Северо – Казахстанская область
Тыйыншинский район
КГУ «Ильичёвская СШ»
Психолог Марцинкевич Татьяна
Валерьевна
Причины
возникновения тревожности и особенности ее проявления у детей среднего
школьного возраста.
Эмоции играют важную роль в жизни детей:
помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь в
поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или
огорчает его. Отрицательный фон ребенка характеризуется подавленностью, плохим
настроением, растерянностью. Одной из причин такого эмоционального состояния
ребенка может быть проявление повышенного уровня тревожности. Под тревожностью
в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т.е.
эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и
проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. Тревожные люди
живут, ощущая постоянный ,беспричинный страх. Они часто задают себе вопрос: ”А
вдруг что-нибудь случится?” Повышенная тревожность может дезорганизовать любую
деятельность ,что в свою очередь, приводит к низкой самооценке, неуверенности в
себе . Таким образом, это эмоциональное состояние может выступать в качестве
одного из механизмов развития невроза, так как способствует углублению
личностных противоречий (например, между высоким уровнем притязаний и низкой
самооценкой).
Все что характерно для тревожных взрослых, можно отнести и к тревожным детям.
Обычно это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой.
Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому,
что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушны- ми, предпочитают не
обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в школе,
стараются точно выполнять требования родителей и учителей - не нарушают
дисциплину. Таких детей называют скромными, застенчивыми.
Какова
же этиология тревожности? Известно, что предпосылкой возникновения тревожности
является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенок
с повышенной чувствительностью становится тревожным. Многое зависит от способов
общения родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию
тревожной личности. Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка
родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции (чрезмерная
забота, большое количество ограничений и запретов, постоянное
одергивание). Усилению в ребенке тревожности могут способствовать такие
факторы, как завышенные требования со стороны родителей и учителей, так как они
вызывают ситуацию хронической не успешности. Сталкиваясь с постоянными
расхождения- ми между своими реальными возможностями и тем высоким уровнем
достижений, которого ждут от него взрослые, ребенок испытывает беспокойство,
которое легко перерастает в тревожность. Если у ребенка усиливается тревожность,
появляются страхи - непременный спутник тревожности, то могут развиться
невротические черты. Неуверенность в себе, как черта характера - это
самоуничтожительная установка на себя, на свои силы и возможности. Тревожность
как черта характера - это пессимистическая установка на жизнь, когда она
представляется как преисполненная угроз и опасностей. Неуверенность порождает
тревожность и нерешительность, а они, в свою очередь, формируют соответствующий
характер.
Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий,
тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, неуверенный,
тревожный человек всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим.
Такой ребенок опасается других, ждет нападения, насмешки, обиды. Он не
успешен.. Это способствует образованию реакций психологической защиты в виде
агрессии, направленной на других. Так, один из самых известных способов,
который часто выбирают тревожные дети, основан на простом умозаключении:
"чтобы ничего не боятся, нужно сделать так, чтобы боялись меня".
Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих,. но и от
самого ребенка. Тем не менее в глубине души у них - все та же тревожность,
растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры.
Также реакция психологической защиты выражается в отказе от общения и избежания
лиц, от которых исходит "угроза". Такой ребенок одинок, замкнут,
малоактивен. .Главным источником тревог младших школьников оказывается семья. В
дальнейшем, уже для подростков такая роль семьи значительно уменьшается; зато
вдвое возрастает роль школы. Подросток испытывает переживания социального
стресса, страха самовыражения, страха несоответствия ожиданиям окружающих и др.
Подросток начинает комплексовать, испытывать чувство растерянности и тревоги.
Особенности
школьной тревожности у детей среднего школьного возраста
Тревожность
как психическое свойство имеет яркую возрастную специфику. Для каждого возраста
характерны области действительности, которые вызывают тревогу у детей. Среди
общих причин возникновения тревожности у детей школьного возраста это
внутриличностные конфликты, связанные с оценкой собственной успешности,
внутрисемейные и внутришкольные конфликты, соматические нарушения.
Можно
выделить специфические причины тревожности на этом возрастном этапе. Устойчивым
личностным образованием тревожность становится к подростковому возрасту. В
подростковом возрасте тревожность начинает опосредоваться Я-концепцией ребенка,
становясь собственно личностным свойством (Прихожан А.М., 1998). У подростка
Я-концепция противоречива и вызывает трудности в собственной самооценке.
Тревожность возникает как следствие фрустрации потребности устойчивого
удовлетворительного отношения к себе.
Существенное
повышение уровня тревожности в подростковом возрасте связано с формированием
психоастенической акцентуации характера. У ребенка легко возникают опасения,
страхи, волнения. Если присутствует недостаток волнения, то ребенок может
отказаться от деятельности, которая ему трудна. При психастенической
акцентуации затруднено принятие решений. Из-за низкой уверенности в себе
наблюдаются трудности в общении.
