Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Доп. образование / Рабочие программы / Пргорамма дополнительного образования "Лаборатория исследователя"

Пргорамма дополнительного образования "Лаборатория исследователя"

  • Доп. образование

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное учреждение дополнительного образования

«Центр дополнительного образования»







Дополнительная

общеобразовательная программа

«Лаборатория Исследователя»

наименование программы


учащиеся 6-7 классов

адресат программы


один год

срок реализации


hello_html_11e17da9.png



Разработчик:

_Помолова Татьяна Перфильевна,

ФИО (полностью)

педагог дополнительного образования



г. Урай

2015г.



Пояснительная записка


Каждый человек в своей жизни хоть раз был в роли исследователя. Исследовательская позиция является значимым личным основанием, позволяющим ориентироваться в современном быстро меняющемся мире, быть и оставаться успешным. Организация исследовательской деятельности один из эффективных способов направленного развития активности личности. Исследовательская деятельность учащихся – это организованная творческая и познавательная работа, которая соответствует по своей структуре научной деятельности и формирует в результате исследовательские умения, познавательные мотивы, способствует усвоению новых знаний и способов деятельности.

Направленность программы «Лаборатория исследователя» по содержанию является

социально-педагогической; по функциональному предназначению - познавательной;

по форме организации - групповой, кружковой; по времени реализации - годичной.

Программа разработана с учетом современных требований к программам дополнительного образования и федерального государственного образовательного стандарта, на основе методических разработок Алексея Сергеевича Обухова и Марии Анатольевны Ступницкой.

Новизна программы состоит в том, что в её основу заложено формирование экологического мировоззрения и отношения учащихся к окружающей среде через исследовательскую деятельность. В школах не обучают технологии написания исследовательских работ, такие работы выполняют единицы из всех учеников, в основном хорошо успевающие. Здесь же все желающие могут познакомиться с технологией написания исследовательской работы.

Актуальность К числу наиболее актуальных проблем современности относится и экологическая грамотность населения, государству необходимы думающие, способные принимать решения люди.

Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что курс программы нацелен на всестороннее развитие способностей обучающихся, формирование личности, совершенствование навыков культуры общения, привитие навыков самостоятельной работы с литературой и документами, применение теоретических знаний в новых условиях, что позволит повысить качество образования.

Дети любопытны, их интересует окружающий мир, они способны сострадать и готовы помогать. Изучение программы поможет сформировать ответственное отношение к природным объектам, научит видеть экологические проблемы, открыто высказывать свое мнение.

Цель программы: пробудить познавательный интерес учащихся к исследовательской деятельности.

Задачи программы:

  • научить формулировать цель, проблему исследования, определять ее объект

и предмет;

  • заложить навыки самостоятельной работы с научной литературой, схемами, справочниками, архивными документами;

  • научить выбирать адекватные задачам методы исследования;

  • научить формулировать выводы и предложения по результатам исследования;

  • способствовать формированию экологической культуры учащихся.

Общеобразовательная программа разработана с учетом современных образовательных технологий на основе следующих принципов обучения - индивидуальность, доступность, преемственность, результативность.

Применяются активные формы и методы обучения, такие как методы деятельностного и дистанционного обучения, дифференцированное обучение, групповые и индивидуальные занятия, занятия в малых группах, участие в конкурсах, проведение экскурсий и походов.

Используются следующие методы контроля и управления образовательным процессом - анкетирование, тестирование, обобщающее занятие, анализ результатов конференции. Способы проверки результатов освоения программы: предусмотрена диагностика учащихся на входящем, промежуточном и итоговом этапе (Индивидуальная карточка учета результатов обучения, приложения №1,2), применяются методики диагностики интенсивности субъективного отношения к природе по С.Д. Дерябо, В.А.Ясвину (приложение №3). Подведение итогов по результатам освоения материала программы происходит во время подготовки к научно-практической конференции. В процессе просмотра работ происходит обсуждение актуальности тем и их воплощения авторами, соответствие структуры работ требованиям к оформлению исследовательских работ.

Формой итогового контроля, а также основным критерием эффективности реализации программы курса можно считать самостоятельность и правильность выполнения исследовательской работы, ее защиту в форме публичного выступления.

В структуру программы входят четыре образовательных блока: 1. Основы библиотечно-библиографической грамотности; 2. Организация исследовательской деятельности;

3. Способы представления результатов исследования; 4. Научная организация труда исследователя. Все образовательные блоки предусматривают не только усвоение теоретических знаний, но и формирование деятельностно-практического опыта. Практические задания способствуют развитию у детей творческих способностей, умения видеть на перспективу, логически излагать материал. Прохождение каждой новой теоретической темы предполагает постоянное повторение пройденных тем, обращение к которым диктует практика. Формирование важнейших умений и навыков происходит на фоне развития умственной деятельности, школьники учатся анализировать, замечать существенное, подмечать общее и делать обобщения, переносить известные приемы в нестандартные ситуации, находить пути их решения.

Общеобразовательная программа «Лаборатория исследователя» составлена для учащихся средних классов, с учетом их первоначальных знаний и возраста, интересующихся биологией, экологией, увлекающихся практическими и исследовательскими работами и желающих получить навыки проведения исследовательских работ по экологии. Возраст детей, участвующих в реализации общеобразовательной программы от 11 до 14 лет. Программа адаптирована к условиям реализации в эколого-биологическом отделе Центра дополнительного образования.

Формы занятий:

- по количеству детей - коллективная, групповая, индивидуальная;

- по особенностям коммуникативного взаимодействия педагога и учащихся- лекция,

семинар, лабораторная работа, самостоятельная работа, практикум, экскурсия, конференция;

- по дидактической цели - вводное занятие, занятие по углублению знаний,

практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные формы занятий.

Занятия по программе состоят из теоретической и практической частей, причем большее количество времени занимает практическая часть. Количество часов и объем изучаемого материала позволяют принять темп продвижения по курсу программы, соответствующий возрасту учащихся средних классов.

Режим занятий 2 раза в неделю, для лучшей организации образовательного процесса наполняемость группы 8 человек, что обусловлено использованием лабораторного оборудования и инвентаря, при необходимости группа разбивается на подгруппы или учащиеся приглашаются на индивидуальные занятия.

Ожидаемые результаты освоения программы.

В результате изучения программы учащиеся будут знать: основные правила написания исследовательских работ, уметь применять лабораторное оборудование и инвентарь, применять навыки ведения дневника наблюдения и приемы наблюдения за природными объектами. Изучение тем программы обеспечит овладение умением планировать эксперимент: осознать проблему, выдвинуть гипотезу, построить план ее проверки, проверить убедительность полученных выводов, в случае необходимости поставить новые задачи, увидеть новую проблему и т. д. Иными словами, учащиеся овладевают элементами научного познания, в том числе планированием экспериментального исследования. Результатом успешного освоения программы является умение учащихся свободно ориентироваться в библиографии, правилах оформления научных работ, формирование знаний по экологии и окружающем мире, осознанное участие в экологических мероприятиях, проектах и исследовательских работах. Знания и практические умения, приобретенные учащимися в ходе выполнения наблюдений, исследований, могут впоследствии использоваться в разных сферах деятельности, способствовать развитию интереса к научной работе. Так как цель, поставленная в программе, заключается не только в овладении учащимися основами научно - исследовательской деятельности, но и в расширении мировоззренческого кругозора обучающихся, то результат обучения по данной программе можно разделить на внешний и внутренний. Внешний результат можно увидеть и зафиксировать. Это достижения, выраженные в оценке знаний, в реально подготовленном докладе, реферате, исследовательской работе. Внутренний результат выражается в изменении потребностей обучающихся, другом отношении к проблемам экологии, в развитии коммуникабельности учащихся, что можно зафиксировать через проведение мониторинга.

