Приемы активизации мыслеречевой деятельности учащихся на
этапе урока "Постановка учебной задачи"
Тема-вопрос
Тема урока формулируется в виде вопроса.
Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный
вопрос. Дети выдвигают множество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито
умение слушать друг друга и поддерживать идеи других, тем интереснее и быстрее
проходит работа. Руководить процессом отбора может сам учитель при
субъек-субъектных отношениях, или выбранный ученик, а учитель в этом случае
может лишь высказывать свое мнение и направлять деятельность.
Например, для темы урока "Как изменяются
имена прилагательные?" построили план действий:
1.Повторить знания об имени прилагательном.
2.Определить, с какими частями речи сочетается.
3. Изменить несколько прилагательных вместе с
именами существительными.
4. Определить закономерность изменений, сделать
вывод.
Работа над понятием
Учащимся предлагаю для зрительного восприятия
название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в
"Толковом словаре". Например, тема урока " Спряжение
глаголов". Далее, от значения слова определяем задачу урока. Аналогично
можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове
словосоставляющих основ. Например, темы уроков "Словосочетание",
"Прямоугольник".
^ Подводящий
диалог
На этапе актуализации учебного материала ведется
беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог
подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или
недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация,
для которой необходимы дополнительные исследования или действия.
^ Собери слово
Прием основывается на умение детей выделять в
словах первый звук и синтезировать в единое слово. Прием направлен на развитие
слухового внимания и на концентрацию мышления к восприятию нового.
Например, тема урока "Глагол".
– Соберите слово из первых звуков слов:
"Греметь, ласкать, аккуратный, голос, остров, ловить".
Если есть возможность и необходимость можно на
предложенных словах повторить изученные части речи, провести решение логических
задач.
^ Ситуация
Яркого пятна
Среди множества однотипных предметов, слов,
цифр, букв, фигур одно выделено цветом или размером. Через зрительное
восприятие внимание концентрируется на выделенном предмете. Совместно
определяется причина обособленности и общности всего предложенного. Далее
определяется тема и задачи урока.
Например, тема урока в 1 классе "Число и
цифра 6".
Группировка
Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям
разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации
будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?"
будет задачей урока.
Например: тему урока "Мягкий знак в именах
существительных после шипящих" можно рассмотреть на классификации слов:
луч, ночь, речь, сторож, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь. Урок математики в 1
классе по теме "Двузначные числа" можно начать с предложения:
"Разделите на две группы числа: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.
Исключение
Прием можно использовать через зрительное или
слуховое восприятие.
^ Первый вид. Повторяется
основа приема "Яркое пятно", но в этом случае детям необходимо через
анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.
Например, тема урока "Дикие животные".
Математика 1 класс " Число 10 и его состав".
^ Второй вид. Задаю
детям ряд загадок или просто слов, с обязательным неоднократным повтором
отгадок или предложенного ряда слов. Анализируя, дети легко определяют лишнее.
Например, Окружающий мир в 1классе по теме урока
"Насекомые".
– Прослушайте и запомните ряд слов:
"Собака, ласточка, медведь, корова, воробей, заяц, бабочка, кошка".
–Что общего во всех словах?(Названия животных)
– Кто лишний в этом ряду? (Из множества,
обоснованных мнений, обязательно прозвучит правильный ответ.)
Домысливание
1) Тема урока предлагается в виде схемы или
неоконченной фразы. Учащимся необходимо проанализировать увиденное и определить
тему и задачу урока.
Например, на урок русского языка в 1 классе по
теме "Предложение" можно предложить схему:
2) Предлагается тема урока и слова
"помощники":
Повторим
Изучим
Узнаем
Проверим
С помощью слов "помощников" дети
формулируют задачи урока.
3) Организуется активная познавательная
деятельность на поиск закономерности построения ряда составляющих элементов и
предположения следующего элемента данного ряда. Доказать или опровергнуть
предположение - есть задача урока. Например: для темы "Число 9 и его
состав" проводится наблюдение над рядом чисел: 1, 3, 5, 7, …
На урок русского языка по теме "Будущее
время глаголов" предлагаю детям ряды слов:
Играть– играл– играю–…
Читать – читал – читаю –…
4) Определить причину объединения слов, букв,
предметов, проводя анализ закономерности и опираясь на свои знания. Для урока
математика по теме "Порядок арифметических действий в выражениях со
скобками" предлагаю детям ряд выражений и ставлю вопрос: "Что
объединяет все выражения? Как провести вычисление?".
( 63 + 7 ) / 10
24 / ( 16 – 4 * 2 )
( 42 – 12 + 5 ) / 7
8 * (7 – 2 * 3)
^ Проблемная
ситуация (по М.И.Махмутову).
Создаётся ситуация противоречия между известным
и неизвестным на этапе актуализации. Одновременно повторяются знания,
необходимые для изучения нового материала. Последовательность применения
данного приема такова:
–Самостоятельное решение
–Коллективная проверка результатов
– Выявление причин разногласий результатов или
затруднений выполнения
–Постановка задачи урока.
Например, на урок математика по теме
"Деление на двузначное число" для самостоятельной работы предлагаю
ряд выражений:
12*6 14*3
32:16 3*16
15*4 50:10
70 :
7 81 : 27
На урок русского языка по теме
"Правописание слов с ъ и ь разделительными знаками" можно предложить
желающим записать на доске ряд слов и по возможности объяснить правописание
(Слова дети могут написать по зрительному опыту знакомства с ними): семья,
варенье, подъезд, вьюга, съемка.
Проблема предыдущего урока
В конце урока детям предлагается задание, в ходе
которого должны возникнуть трудности с выполнением, из-за недостаточности знаний
или недостаточностью времени, что подразумевает продолжение работы на следующем
уроке. Таким образом, тему урока можно сформулировать накануне, а на следующем
уроке лишь восстановить в памяти и обосновать.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.