Тревога
начинает оказывать влияние только с подросткового возраста, когда она может
стать мотиватором деятельности, подменяя собой другие потребности и мотивы.
Тревожности
подвержены как мальчики, так и девочки, в дошкольном возрасте более тревожны
мальчики, к 9-11 годам тревожность можно соотнести, а после 12 лет происходит
повышение тревожности у девочек. Тревога девочек отличается от тревоги
мальчиков: девочек волнует взаимоотношение с другими людьми, мальчиков насилие
во всех его аспектах. (Захаров А.И., 1997, Кочубей Б.И., Новиков Е.В., 1998).
Таким
образом, можно отметить, что детская тревожность на каждом этапе возрастного развития
специфична; тревожность как устойчивая личностная черта формируется только в
подростковом возрасте; в школьном возрасте уровень тревожности в среднем выше у
девочек (по сравнению с мальчиками).
Проявление
школьной тревожности в поведении учащихся.
Школьная
тревожность может проявляться в поведении разными способами. Это возможно и
пассивность на уроках, и смущение при замечаниях учителя, и скованность при
ответах. При наличии таких признаков, в силу больших эмоциональных нагрузок,
ребенок чаще болеет. В школе на перемене такие дети малообщительны, практически
не вступают в тесные контакты с детьми, но одновременно находятся среди них.
Среди
признаков школьной тревожности можно выделить типичные проявления, характерные
для младшего подросткового возраста:
Ø
ухудшение соматического здоровья проявляется в «беспричинных»
головных болях, повышении температуры. Такие ухудшения случаются перед
контрольными работами;
Ø
нежелание ходить в школу возникает в связи с недостаточной
школьной мотивацией. Учащиеся начальной школы, как правило, не идут дальше
рассуждений на эту тему, а с переходом в среднюю школу могут появиться
эпизодические прогулы в дни контрольных работ, «нелюбимых» предметов и
учителей;
Ø
излишняя старательность при выполнении заданий, когда ребенок по
нес- колько раз переписывает одно и тоже задание. Это может быть связано со
стремлением «быть лучше всех»;
Ø
отказ от субъективно невыполнимых заданий. Если какое-то задание
не получается, ребенок может перестать его выполнять;
Ø
раздражительность и агрессивные проявления могут проявляться в
связи со школьным дискомфортом. Тревожные дети огрызаются в ответ на замечания,
дерутся с одноклассниками, проявляют обидчивость;
Ø
снижение концентрации внимания на уроках. Дети пребывают в мире
собственных мыслей и идей, которые не вызывают тревоги. Это состояние является
для них комфортным;
Ø
потеря контроля над физиологическими функциями в стрессогенных
ситуациях, а именно различные вегетативные реакции в беспокоящих ситуациях.
Например, ребенок краснеет, испытывает дрожь в коленках, у него возникает
тошнота, головокружение;
Ø
-ночные страхи, связанные со школьной жизнью и дискомфортом;
Ø
отказ отвечать на уроке характерен, если тревожность сфокусирована
вокруг ситуации проверки знаний, это проявляется в том, что ребенок
отказывается принимать участие в ответах и старается быть как можно более
незаметным;
Ø
отказ от контакта с учителем или одноклассниками (или сведение их
к минимуму);
Ø
«сверхценность» школьной оценки. Школьная оценка является
«внешним» мотиватором учебной деятельности и со временем теряет свой
стимулирующий эффект, становясь самоцелью (Ильин Е.П., 1998).учащегося
интересует не учебная деятельность, а внешняя оценка. Однако, к середине
подросткового возраста ценность школьной оценки исчезает и теряет мотивирующий
потенциал;
Ø
проявление негативизма и демонстративных реакций ( в адрес
учителей, как попытка произвести впечатление на одноклассников).
Некоторыми подрост- ками попытка «произвести впечатление на одноклассников»
своей смелос- тью или принципиальностью расценивается как способ получить
личностный ресурс совладения с состоянием тревоги.
Исходя из выше перечисленного, можно
сделать следующие выводы:
·
школьная тревожность- это специфический вид тревожности, когда
ребенок взаимодействует с окружающей средой;
·
школьная тревожность вызвана различными причинами и проявляется в
различных формах;
·
школьная тревожность является признаком затруднения в процессе
школьной адаптации. Может проявляться как личностная тревожность;
·
школьная тревожность препятствует эффективности учебной
деятельности.
Список литературы
1.Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других.-
М., 1996
2.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных
явлений. –М.: Изд-во МГУ, 1976.
3. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. – М.,
1978.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.