Основная идея обновления образования состоит в том, что оно должно стать индивидуализированным, функциональным и эффективным. Одним из способов реализации задачи индивидуализации образовательного процесса является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.

Учащиеся, показавшие высокую мотивацию в изучении предмета или испытывающие трудности в освоении материала, дополнительно занимаются по индивидуальному образовательному маршруту.

Цель ИОМ: Создать условия для развития одаренных детей и глубокого изучения отдельных тем программы.

Задачи:

- расширение компетентностей обучающихся, формируемых в основном курсе, их конкретизация;

- углубление теоретических знаний учащихся в области экологии, формирование ряда экологических понятий, адекватных возрастным возможностям учащихся;

- обеспечение более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса, практической деятельности учащихся по изучению, написанию исследовательских работ и охране окружающей среды.

Учащиеся вместе с педагогом решают, на какие темы необходимо дополнительно обратить внимание и заполняют таблицу ИОМ (приложение№3).


Для реализации программы «Лаборатория исследователя» имеются следующие средства:

• оформленный кабинет, компьютер, принтер, интерактивная доска;

• плакаты; раздаточный материал (карточки и поля);

• методические комплексы, состоящие: из информационного материала и конспектов; рефератов по темам программы, технологических и инструкционных карт; методических разработок и планов конспектов занятий; методических указаний и рекомендаций к практическим занятиям;

• материалы для контроля и определения результативности занятий: тесты, вопросники, контрольные упражнения; систематизирующие и обобщающие таблицы; схемы и алгоритмы заданий, деловые и развивающие игры;

• развивающие и диагностирующие процедуры: тесты, диагностические игры, кроссворды, викторины и т.д.

Для проведения практических и лабораторных работ:

• универсальные полевые лаборатории;

• стандарт – титры;

• бумага индикаторная;

• микроскопы;

• стекла предметные и покровные;

• весы лабораторные равноплечные 2-го класса;

• наборы и комплект гирь;

• термометры лабораторные;

• комплект лабораторной посуды - воронка, колбы, пробирки, кюветы, пипетки, фильтры бумажные;

• часы песочные;

• фартуки, резиновые и тканевые перчатки.

Имеющиеся средства дают возможность проводить и лекции и практические работы, и ставить необходимые опыты и эксперименты, что позволит учащимся на достаточном уровне получать необходимые знания, умения и навыки, формировать компетенции.


Содержание тем программы.


На вводном занятии учащимся рассказывается о содержании курса, какие умения и навыки приобретут учащиеся, пройдя этот курс. Учащимся будет предложен тест «Человек и природа» на выявление склонности к профессиям.

В блок «Основы библиотечно-библиографической грамотности» входит вводное занятие, на котором учащиеся знакомятся с целями и задачами курса, с техникой безопасности на занятиях, а также при изучении этой темы учащиеся познакомятся с библиографической характеристикой литературного источника, методами работы в библиотеке, основными приемами сохранения информации. Получат умения и навыки работы с литературными источниками, работы со справочной литературой, составления планов, конспектов и рефератов.

Блок «Организация исследовательской деятельности» включает в себя изучение методов исследования, этапы исследовательского процесса, содержание деятельности на каждом этапе, проведение анкетирования и исследований. Учащиеся будут знать следующие

понятия: исследовательский процесс, эксперимент, методы исследования.

Научатся формулировать проблему, обосновывать ее актуальность, прогнозировать

результаты исследований, оформлять результаты исследований.

Изучив блок «Способы представления результатов исследования» обучающиеся получат знания, умения и навыки в формировании тезисов, в публичном представлении результатов исследований, оформлении презентаций.

Блок «Научная организация труда юного исследователя» включает в себя рационализацию режима дня, приемы планирования, знакомство с рабочим режимом исследователя. Выступление с докладом на тему исследования. Подведение итогов работы.

Учебный план программы «Лаборатория исследователя»



Перечень разделов


Количество часов


Форма контроля

Всего

Теория

Практика

Основы библиотечно-библиографической грамотности


20



10



10


Опрос. Викторина

Организация исследовательской деятельности


94


46


48

Выдвижение и защита гипотезы

Способы представления результатов исследования


12


6


6

Научное сообщение

Научная организация труда юного исследователя.


14


8


6

Доклад

Итого

140

68

72













Учебно-тематический план программы «Лаборатория исследователя»


Раздел, тема

Количество часов

всего

теория

практика

1.

Основы библиотечно-библиографической грамотности


20

8

12

1.1

Вводное занятие. Знакомство с планами работы, целями и назначением программы. Техника безопасности в объединении. Определение начальных знаний, умений, навыков (ЗУН)


2

2

-

1.2

Экскурсия на природу

2

-

2

1.3

Библиографическая характеристика источника.

2

2

-

1.4

Методы работы в научной библиотеке. Посещение библиотеки

2

-

2

1.5

Специфика работы с периодической печатью

2

2

-

1.6

Работа с архивными документами

2

-

2

1.7

Систематизация информации

2

-

2

1.8

Основные приемы сохранения информации

2

-

2

1.9

Составление библиографии

2

-

2

1.10

Обобщающее занятие

2

2

-

2

Организация исследовательской деятельности


70

34

36

2.1

Основные инструменты познания. Основные понятия исследования.

2

1

1

2.2

Структура исследовательской работы: введение, основная часть, заключение, выводы

2

1

1

2.3

Тема исследования, ее виды. Выбор темы и постановка проблемы исследования

2

1

1

2.4

Гипотеза исследования.

2

1

1

2.5

Основные методы исследования, их классификация.

2

1

1

2.6

Этапы исследовательской деятельности

2

1

1

2.7

Практикум по структуре исследовательской работы. Обобщающее занятие

2

-

2

2.8

Организация исследования. Информация и ее виды. Сбор информации.

2

1

1

2.9

Анкетирование. Как провести анкетирование?

2

1

1

2.10

Правила составление анкеты

2

-

2

2.11

Проведение анкетирования.

2

1

1

2.12

Обработка анкет.

2

-

2

2.13

Результаты и выводы. Обобщение информации

2

1

1

2.14

Что такое эксперимент?

2

1

1


Учебно-тематический план программы «Лаборатория исследователя»


Раздел, тема


Количество часов

всего

теория

практика

2.15

Что такое мониторинг?

2

1

1

2.16

Правила ведения дневника

2

1

1

2.17

Обследование пришкольной территории

2

1

1

2.18

Определение расстояния с помощью пар шагов.

2

1

1

2.19

Визуальная оценка. Закладка пробной площадки.

2

1

1

2.20

Физико-географическая характеристика

2

2

-

2.21

Определение направления. Работа с компасом

2

1

1

2.22

Составление плана местности

2

1

1

2.23

Определение запыленности. Составление карты запыленности

2

1

1

2.24

Характеристика растительности

2

1

1

2.25

Правила работы с определителями. Работа с определителями

2

1

1

2.26

Правила сбора и хранения гербария

2

2

-

2.27

Оформление гербария

2

-

2

2.28

Обобщение результатов наблюдения

2

2

-

2.29

Что такое САНПиН? Термины.

2

1

1

2.30

Нормы для пришкольного участка

2

1

1

2.31

Определение источников загрязнения

2

1

1

2.32

Результаты исследований

2

1

1

2.33

Составление графиков и диаграмм

2

-

2

2.34

Рекомендации по оформлению работ

2

2

-

2.35

Выводы. Обобщающее занятие

2

1

1

3

Способы представления результатов исследования


16

10

6

3.1

Виды и формы исследовательских работ.

2

2

-

3.2

Доклад. Научная статья. Научный отчет. Реферат. Монография.

