1.2.Актуализация
знаний
(4 минуты)
1.3. Постановка учебной задачи.
(1минута)
2. Фаза урока «Осмысление»
2.1. Закрепление опорных знаний
(10минут)
|
На
экране слайд с записанным предложением:
1. Сорванные травы
для гербария мы сушили в больших книгах.
Вопрос
учителя:
-
Есть ли в этом предложении слова, отвечающие на один и тот же вопрос? Какими
членами предложения они являются? Определите их морфологические признаки.
Вопрос
учителя:
-Чем
же они отличаются друг от друга?
Учащиеся понимают, что слово сорванные – это
какая- то новая часть речи, и на доске и в тетрадях записывается тема урока
– «Причастие как часть речи».
Учитель раздает школьникам графическую таблицу «Знаю
– Хочу узнать – Узнал (а)» (приложение №1) , предлагает разделиться на
две группы и самостоятельно познакомиться с материалом параграфа «Причастие
как часть речи» и дополнительным материалом, который раздаётся каждому
учащемуся (приложение №2) и заполнить две первые графы по теме урока.
|
Предполагаемый
ответ:
-
Есть: это слова «сорванные» и « большие». Они отвечают на вопрос: какие?
-В
предложенииэти слова являются определениями.
-
Слова изменяются по числам (сорванные – сорванный, больших - большой)
, по родам
(
сорванная – сорванный, сорванное), по падежам (большая –
большую).
Предполагаемый
ответ:
Ответы
учащихся:
-Больших
указывает на признак предмета по размеру.
-А
словосорванныеуказывает на признак действия (их кто-то сорвал).
Запись
учащимися числа, темы урока.
-
Цель урока – «Причастие как часть речи»
Учащиеся заполняют графы, обсуждают информацию в
парах, и представитель 1-й группы заполняет эту таблицу на компьютере учителя
и выводит её на экран. Представители 2-й группы корректируют его выводы.
Знаю
|
Хочу
узнать
|
Узнал(а)
|
1.Причастие
– это часть речи.
2.Причастие
изучается в разделе «Морфология».
3.Причастие
схоже с именем прилагательным (имеют общие вопросы, выполняют одну роль в
предложении).
4.Причастие
по смыслу схоже с глаголом.
|
1.Что
именно обозначает причастие?
2.Как
изменяется причастие?
3.Что
объединяет причастие с глаголом, а что с именем прилагательным?
4.Какими
членами предложения бывают причастия?
5.Как
и от чего образуются причастия?
|
|
Категория
информации:роль причастия в предложении, отличие причастия
от схожих частей речи, образование причастий, грамматические признаки
|
Источник
информации: прочитал в учебнике, слышал раньше от учителя,
узнал от одноклассника и др.
|
|
|
|
|
|
Принцип
деятельности.
УУД:
регулятивные (проблемная подача учебного материала).
Принцип
целостности.
УУД:
познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели и задач, планирование,
прогнозирование)
ЦЕЛЬ:
создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.
|
3. Фаза урока «Рефлексия»
3.1.Закрепление знаний.
(7 минут)
4.
Итог
урока и домашнее задание.
4.1.Рефлексия
деятельности
( 12 минут)
4.2.
Домашнее задание
(2 минуты)
|
Учитель предлагает учащимся классифицировать столбцы
«Знаю», «Хочу узнать» по категориям информации и вместе со школьниками
заполняет графы «Категория информации» и «Источники информации», после чего
сообщает школьникам, что на уроке главным источником информации станет текст(приложение№2),
с которым будут работать учащиеся.
Для закрепления изученного материала учитель
предлагает учащимся составить структурно – логические схемы (кластеры) по теме
«Причастие».
Работа
с текстом. Найдите в тексте причастия. По каким признакам вы
определили эту часть речи? Сделайте вывод об этой части речи.
Юмореска
Это было давно.
Путник т…щился по пустыне шесть суток. Адски х…телось пить. То и дело ему
м…рещился т…рчащий из п…ска в…допроводный кран с пр…хладной, осв…жающей
водой. Но, увы! Это была то выт…нувшаяся в стойку кобра, то вообще мираж.
Тогда путник встал на колени и, воздев руки к небу, стал взывать к Вс…вышнему:
– О,
Всемилостивейший! Ум…ляю, ниспошли мне сюда кран, кран, кран! Кран, кран,
кран мне ниспошли, о, Всевышний!
И случилось
ч…до. Св…ркнула молния, п…днялся стол… песка, а когда он ра…еялся, несчас…ный
увидел кран. Но,увы, кран был не в…допроводный, а подъемный...
(И.
Верзилин.)
