) and (B>C) then Max:=B;
If (C>A) and (C>B) then Max:=C;
Writeln(Max:6:2);
end.

Создание проблемной ситуации

Вы когда-нибудь задумывались над тем, почему наша жизнь «полосатая как зебра»: сегодня нам все удается, а через неделю элементарная задача кажется очень трудной; сегодня, несмотря на пасмурный день, настроение отличное, а через 3 дня нас раздражает все вокруг.  
Как вы думаете, что оказывает влияние на подъемы и спады в самочувствии человека? Может, кто-нибудь знает, как называется чередование подъема и спада жизненных сил человека?
Человек меняется не только год от года, из месяца в месяц, но и день ото дня, час от часу. Колебания состояния организма – суть проявления биоритмов. Оказывается, можно не только прогнозировать, но при желании и улучшить нормальное протекание жизни, оптимизировать результаты человеческой деятельности.
Есть наука – хронобиология, которая занимается изучением биологических процессов, происходящих в живом организме, в различные отрезки времени.   В ходе исторического развития человек усвоил определенный ритм жизни. Но темпы научно-технического прогресса приобретают стремительный характер и предъявляют серьезные требования к человеку, следовательно, проблема актуальности биоритмов является сегодня важнейшей. Воспользуемся элементами этой науки для моделирования собственных  биоритмов.
Тема нашего занятия - Моделирование биоритмов человека в среде табличного процессора.

Использование занимательного сюжета

Родоначальник новой русской литературы, создатель современного русского литературного языка. В юношеских стихах — поэт лицейского братства, «поклонник дружеской свободы, веселья, граций и ума», в ранних поэмах — певец ярких и вольных страстей: «Руслан и Людмила» (1820), романтические «южные» поэмы «Кавказский пленник» (1820-21), «Бахчисарайский фонтан» (1821-23) и др.
ПУШКИН
Александр Сергеевич
(1799-1837), русский поэт.
ДАНТЕС Жорж Шарль
(1812-1895).
Французский монархист, в 1830-е гг. жил в России.
На дуэли с Пушкиным, состоявшейся 27 января 1837 г., получил легкую рану в правую руку, от которой уже 8 февраля совершенно выздоровел.
Пушкин получил смертельную рану в живот.

А. С. Пушкин
Ж.Ш. Дантес