2

2

-

3.3

Защита реферата, доклада

2

1

1

3.4

Защита исследовательской работы

2

1

1



Учебно-тематический план программы «Лаборатория исследователя»


Раздел, тема


Количество часов

всего

теория

практика

3.5

Работа в программе Word

2

1

1

3.6

Работа с мультимедиа. Оформление работы в презентацию

2

1

1

3.7

Оформление приложений

2

1

1

3.8

Правила оформления информационных источников

2

1

1

4

Научная организация труда юного исследователя.


34

16

18

4.1

Режим дня и питания.

2

1

1

4.2

Организация рабочего места.

2

1

1

4.3

Гигиена умственного труда. Готовность к исследовательской работе

2

1

1

4.4

Систематичность умственной работы. Смена форм деятельности

2

1

1

4.5

Технические средства для организации исследовательской деятельности

2

1

1

4.6

Приемы планирования. Рациональное планирование рабочего времени и оборудование рабочего места

2

-

2

4.7

Обобщающее занятие

2

1

1

4.8

Отчет о проведении исследований по выбранной теме

2

-

2

4.9

Консультации со специалистами

2

2

-

4.10

Консультации со специалистами

2

-

2

4.11

Что такое рецензия?

2

2


4.12

Оформление рецензий

2

-

2

4.13

Репетиция выступления перед аудиторией

2

-

2

4.14

Репетиция выступления перед аудиторией

2

-

2

4.15

Обсуждение исследовательской работы

2

2

-

4.16

Работа над ошибками

2

2

-

4.17

Обобщающее занятие

2

2

-


итого


140

68

72


Методическое обеспечение и условия реализации программы


Организация учебного процесса

Основная форма обучения - комплексное учебное занятие, включающее в себя вопросы теории и практики. Типы проведения занятий разнообразны:

  • сообщение новых знаний и формирование новых практических умений (проводятся в начале изучения темы для создания опорных знаний);

  • совершенствование знаний и практических умений (эксперимент, расчеты, работа со справочной литературой, реферат, исследовательский проект, полевая практика, экскурсии);

  • систематизация знаний (проводятся в конце изучения большой темы – семинар, конференция, олимпиада, деловая игра);

  • контроль знаний, умений (проводится в конце изучения нескольких логически взаимосвязанных тем, блоков программы).

Методы обучения на занятиях характеризуются постепенным переходом от репродуктивных к проблемным и саморазвивающим. При изучении программы используются следующие методы и приемы:

  • словесные - рассказ, беседа, лекция и т.д.;

  • наглядные – демонстрация, просмотр видеофильмов, плакаты, схемы и т.д.;

  • практические - проведение практических и опытнических работ;

  • проблемно-поисковые – защита рефератов, докладов, проектов.

Нарабатывается алгоритм практических навыков и умений. Идет постоянное общение, когда владеющий информацией (необязательно педагог), делится с остальными, информация обсуждается, делаются выводы. Постепенно формируется коллектив единомышленников, людей увлеченных одной идеей.

Темы усложняются. Опираясь на теоретические знания, обучающиеся нарабатывают свой опыт в проведении исследований. На занятии педагог не дает готовых шаблонов, обучающихся представляют свое виденье решения проблемы, педагог дает возможность каждому высказаться и отстоять свой вариант.

В процессе содержания курса возможно использование следующих форм промежуточного контроля:

  • практикум по темам курса;

  • анализ выполненных работ;

  • викторина.

Для реализации программы ««Лаборатория исследователя» необходим учебный кабинет оснащенный оргтехникой со школьной мебелью (на 8-10 учащихся), учебная и научная литература (словари, справочники, познавательная литература), компьютеры.

  • методические комплексы, состоящие: из информационного материала и конспектов; презентаций Power Point, рефератов по темам программ, технологических и инструкционных карт; методических разработок и планов конспектов занятий; методических указаний и рекомендаций к практическим занятиям;

  • материалы для контроля и определения результативности занятий: тесты, вопросники, контрольные упражнения; систематизирующие и обобщающие таблицы; схемы и алгоритмы заданий, деловые и развивающие игры;

  • развивающие и диагностирующие процедуры: тесты, диагностические игры, кроссворды, викторины и т.д.

Для проведения практических и лабораторных работ:

  • универсальные полевые лаборатории;

  • стандарт – титры;

  • бумага индикаторная;

  • микроскопы;

  • стекла предметные и покровные;

  • весы лабораторные равноплечные 2-го класса;

  • набор и комплект гирь;

  • термометры лабораторные;

  • комплект лабораторной посуды - воронка, колбы, пробирки, кюветы, пипетки, фильтры бумажные;

  • часы песочные;

  • фартуки, резиновые и тканевые перчатки;



Литература для учащихся


1.Алексеев С.В. Практикум по экологии: Учебное пособие/ Под ред. С.В. Алексеева.// С.В. Алексеев, Н.В. Груздева, А.Г. Муравьев.– М.: АО МДС, 1996. -192с.

2. Буйволов Ю.А. Программа комплексного исследования загрязнений наземных экосистем: Методическое пособие./ Ю.А. Буйволов, А.С. Боголюбов - М.: Экосистема,1997. – 17с

3. Модестов С.Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ: Пособие для учителя/ С.Ю. Модестов.-Спб:Ацидент, 1998.-175 с.

4. Экологический словарь. – М.: Конкорд Лтд, Экопром, 1993

Литература для педагога

1. Алексеев С.В. Практикум по экологии: Учебное пособие/ Под ред. С.В. Алексеева.// С.В. Алексеев, Н.В. Груздева, А.Г. Муравьев.– М.: АО МДС, 1996. -192с.

2. Андреева В.В., Гаврилин А.В., Шалыгина И.В. Исследовательская работа студентов педколеджей: Учебно-методическое пособие/ Под ред. А.В. Гаврилина. Владимир: Владимирская школа. 1998.

3. Бавтуто Г.А. Учебно-полевая практика по ботанике: Для вузов./ Г.А. Бавтуто - Мн.: Высшая школа. 1990.- 269 с.

4.Блинников В.И. Зоология с основами экологии: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности №2121 «Педагогика и методика начального обучения»./ В.И. Блинников. – М.: Просвещение, 1990.

5. Бурцева О.Ю. Модульные уроки биологии: практика использования в школе (раздел «Животные»)/ О.Ю. Бурцева - М.: Школьная Пресса, 2003.

6.Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология./ С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. - Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996.- 480 с.

7 .Каргина З.А. Практическое пособие для педагога дополнительного образования./ З.А. Каргина - М.: Школьная Пресса,2006. -64 с.

8. Обухов А. С. Развитие исследовательской деятельности учащихся.-2-е изд., перераб. И доп./ А. С. Обухов - М.: Национальный книжный центр, 2015-280 с.

9. Ступницкая. М А. Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся./ М А. Ступницкая. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009.-68с



Рекомендуемая литература

  1. Дзятковская Е. Н., Захлебный А. Н., Либеров А. Ю. Программы внеурочной деятельности. Моя экологическая грамотность. 5-6 кл. Экология общения. 7 кл. ФГОС Издательство: Просвещение, Серия: Работаем по новым стандартам Год выпуска: 2012

  2. Гаврилов, А.В. Дидактические принципы экологического образования в школе / А.В. Гаврилов - Минск, 2010. - 200 с.

  3. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практич. пособие для учителей и руководителей образоват. учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК.-Ростов-н/Д.: ТЦ «Учитель», 2002.-176с.

  4. Магазов О.А., Магазова Л.Н. Правила оформления результатов исследовательской работы по экологии: методическое пособие./ О.А Магазов., Л.Н. Магазова - М.: Экосистема, 1996г - 17с.

  5. Нейштадт М.И. Определитель растений средней полосы Европейской части СССР: Пособие для студентов педагогических институтов и учителей 6-е изд./ М.И. Нейштадт - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1963.