Учитель, подводя итоги урок,
предлагает вместе составить «СИНКВЕЙН» по теме урока.(пустая табличка для
работы выводится на экран).
1
|
Часть речи
|
1существительное
|
Причастие
|
2
|
Какая?
|
2 прилагательных
|
Самостоятельная часть речи
Особая форма глагола
|
3
|
Чтоделает?
|
3 глагола
|
Имеет признаки глагола
Изменяется по числам, по падежам
Зависит от существительного
|
4
|
Синтаксическая функция?
|
Вывод о Синтаксическаяроль
|
Может быть и главными, и второстепенными членами
предложения
|
5
|
Новое для звучания темы.
|
Существительное
|
Причастие
совместило в себе «силу имени и глагола» и стало образным
художественным средством - эпитетом
|
Учитель
благодарит учеников за работу, оценивает деятельность наиболее активных
учащихся и задаёт домашнее задание.
Домашнее
задание(дифференцированный подход):
1.Подготовить
устный рассказ на тему «Причастие как часть речи», опираясь на структурно –
логические схемы-кластеры (для всех учащихся).
2.Выполнить
упражнение №56 (для слабых детей).
3.
Всем желающим сочинить сказку или рассказ «Рождение причастия», «В гостях у
причастия», « Спор двух частей речи» и др.
|
Учащиеся знакомятся с материалом, по мере получения
и осмысления новой информации заполняют третью графу таблицы – «Узнал(а)».
Напротив каждого вопроса пишут ответ, новую информацию (которую не
запрашивали) записывают ниже.
Знаю
|
Хочу
узнать
|
Узнал(а)
|
|
|
1.Причастие
обозначает признак предмета по действию.
2.Причастие
изменяется по числам, падежам, родам (в ед.числе).
3.Причастия,
как и глаголы, бывают соверш. и несоверш. вида, наст.ипрош. времени (буд.
времени у причастия нет), могут быть возвратными, имеют зависимые слова.Как
и прилагательные, причастия изменяются по числам, родам, падежам, имеют
полную и краткую форму, зависят от существительных, выполняют одну роль в
предложении.
4.Причастия
обычно бывают определениями, реже сказуемыми (в кр.ф.).
5.Причастия
образуются от глаголов при помощи суффиксов.
Новая
информация (которую не запрашивали)
1.Начальная
форма причастия – И.П. единственного числа мужского рода.
2.Причастия
есть не только в русском языке, но и в индоевропейских и других языках.
3.В
русском языке причастие употребляется преимущественно в книжной речи.
|
Учащиеся в парах работают над созданием структурно
– логических схем-кластеров. Такая работа формируеткоммуникативную
компетенцию учащихся, так как умение работать в группе показывает уровень
способности вести конструктивный диалог: умение слушать и слышать друг
друга, брать на себя ответственность за результат общей деятельности,
высказывать свою точку зрения и уметь её отстаивать.
В процессе работы в группах ученики активно
используют средства ИКТ – ноутбуки или планшеты – для создания кластеров,
стараясь выполнить свою работу не только грамотно, но и эстетически
оформлено. Подобная работа мотивируется чувством соперничества, что
заставляет ребят творчески подходить к выполнению задания. Таким образом,
самостоятельное изучение материала превращается в увлекательный
исследовательский процесс, формирующийрегулятивные и познавательные
компетенции.
(Варианты
схем – кластеров в приложении)
Учащиеся
пишут текст, редактируют его, находят причастия, определяют признаки этой
части речи.
Запись
учащимися задания в дневники.
|
Принцип
целостности.
УУД:
познавательные, регулятивные (самостоятельное формулирование цели и задач,
планирование, прогнозирование)
ЦЕЛЬ:
создать проблемную ситуацию, спрогнозировать предстоящую деятельность.
Принцип
деятельности. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (развитие
внимания учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы
заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ,
сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений).
Регулятивные:
ученики осознают
самих себя как движущую силу в процессе познания;
пробуют свои
силы в преодолении препятствий и выборе ситуации;
проектируют в
ситуации сотрудничества результат своей деятельности.
Познавательные:
умение
исследовать материал, делать выводы и объяснять языковые и лингвистические
явления.
ЦЕЛЬ:
развивать умения применять новые знания.
УУД:
регулятивные (работа с текстом: редактирование).
УУД:
познавательные (опираются на уже известное).УУД: коммуникативные (учит
правильной постановке вопросов, способам взаимодействия, сотрудничества)
Принцип
деятельности, непрерывности, вариативности, творчества.
УУД:
познавательные (опирается на уже известное); коммуникативные (учит способам
взаимодействия, сотрудничества).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.