  6. Райков Б.Е., Римский - Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии: Учебник для общеобразовательных учреждений и вузов./ Б.Е., Райков, М.Н. Римский - Корсаков. – М.: Топикал, - 1994.

  7. Экология Ханты-Мансийского автономного округа/ Под ред. В.В. Плотникова./ Л.Н. Добринский и др. - Тюмень: Изд-во «СофтДизайн»,1997.

  8. Метод проектов: Научно-методический сборник / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский ин-т развития высшей школы БГУ. - Минск: РИВШ БГУ, 2003. -240 с. - (Серия 'Современные технологии университетского образования', выпуск 2).

  9. Гузеев В. «Метод проектов» как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. - 1995. - 76. - С. 39-47. Гузеев В.В. Инновационные идеи в современном образовании // Школьные технологии. - 1997. - 71. – С. 3-10.



Приложение №1

Индивидуальная карточка учета результатов обучения

Сроки диагностики

Показатели


В начале изучения курса

По окончании изучения курса

низкий

средний

высокий

низкий

средний

высокий

1. Теоретическая подготовка учащегося:


А) теоретические знания по изучаемым разделам

Б) владение специальной терминологией


2. Практическая подготовка учащегося:


А) практические умения и навыки, предусмотренные программой:

Б) Владение спецоборудованием и оснащением

В) Творческие навыки


3. Общеучебные умения и навыки:


А) Учебно- интеллектуальные умения:

a) Подбор и анализ спецлитературы

b) Выступление перед аудиторией


Б) Учебно- организационные умения и навыки:

а) Умение организовать рабочее место

b) Навыки соблюдения правил безопасности в процессе деятельности

c) Умение аккуратно выполнять работу









Приложение №2


Мониторинг результатов обучения

Показатели (оцениваемые параметры)

Критерии

Степень выраженности оцениваемого качества

Возможное

количество

баллов

Методы диагностик

1

2

3

4

5

1. Теоретическая подготовка

а) теоретические знания










б) владение специальной терминологией






Соответствие теоретических знаний программным требованиям









Осмысленность и правильность использования специальной терминологии

Минимальный уровень:

овладение менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой;


Средний уровень:

объем усвоенных знаний более ½


Максимальный уровень:

освоен практически весь объем знаний, предусмотренный программой за конкретный период времени.


Минимальный уровень:

ученик избегает употреблять специальные термины


Средний уровень: сочетание специальных терминов с бытовыми


Максимальный уровень:

специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием.

1




2



3





1




2



3

Наблюдение, тестирование, контрольный опрос










Собеседование, работа с карточками


Показатели (оцениваемые параметры)

Критерии

Степень выраженности оцениваемого качества

Возможное

количество

баллов

Методы диагностик

1

2

3

4

5


2. Практическая подготовка учащегося


а) практические умения и навыки, предусмотренные программой






б) владение спецоборудованием и оснащением









Соответствие практических умений и навыков программным требованиям.







Отсутствие затруднений в использовании спецоборудования и оснащения


Минимальный уровень:

овладение менее чем ½ предусмотренных навыков и умений;


Средний уровень: объем усвоенных умений и навыков более ½;


Максимальный уровень:

овладение практически всеми умениями и навыками.


Минимальный уровень:

испытывает серьезные затруднения при работе с оборудованием;


Средний уровень:

работает с оборудованием с помощью педагога


Максимальный уровень:

работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей.


1




2



3




1




2




3


Практическая работа











Практическая работа



Показатели (оцениваемые параметры)

Критерии

Степень выраженности оцениваемого качества

Возможное

количество

баллов

Методы диагностик

1

2

3

4

5


в) творческие навыки













3. Общеучебные умения и навыки:

А) учебно- интеллектуальные умения

a) подбор и анализ спецлитературы






Креативность в выполнении практических заданий











Самостоятельность в подборе и анализе литературы, пользование компьютерными источниками информации


Начальный уровень развития креативности (элементарный):

выполняет лишь простейшие практические задания педагога;


Репродуктивный уровень:

задания выполняются на основе образца;


Творческий уровень:

выполняет задания с элементами творчества.


Минимальный уровень:

испытывают серьезные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога;


Средний уровень:

работает с литературой с помощью педагога или родителей;


Максимальный уровень:

работает самостоятельно, не испытывает трудностей


1





2




3




1






2




3

Наблюдение.

Самостоятельная работа,

защита проекта.












Анализ рефератов




Показатели (оцениваемые параметры)

Критерии

Степень выраженности оцениваемого качества

Возможное

количество

баллов

Методы диагностик

1

2

3

4

5

b) выступление перед аудиторией












Б) Учебно- организационные умения и навыки:

а) Умение организовать рабочее место



Свобода во владении и подачи подготовленной информации












Самостоятельность в подготовке рабочего места и его уборка


Минимальный уровень:

испытывают серьезные затруднения при выступлении, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога;


Средний уровень:

работает с помощью педагога или родителей;


Максимальный уровень:

работает самостоятельно, не испытывает трудностей


Минимальный уровень:

испытывают серьезные затруднения при работе, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога


Средний уровень:

работает с помощью педагога


Максимальный уровень:

работает самостоятельно, не испытывает трудностей


1






2




3




1




2




3




Наблюдение. Выступление с рефератом, участие в дискуссиях












Наблюдение



Показатели (оцениваемые параметры)

Критерии

Степень выраженности оцениваемого качества

Возможное

количество

баллов

Методы диагностик

1

2

3

4

5


b) Навыки соблюдения правил безопасности в процессе деятельности












c) Умение аккуратно выполнять работу



Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям










Аккуратность и ответственность в выполнении работы



Минимальный уровень:

владение менее чем ½ объема навыков правил безопасности, предусмотренных программой;


Средний уровень:

объем усвоенных навыков составляет более ½;


Максимальный уровень:

освоен практически весь объем навыков, предусмотренных программой за конкретный период


Минимальный уровень:

испытывают серьезные затруднения при работе, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога


Средний уровень:

работает с помощью педагога


Максимальный уровень:

работает самостоятельно, не испытывает трудностей


1





2




3





1





2



3


Наблюдение














Наблюдение

Приложение№3

Диагностические методики

1. Методика диагностики интенсивности субъективного отношения к природе «Натурафил»

Инструкция:

«Перед Вами ряд вопросов о Вашем отношении к природе, на которые мы просим ответить "да" или "нет" (на вопросы, отме­ченные «*» можно отвечать "не знаю"). Отвечать на вопросы сле­дует быстро, так как первая реакция лучше всего отражает Ваш выбор.

В данной методике нет "хороших" и "плохих" ответов. Ваше мнение ценно для нас именно таким, какое оно есть. При ответе «да» на бланке ответов ставьте «+» рядом с номером вопроса, при ответе "нет" - "-", "не знаю" – «н».

При проведении методики «на слух» вопросы зачитываются один раз. Время на ответ 3—5 секунд. Общее время проведения методики с учетом самостоятельной подготовки испытуемыми бланка для ответов — около 25—30 минут.

Испытуемым раздаются бланки следующего образца.

БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ

1.  6.   11. 16.  21. 26. 31.   36.   41.   46.

2.  7.   12. 17.  22. 27. 32.   37.   42.   47.

3.  8.   13. 18. 23. 28. 33.   38.   43.   48.

4.  9.   14. 19. 24. 29. 34.   39.   44.   49.

5.  10. 15. 20. 25.  30. 35.  40.   45.   50.

 

Текст методики:

1.  Вас радует, когда тигр в цирке прыгает сквозь огонь?

2.  Верно ли, что, придя к кому-то в гости, и увидев там библиотеч­ку, Вы невольно ищете глазами книги, связанные с природой?

3.  Вам было бы чуждо ухаживать за животными, принадлежащими кому-то из членов Вашей семьи?

4. Проходя мимо, Вы бы стали освобождать животное из капкана?! •5. Верно ли, что хвойные деревья отличаются от лиственных еще и тем, что не сбрасывают свою хвою?

6.  Комнатные растения улучшают Ваше настроение?

7.  Увидев в лесу незнакомое растение, Вы постараетесь узнать как оно называется?

8.  Вы специально покупаете растения, чтобы ухаживать за ними?

9.  Правда ли, что Вы скорее всего не станете мешать близкому человеку нарвать в лесу букет красивых, но редких цветов? (да - не стану; нет - стану)

*10. Алоэ относится к кактусам?

11.  Мох на деревьях портит их внешний вид?

12. Листая книгу и встретив в ней изображение незнакомого растения, Вы захотите прочесть и его описание?

13.  Если в Вашей семье заводят комнатные растения, то они буду посажены и Вашими руками?

14.  Верно ли, что если Вы очень торопитесь и на Вашем пути оказались заросли ландышей, то вы, вероятно, не станете их обходить? (да - не стану; нет - стану)

*15. Семена ели созревают осенью?

16.  Как Вам кажется, Вы способны пожалеть раздавленного таракана?

17.  Вам приходилось переписываться со специалистами-биологами или задавать вопросы редакциям научных журналов?

18.  Вы тратите деньги на Ваши увлечения, связанные с природою

19.  Вы можете сказать, что благодаря Вашим стараниям у кого-нибудь отношение к природе в чем-то улучшилось?

*20. Окунь — это хищная рыба?

21.  Вы считаете крыс противными?

22.  Если началась передача или фильм о животных, то Вы, скорее всего, переключите телевизор на другую программу?

23. Если Вам на день рождения принесут хомячка, рыбок или других животных, то Вы удивитесь такому подарку и растеряетесь?

24. Вам приходилось помогать животным в трудное для них время?

*25. Паук — это насекомое?

26.  Вы бы стали любоваться ядовитыми змеями в зоопарке?

27.  Вы встанете в длинную очередь за билетами на выставку ее кошек, птиц, рыбок или других интересных Вам животных?

28.  Вам приходилось получать потомство от Ваших животных?

29.  Вам случалось по собственному желанию делать заметки о животных для журнала, газеты или стенгазеты?

*30. Спаниель — это служебная собака?

31.  Вы считаете крапиву неприятным растением?

32.  Вы находите интересным послушать сообщения знатоков при­роды об их наблюдениях?

33.  Вы готовы потратить время, чтобы научиться у специалиста собирать, засушивать и сохранять природные материалы для ком­позиций?

34.  Правда ли, что Вы вряд ли отзоветесь на объявление в газете с предложением поехать в воскресенье расчищать лес от мусора?

*35. Бамбук — это трава?

36.  Вы согласны, что серьезный человек не станет просто так бро­дить по лесу? (да, не станет; нет, станет)

37.  Вы испытываете потребность в поиске новых знаний о при­роде?

38.  Вы согласитесь по просьбе музея собрать и оформить бота­ническую или зоологическую коллекцию природы Вашей мест­ности?

39.  Вы стремитесь раскрывать людям красоту, тайны природы?

*40. Биология — это наука об изучении всей природы?

41. Вы сочтете чудаком человека, который находит приятным ква­канье лягушек на болоте?

42. Просматривая научно-популярные журналы, Вы в первую оче­редь обращаете внимание на статьи о природе?

43.  Вы согласны часами проводить время с человеком, который научил бы Вас вести наблюдения за жизнью природы?

44.  Вы участвуете в работе экологических групп, движении «зеле­ных» и т.п.?

*45. В пустыне можно замерзнуть, простудиться?

46.  У Вас вызывают неприязнь бродячие собаки и кошки?

47.  Вы бы поехали специально в другой город на зоологическую выставку, в ботанический сад, музей природы?

48.  Вам трудно умело оборудовать аквариум или клетку для попу­гаев?

49.  Вам приходилось вступать в конфликт с людьми, которые силь­нее Вас или выше по своему положению, если они могли нанести ущерб природе?

*50. Белый медведь охотится на пингвинов?

 

Обработка и интерпретация результатов

Результаты методики обрабатываются с помощью специаль­ного ключа. «Результативным» считается ответ испытуемого, который совпадает с ключом, и за него дается один балл. (Отметим, что ответ «не знаю» по шкале натуралистической эрудиции всегда считается «нерезультативным».)

 


КЛЮЧ ОПРОСНИКА «НАТУРАФИЛ»

Растения        Животные     Природа

1.-    6.+ 11..     16.+ 21- 26.+ 31.-36.- 41.-  46.-                        ПА

2.+   7.+ 12.+    17.+  22.- 27.+ 32.+37.+ 42.+ 47.+                              К

3.-    8.+ 13.+    18.+ 23.- 28.+ 33.+38.+43.+ 48.-                              Пк

4.+   9.-  14.-     19.+ 24+29.+ 34.-39.+44.+49.+                       Пс

5.-     10.- 15.-     20.+ 25- 30.-   35.+40.- 45.+ 50.-                   НЭ

 

Интенсивность отношения = ПА + К + Пк + Пс;

Результат по шкале определяется как сумма баллов в данной строке. Первая строка — перцептивно-аффективная шкала (ПА), вторая — когнитивная (К), третья — практическая (Пк), четвертая — поступочная (Пс), пятая — дополнительна шкала натуралистической эрудиции (НЭ). Параметр интенсивного субъективного отношения к природе определяется как сумма баллов по четырем основным шкалам.

Результаты по каждой шкале (от 0 до 10 баллов) переводят в стандартную Шкалу станайнов с М = 5 и s = 2 с помощью таблицы 1.





1. Методика диагностики интенсивности субъективного отношения к природе «Натурафил»

Опросник «Натурафил» предназначен для диагностики уров­ня развития интенсивности субъективного отношения к природе непрагматической модальности и его структуры. Под интенсивно­стью отношения понимается его структурно-динамическая харак­теристика, показывающая, в каких сферах и в какой степени проявляется отношение.

Опросник включает 4 основных шкалы, соответствующих че­тырем теоретически выделенным компонентам интенсивности: перцептивно-аффективному, когнитивному, практическому и поступочному, а также дополнительную шкалу натуралистичес­кой эрудиции.

Перцептивно-аффективная шкала (ПА) направлена на диаг­ностику степени изменений в системе аффективно окрашенных «эталонов» личности эстетического, этического и витального ха­рактера, обусловленных отношением к природе, которые прояв­ляются на уровне эстетического и этического освоения объектов природы, повышенной восприимчивости к их чувственно-выра­зительным элементам, стремлении их «получать» — своеобразном «сенсорно-эстетическом голоде», свободе от неадекватных соци­альных эстетических стереотипов, отзывчивости на витальные проявления природных объектов, реализующейся через эмпатию и идентификацию и т.д.

Когнитивная шкала (К) направлена на диагностику степени изменений в мотивации и направленности познавательной актив­ности, связанной с объектами природы, обусловленных отноше­нием к ней, которые проявляются в готовности (более низкий уровень) и стремлении (более высокий) получать, искать и пере­рабатывать информацию об этих объектах, в особой «информаци­онной сензитивности» к ним.

Практическая шкала (Пк) направлена на диагностику степени изменений в мотивации и направленности практической деятель­ности с природными объектами, обусловленных отношением к ней, которые проявляются в готовности и стремлении к непрагматичес­кому практическому взаимодействию с природными объектами.

Поступочная шкала (Пс) направлена на диагностику изменений и поступках личности, обусловленных отношением к природе, про­являющихся в активности личности по изменению окружения в соответствии с этим отношением.

Дополнительная шкала натуралистической эрудиции (НЭ) направлена на диагностику совокупности имеющихся у личности сведений об объектах природы.

Каждая шкала состоит из 10 дихотомических пунктов (по прин­ципу «да—нет»), всего — 50 пунктов.

Ретестовая надежность методики — по параметру интенсив­ности — на интервале в 2 недели по критерию Пирсона для испы­туемых 14—15 лет (п= 172) равна 0.829.

Надежность — как внутренняя согласованность по методу Кьюдсра-Ричардсона на выборке, состоящей из разных социально-возрастных групп (п=719) равна 0.693.

Валидность по содержанию обеспечивалась при составлении матрицы-спецификации.

Опросник «Натурафил» предназначен для диагностики интенсивности отношения к природе, в первую очередь у школьников 10—17 лет, поскольку нормы разработаны именно идя этой категории испытуемых. Методика проводится в устной или письменной форме, испытуемые на специальном бланке от­мечают свои ответы. Возможен индивидуальный и групповой вариант проведения.

 

2. Вербальная ассоциативная методика диагностики экологических установок личности «ЭЗОП».

Вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП» направлена на исследование типа доминирующей установки в отношении при­роды. В ней использовались принципы вербальных ассоциативных Методик (Залевская, 1982; Клименко, 1975, 1982; Леонтьев, 1967; Титова, 1975).

Можно выделить четыре типа таких установок: личность вос­принимает природу как объект красоты («эстетическая» установка); как объект изучения, получения знаний («когнитивная»); как объект охраны («этическая») и как объект пользы («прагматичес­кая»). «ЭЗОП» — это «эмоций», «знания», «охрана», «польза» — такие рабочие названия типов установок использовались во вре­мя создания методики.

Методика состоит из 12 пунктов. Каждый пункт содержит сти­мульное слово и пять слов для ассоциаций. Например: ЛОСЬ — Следы, лесник, трофей, камни, рога. Эти слова отобраны как наи­более характерные, но «неявные» ассоциации, возникающие у людей, с четко выраженным доминированием соответствующей установки. (Четыре слова соответствуют четырем типам установ­ки, пятое — для отвлечения внимания, «мусорное» слово).

Методика проводится в устной форме. На бланке испытуемый фиксирует только ответ. Возможен индивидуальный и групповой вариант.  В письменном варианте методика может использоваться с испытуемыми, начиная с 10—11 лет. (Возраст ограничен лишь умением быстро писать). В индивидуальном варианте можно не использовать бланк для ответов: испытуемый сообщает их экспериментатору устно. В этом случае минимальный возраст испытуемого 6—7 лет и ограничен только его способностью понять инструкцию.

Испытуемому предъявляется стимульное слово и предлагается выбрать одно из пяти следующих, которое, по его мнению, больше всего «к нему подходит». Слова предъявляются в высоком темпе, у испытуемого не остается времени осмыслить варианты (5 вариантов оказалось для этого наиболее оптимальным) и он вынужден выбирать тот, который «первым пришел в голову». Этот вариант как раз и характеризует доминирующую экологическую установку.

Количество выборов того или иного типа представляется (в процентном отношении от максимально возможного, а затем присваивается соответствующие ранги: 1, 2; 3 и 4. Тип установки, получивший наибольший удельный вес (1 ранг), рассматривается как ведущий у данной личности.



Э. М. Александровская, Ст. Громбах

Схема наблюдения

за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся

(модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот)


Критерии

Бал-лы

Поведенческие индикаторы

сформированности критерия

1.

Критерии эффективности учебной деятельности

1.1.

Учебная активность

0

1


2


3


4


5

– активность отсутствует;

– пассивен на уроке, часто дает неправильные ответы или не отвечает совсем, переписывает готовое с доски;

– активность кратковременная, часто отвлекается, не слушает;

– редко поднимает руку, но отвечает преимущественно верно;

– стремится отвечать, работает со всем классом, чередуются положительные и отрицательные ответы;

– активно работает на всех уроках, часто поднимает руку, отвечает преимущественно верно, стремится отвечать.


1.2.

Целеполагание

0




1


2



3



4



5

– плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует реакция на новизну задачи, нуждается в постоянном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что сделал или собирается сделать;

– осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи, в теоретических задачах не ориентируется;

– принимает и выполняет только практические задачи, в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленные действия;

– охотно осуществляет решение познавательной задачи, регулирует процесс выполнения, четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения;

– столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит деятельность в соответствии с ней;

– самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы, выдвигает содержательные гипотезы.

1.3.

Самоконтроль

0




1


2



3




4




5

– не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников;

– контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, не может обосновать своих действий;

– осознает правила контроля, но одновременно выполнять учебные действия и контролировать их не может, после выполнения может найти и исправить ошибки;

– ошибки в многократно повторенных действиях исправляет самостоятельно, контролирует выполнение учебных действий другими, но при решении новой задачи теряется;

– задачи, соответствующие усвоенному способу контроля выполняются безошибочно, с помощью учителя может обнаружить неадекватность способа новой задаче и внести коррективы;

– контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы до начала решения.

1.4.

Усвоение знаний, успеваемость

0


1


2


3


4

5

– плохое усвоение материала по всем темам и предметам, большое количество грубых ошибок;

– частые ошибки, неаккуратное выполнение учебных заданий;

– плохое усвоение материала по отдельным темам и предметам;

– редкие ошибки, чаще связанные с невнимательностью, успеваемость на оценки «3» и «4»;

– единичные ошибки, усвоение знаний на «хорошо»;

– правильное и безошибочное выполнение практически всех учебных заданий.

2.

Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения

2.1.

Нравственно-этическая готовность

0


1


2


3


4


5

– не умеет выделять моральное содержание ситуации (нарушение/следование моральной норме);

– ориентируется на моральную норму (справедливое распределение, правдивость, взаимопомощь);

– понимает, что нарушение моральных норм оценивается как серьезное и недопустимое;

– учитывает при принятии решения объективные последствия нарушения моральной нормы;

– адекватно оценивает свои действия и действия других с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;

– умеет аргументировать необходимость выполнения моральной нормы.

2.2.

Поведение на уроке

0


1


2

3


4

5

– не выполняет элементарных требований, большую часть урока занимается посторонним делом, играет;

– часто отвлекается на посторонние предметы, вертится, постоянно отвлекается;

– на уроке скован, напряжен или часто отвлекается;

– иногда поворачивается, обменивается мнениями с товарищами, но отвлекается редко;

– выполняет требования учителя, но иногда отвлекается;

– сидит спокойно, внимателен, добросовестно выполняет все требования учителя.


2.3.


Поведение вне урока

0


1


2


3


4


5

– часто нарушает нормы поведения, мешает окружающим;

– пассивен, движения скованы, избегает общения вне урока;

– не может найти себе занятие на перемене, переходит от одной группы детей к другой;

– активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой к другому уроку или мероприятию;

– активность выражена в меньшей степени, предпочитает занятия в классе, чтение и т.д.;

– высокая активность, с удовольствием участвует в общих делах.

3.

Успешность социальных контактов

3.1.

Взаимоотношения с одноклассниками

0


1


2


3


4


5

– негативизм по отношению к сверстникам, постоянно ссорится, одноклассники его не любят;

– замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие ребята к нему равнодушны;

– предпочитает находиться рядом с одноклассниками, но не вступает с ними в контакт;

– сфера общения ограничена, контакт только с некоторыми сверстниками;

– мало активен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются;

– общительный, коммуникативный, сверстники его любят, часто общаются.

3.2.

Отношение к учителю

0


1


2


3



4



5

– общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, неадекватно реагирует, обижается, плачет;

– избегает контактов с учителем, при контакте тревожен, замыкается;

– выполняет требования формально, не заинтересован в общении, старается быть незаметным;

– старательно выполняет все требования учителя, но от контакта с учителем уклоняется, за помощью обращается к сверстникам;

– дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнять все требования, в случае необходимости обращается за помощью;

– проявляет дружелюбие, стремится понравиться, часто подходит после урока.

4.

Эмоциональное благополучие



0

1


2


3


4

5

– преобладает агрессия или депрессия;

– выражены депрессивные проявления без причин, агрессивные реакции, часто ссорится с одноклассниками;

– отрицательные эмоции превалируют (тревожность, огорчение, страхи, вспыльчивость, обидчивость);

– эмоциональные проявления снижены, часто бывает в подавленном настроении;

– спокойное эмоциональное состояние;

– находится преимущественно в хорошем настроении, часто улыбается, смеется.


Высокий уровень – 44-50 баллов

Уровень выше среднего – 36-43 балла

Средний уровень – 26-35 баллов

Уровень ниже среднего – 21-25 баллов

Низкий уровень – менее 20 баллов











Методика для выявления особенностей познавательного интереса.


 Главным мотивом учебной деятельности должен быть познавательный интерес, формирование которого есть не только средство, обеспечивающее успешное усвоение программного материала, но и цель обучения. При этом очень важно, чтобы познавательный интерес был достаточно интенсивным. У одних детей познавательные интересы хорошо развиты, у других они проявляются очень слабо. Определить интенсивность познавательных интересов можно с помощью анкет, в исследовании была исследована анкета, которую предложил В. С. Юркевич.

Анкета на определение интенсивности познавательного интереса.

Как часто ты занимаешься дома умственной работой?

        А) часто,       

        Б) иногда,

        В) очень редко.

Что подразумевается, когда задан вопрос на «сообразительность»?

  А) «помучиться», но самому найти ответ,

       Б) когда как,

  В) получить ответ от других.

Много ли читаешь дополнительной литературы?

  А) постоянно много,

  Б) неровно: иногда много, иногда немного читаю,

  В) мало, или совсем ничего не читаю.

Насколько эмоционально относишься к интересному для себя занятию, связанному с умственной работой?

  А) очень эмоционально,

  Б) когда как,

  В) эмоции ярко не выражены.

Часто ли задаешь вопросы?

  А) часто,

  Б) иногда,

  В) очень редко.

Интерпретация результатов.

Ответы «А»: свидетельствуют о сильно выраженных познавательных интересах.

Ответы «Б»: свидетельствуют о средней выраженности познавательных интересов.

Ответы «В»: свидетельствуют о слабой выраженности познавательных интересов.

Суммарный балл высчитывается:

Ответы «А» оцениваются в 2 балла.

Ответы «Б» оцениваются в  1 балл.

Ответы «В» оцениваются в 0 баллов.

Метод наблюдения за проявлениями познавательного интереса.

ЦЕЛЬ: Собрать дополнительные сведения о проявлении познавательного интереса во время деятельности учеников на уроке в естественных условиях.

Применение данного метода наблюдения дает возможность собрать факты в их живой взаимосвязи, проследить процесс становления и развития интересов учащихся, а также позволяет создать определенную картину по ранее проведенной методике «определения интенсивности познавательного интереса у учащихся».

Метод наблюдения проводился по следующим критериям, которые предложила использовать Г.И. Щукина:

Активно ли школьник включается в учебную деятельность;

Отвлекается ли ребенок на уроке;

Сосредоточенность произвольного внимания;

Характер процесса деятельности - уровень выполнения познавательной задачи самостоятельно;

Эмоциональная реакция учащихся;

Избирательная направленность круга чтения учащихся и их участие по свободному выбору в различных формах и видах внеклассной работы, характер использования ими свободного времени.

Интерпретация результатов оценивается по среднему баллу выявленных критериев.

2 балла: данный признак часто проявляется в учебной деятельности учащихся;

1 балл: данный признак иногда проявляется в учебной деятельности учащихся;

0 баллов: данный признак очень редко или совсем не проявляется в учебной деятельности учащихся.

Тест «Порог активности».

Прежде, чем сделать что-то важное, я долго настраиваюсь, «собираюсь с духом».

Если передо мною встает сложная проблема, я не успокоюсь, пока не испробую все способы ее решить.

Мне кажется, что мои знакомые легче решаются на какие-то поступки, чем я.

Я предпочитаю работать один (одна), чтобы поменьше взаимодействовать с другими людьми.

Иногда мне кажется, что я могу горы свернуть.

По-моему, если размышления не заканчиваются реальным делом, то это пустая трата времени.

Я часто отказываюсь от интересных и полезных дел, если это связано с организационными трудностями (доставание билетов, сбор справок, стояние в очереди)

Я редко чувствую в себе бодрость, прилив сил, желание активно действовать.

Я не боюсь ошибиться, когда что-то делаю, так как ошибки неизбежны, если хочешь двигаться вперед.

Когда я долго нахожусь среди людей, я физически ощущаю необходимость побыть одному (одной).

Я не люблю людей, которые постоянно сомневаются, вместо  того, чтобы действовать.

Мне кажется, если я сделаю что-то не так, то это сразу все заметят, и я буду выглядеть глупо.

Я предпочел (предпочла) бы такую работу, где надо больше думать, чем делать.

Если я принял (приняла) решение что-либо сделать, то обязательно его выполню.

Я хорошо себя чувствую лишь тогда, когда активно действую.

Я предпочитаю отдыхать за чтением книги или у телевизора, чем ехать в гости или на загородную прогулку.

Я готов (готова) встать ни свет, ни заря и весь день простоять в очереди, чтобы попасть на интересный спектакль или выставку.

Я часто откладываю свои дела  «на потом».

Интерпретация результатов.

За ответ, совпадающий с ключом, присваивается «1» балл, за несовпадающий «0» баллов. Подсчитывается суммарный балл, который сравнивается с тестовыми нормами.

0 – 5 баллов – низкий порог активности. Активная жизненная позиция, деятелен, не склонен долго обдумывать поступки и последствия. Уверен тогда, когда активно действует, настойчив в достижении цели, не склонен к рефлексии и признанию своих ошибок, трудно поддается к коррекции.

6 – 10 баллов – средний порог активности отражает сбалансированное гармоничное сочетание реальной деятельности и внутренних переживаний и размышлений

11 – 18 баллов – высший порог активности, субъект инертен, «тяжел на подъем», более склонен к «внутренней жизни», нежели к внешней активности. Необходимые действия откладывает до последней возможности. Не любит взаимодействовать с другими людьми, предпочитает работать и отдыхать в одиночестве. Подолгу переживает свои проблемы, любит копаться в себе.

Вывод: Детей в  исследуемом десятом классе с активной жизненной позицией 9 человек, с гармоничным сочетанием реальной деятельности и внутренних размышлений 7 человек, человек, который откладывает необходимые действия до последнего один. Это говорит, что практически весь класс готов к познавательной деятельности, они направляют себя на достижение конечного результата, утверждению себя в осуществляемой деятельности.



Приложение №1

Индивидуальная карточка учета результатов обучения

Сроки диагностики

Показатели


В начале изучения программы

По окончании изучения программы

низкий

средний

высокий

низкий

средний

высокий

1. Теоретическая подготовка учащегося:

а) теоретические знания по изучаемым разделам;

б) владение специальной терминологией


2. Практическая подготовка учащегося:

а) практические умения и навыки, предусмотренные программой;

б) владение спецоборудованием и оснащением;

в) творческие навыки.


3. Общеучебные умения и навыки:

а) учебно-интеллектуальные умения;

б) подбор и анализ спецлитературы;

в) выступление перед аудиторией.


4.Учебно - организационные умения и навыки:

а) умение организовать рабочее место;

б) навыки соблюдения правил безопасности в процессе деятельности;

в) умение аккуратно выполнять работу.








Приложение №2

Мониторинг результатов обучения обучающегося

Показатели

(оцениваемые параметры)

Критерии

Степень выраженности оцениваемого качества

Возможное

количество

баллов

Методы диагностик

1

2

3

4

5

1. Теоретическая подготовка:

а) теоретические знания;












б) владение специальной терминологией;








Соответствие теоретических знаний программным требованиям.









Осмысленность и правильность использования специальной терминологии.



Минимальный уровень:

овладение менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой;


Средний уровень:

объем усвоенных знаний более ½ ;


Максимальный уровень:

освоен практически весь объем знаний, предусмотренный программой за конкретный период времени.


Минимальный уровень:

ученик избегает употреблять специальные термины;


Средний уровень: сочетание специальных терминов с бытовыми;


Максимальный уровень:

специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием.



1




2



3





1




2



3



Наблюдение, тестирование, контрольный опрос.










Собеседование, работа с карточками.

Мониторинг результатов обучения обучающегося

1

2

3

4

5

2. Практическая подготовка учащегося:

а) практические умения и навыки, предусмотренные программой;









б) владение спецоборудованием и оснащением;









Соответствие практических умений и навыков программным требованиям.








Отсутствие затруднений в использовании спецоборудования и оснащения.



Минимальный уровень:

овладение менее чем ½ предусмотренных навыков и умений;


Средний уровень: объем усвоенных умений и навыков более ½;


Максимальный уровень:

овладение практически всеми умениями и навыками.


Минимальный уровень:

испытывает серьезные затруднения при работе с оборудованием;


Средний уровень:

работает с оборудованием с помощью педагога;


Максимальный уровень:

работает с оборудованием самостоятельно, не испытывает особых трудностей.


1




2



3




1




2




3



Практическая работа.











Практическая работа.







1

2

3

4

5

в) творческие навыки













3. Общеучебные умения и навыки:

а) учебно-интеллектуальные умения;

б) подбор и анализ спецлитературы;





Креативность в выполнении практических заданий













Самостоятельность в подборе и анализе литературы, пользование компьютерными источниками информации

Начальный уровень развития креативности (элементарный):

выполняет лишь простейшие практические задания педагога;


Репродуктивный уровень:

задания выполняются на основе образца;


Творческий уровень:

выполняет задания с элементами творчества.




Минимальный уровень:

испытывают серьезные затруднения при работе с литературой, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога;


Средний уровень:

работает с литературой с помощью педагога или родителей;


Максимальный уровень:

работает самостоятельно, не испытывает трудностей


1





2




3





1






2




3

Наблюдение.

Самостоятельная работа,

защита проекта.













Анализ рефератов, выступлений, исследовательских проектов.


Мониторинг результатов обучения обучающегося

Мониторинг результатов обучения обучающегося


1

2

3

4

5

в) выступление перед аудиторией.












4. Учебно-организационные умения и навыки:

а) умение организовать рабочее место;


Свобода во владении и подачи подготовленной информации.














Самостоятельность в подготовке рабочего места и его уборка

Минимальный уровень:

испытывают серьезные затруднения при выступлении, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога;


Средний уровень:

работает с помощью педагога или родителей;


Максимальный уровень:

работает самостоятельно, не испытывает трудностей.




Минимальный уровень:

испытывают серьезные затруднения при работе, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога


Средний уровень:

работает с помощью педагога


Максимальный уровень:

работает самостоятельно, не испытывает трудностей

1






2




3






1




2




3



Наблюдение. Выступление с рефератом, участие в дискуссиях.














Наблюдение.


Мониторинг результатов обучения обучающегося


1

2

3

4

5

в) навыки соблюдения правил безопасности в процессе деятельности;












г) умение аккуратно выполнять работу.


Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям.










Аккуратность и ответственность в выполнении работы.


Минимальный уровень:

владение менее чем ½ объема навыков правил безопасности, предусмотренных программой;


Средний уровень:

объем усвоенных навыков составляет более ½;


Максимальный уровень:

освоен практически весь объем навыков, предусмотренных программой за конкретный период;


Минимальный уровень:

испытывают серьезные затруднения при работе, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога;


Средний уровень:

работает с помощью педагога;


Максимальный уровень:

работает самостоятельно, не испытывает трудностей.

1





2




3





1





2



3

Наблюдение.














Наблюдение.









Приложение №3

Индивидуальная карточка учета результатов обучения ___________________________________________(ф.и.о.)


Показатели

Критерии

Степень выраженности признака

Количество баллов

Методы диагностики

Минимальный

Средний

Высокий

1

2

3

4

5

6

7

1. Теоретическая подготовка учащихся.







2. Владение специальной терминологией.






3. Практическая подготовка учащегося.






Соответствие теоретических знаний программным требованиям.




Осмысленность и правильность использования специальной терминологии.



Соответствие практических умений и навыков программным

требованиям.

Овладение менее чем ½ объема знаний, предусмотренных программой.




Обучающийся избегает употреблять специальные термины.



Овладение менее чем ½ предусмотренных навыков и умений.


Объем усвоенных знаний более ½.





Сочетание специальных терминов с бытовыми.




Объем усвоенных умений и

навыков более ½.

Освоен практически весь объем знаний, предусмотренный программой за конкретный период времени.


Спецтермины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием.


Овладение практически

всеми умениями и навыками.




Наблюдение, тестирование, контрольный опрос.





Собеседование, работа с карточками.





Практическая работа.

Индивидуальная карточка учета результатов обучения


1

2

3

4

5

6

7

4. Владение спецоборудованием и оснащением.





5. Выступление перед аудиторией.









6. Умение организовать рабочее место.





Отсутствие затруднений в использовании спецоборудования и оснащения



Свобода во владении и подачи подготовленной информации.







Самостоятельность в подготовке рабочего места и

его уборка.


Испытывает серьезные затруднения при работе с оборудованием.



Испытывает серьезные затруднения при выступлении, нуждается в постоянной помощи и контроле педагога;


Испытывают затруднения при работе, нуждается в постоянной

помощи и контроле педагога.

Работает с оборудованием с помощью педагога.




Работает с помощью педагога или родителей.







Работает с помощью педагога.


Работает с оборудованием

самостоятельно, не испытывает особых трудностей.


Работает самостоятельно, не испытывает трудностей.







Работает самостоятельно, не испытывает

трудностей.



Практическая работа.






Наблюдение, выступление с рефератом, участие в дискуссиях.






Наблюдение.


Индивидуальная карточка учета результатов обучения

1

2

3

4

5

6

7

7. Навыки соблюдения правил безопасности в процессе деятельности.






8. Умение аккуратно выполнять работу.




Итоги






Соответствие реальных навыков соблюдения правил безопасности программным требованиям.



Аккуратность и ответственность в выполнении работы.


Владение менее чем ½ объема навыков правил безопасности, предусмотренных программой.



удовлетворительно




от 0 до 8

Объем усвоенных навыков составляет более ½.




хорошо





от 9 до 16

Освоен практически весь объем навыков, предусмотренных программой за конкретный период.


отлично.





от 17 до 24


Наблюдение.








Наблюдение.

Оценка уровня в баллах



1

2

3




Приложение №3


Карточка ИОМ


Тема

Часы

ФИО

1




2




3




4




5




6




7




8




9




10




11




12




13




14





итого




Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 14.02.2016
Раздел Доп. образование
Подраздел Рабочие программы
Просмотров251
Номер материала ДВ-452572
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх