Приемы формирования грамматически правильной речи у детей

• 1 слайд

  Приемы формирования грамматически правильной речи
  Презентацию подготовила:
  учитель-логопед
  Чумакова Марина Васильевна
  детский сад №56 «Ромашка»
  
  Полезная информация для родителей и педагогов
  2016 г.
  
  

• 2 слайд

  Под грамматической стороной речи понимают грамматически правильное его использование.
  Слова – основная лексическая единица, выражающая понятие.
  Словарь – это слова (основные единицы речи) обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.
  
  
  Что подразумевается под грамматически правильной речью?
  

• 3 слайд

  Грамматический строй – система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях.
  Различают морфологический и синтаксический уровень грамматической системы.
  
  .
  
  

• 4 слайд

  
  Подготовка дыхательной системы к реализации голосовых реакций; образование недифференцированных голосовых шумов и звуков (с 3 до 6 месяцев);
  К 1 году жизни у ребенка появляются аморфные, лепетные слова, состоящие из ударных слогов. Так называемые «слова – корни» не сочетаются по правилам грамматики и означают в той или иной ситуации, как действия, так и предметы.
  
  Развитие речи дошкольников
  

• 5 слайд

  К 2-му году жизни словарь ребенка содержит около 300 слов, где каждое слово соотносится с конкретным предметом или действием. На данном этапе пассивный словарь больше активного: ребенок хорошо понимает обращенную речь и выполняет инструкции взрослого.
  К 3 годам в словаре ребенка насчитывается более 1000 слов. Формируются слова – обобщения, обозначающие родовые понятия. Уточняется значения слов. Объем словаря увеличивается за счет обогащения жизненного опыта ребенка, обобщения с окружающими взрослыми.
  
  

• 6 слайд

  К 4 годам словарный запас возрастает до 1600–1900 слов.
  К 5 годам дети овладевают набором слов, обозначающих основные геометрические формы, знают измерения некоторых величин, пространственные отношения определяют дифференцированно и точно. Словарь состоит из 2200 слов.
  Таким образом, к концу дошкольного периода, к моменту поступления школу, дети имеют довольно разнообразный словарь и в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка.
  
  

• 7 слайд

  Почти отсутствуют обобщающие понятия (транспорт, посуда, животные и т. д.);
  Затруднено усвоение служебных слов и слов с отвлеченным значением;
  Неточность слухового восприятия слов, в особенности их окончаний, суффиксов и приставок препятствует вычленению грамматических форм слова, усвоению грамматических связей между словами.
  Грубые нарушения проявляются по-разному: от употребления только однословных предложений до развернутой фразы с ошибками в падежах, родовых, числовых, временных согласованиях, в употреблении предложных конструкций;
  
  
  У детей с речевыми нарушениями:
  

• 8 слайд

  Ограниченный запас слов и недостаточное овладение грамматическим строем языка влекут за собой и ограниченное понимание читаемого текста;
  С трудом усваиваются и названия признаков предметов, так как окончания имен прилагательных в русском языке чаще бывают безударными. Особую сложность для детей представляет усвоение служебных слов, которые нередко состоят из одного согласного звука, поэтому они опускаются детьми.
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 9 слайд

  Составление грамматических форм слов с помощью игровых приемов:
  Задание 1: а) научить детей составлять предложения из четырех слов по модели: винительный падеж единственного числа+дательный падеж единственного числа:
  Кому папа читает книгу? – Вове, девочке Оле
  Кому мама дает конфету? – дочке, девочке
  Кому Вова дает сахар? - собаке, Жучке
  Кому мальчик несет очки? – бабушке, дедушке
  Кому мама гладит платье? – девочке, Оле, Тане
  б) Составление предложений по картинкам:
  Девочка дает сено козе.
  Мальчик несет маме цветы.
  
  
  
  
  
  
  
  

• 10 слайд

  Задание 2. Научить давать качественную оценку действий, используя вопросы: кто это? что он (она) делает? как он (она) это делает?:
  Таня танцует как? – Хорошо
  Витя танцует как? – Плохо
  Нина поет как? – Громко
  Оля поет как? – Тихо
  Задание 3. Научить детей отвечать на вопрос у кого? ( с предлогом у)
  Предметное лото.
  Загадки о животных (у кого рога? У кого длинные уши?
  У кого быстрые ноги? У кого острые ногти? У кого большие зеленые глаза и длинные усы? У кого длинный пушистый хвост?
  
  

• 11 слайд

  Задание 4. Предложить выполнить поручения: положить предмет внутрь чего-то и ответить, куда положен предмет:
  Поставь игрушки в шкаф.
  Скажи куда ты их поставил.
  Положи кубики в ящик.
  Скажи, куда ты их положил.
  Задание 5. Предложить сравнить пары сюжетных картинок и составить по ним предложения:
  Кошка сидит под стулом – кошка сидит на стуле.
  Мяч лежит под столом – мяч лежит на столе.
  Собака лежит под крыльцом – собака лежит на крыльце.
  Птичка сидит под кустом – птичка сидит на кусте.
  Белка сидит под елкой – белка сидит на елке.
  
  

• 12 слайд

  Задание 6. По сюжетным картинкам выучить следующие выражения:
  едет, катается на + предложный падеж единственного числа (машине, самолете, осле, коне, велосипеде …)
  катается на + предложный падеж множественного числа (лыжах, санках, коньках, качелях)
  играет в + винительный падеж ( мяч, куклы, прятки, кубики…)
  Задание 7. Научить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1 лица единственного числа:
  Катя спит – Я сплю.
  Таня читает – Я читаю.
  Катя бежит – Я бегу.
  Толя рисует – Я рисую
  

• 13 слайд

  Задание 8. Научить одни и те же глаголы настоящего времени единственного числа употреблять в 1-м лице множественного числа:
  Я пью – Мы пьем.
  Я иду – Мы идем.
  Я пою – Мы поем.
  Я шью – Мы шьем.
  Я мою руки – Мы моем руки.
  Задание 9. Научить видоизменять глагол 3-го лица единственного числа настоящего времени в инфинитив с помощью вопроса что делать?
  Дети собирают грибы. И нам надо (что делать?) собирать …
  Мальчик копает песок, и нам надо … (копать песок).
  Мальчик убирает комнату, и нам надо (убирать комнату).
  Девочка моет руки, и нам надо (мыть руки).
  Мальчик пьет чай и нам надо (пить чай).
  
  

• 14 слайд

  Задание 10. Закрепить употребление следующих словосочетаний:
  наречие много + родительный падеж множественного числа существительных на –ов
  предикативное слово нет + родительный падеж множественного существительных на –ов.
  Игровые приемы:
  «Чего здесь много?». Детям раздаются карточки. На них изображен один предмет, на других много таких предметов. Ведущий показывает и называет свою карточку: «У меня на картинке нарисован один дом. У кого нарисовано много домов?»
  «Дополни и скажи». Называется предложение, не заканчивая его. Дети должны вставить по смыслу нужное слово, поставив его в соответствующем падеже и числе:
  В небе летит самолет, а на аэродроме стоит много … самолетов.
  

• 15 слайд

  Задание 11. Научить с помощью вопросов чей? или чья? правильно отвечать, согласуя местоимения мой, моя с существительными:
  Игровой прием:
  Посмотрите, какие у меня вещи. Послушайте, как я их буду называть:
  Мой шарф –моя сумка, мой карандаш – моя ручка, мой пакет – моя тетрадь. Послушай, как я по-разному спрошу про эти предметы: шарф он чей? Он мой, сумка – она чья? Она моя. А теперь сами назовите вещи, которые находятся в коробочке. Поднимет руку и скажет тот, чью вещь я достану.
  Задание 12. Научить согласовывать определения с теми словами, к которым они относятся:
  Назвать величину предметов:
  Этот дом большой. А этот домик какой?
  Девочка большая. А кукла какая?
  Кот большой. А котенок какой?
  

• 16 слайд

  Назвать вкус предметов:
  Сахар сладкий, соль соленая, мороженое сладкое…
  Назвать цвет предметов:
  Красный, желтый, синий, зеленый … кубик
  Сравнить предметы по вкусу:
  Пушинка легкая, а камень …
  Сумка легкая, а чемодан …
  Задание 13. Научить составлять предложения, из которых первое предложение начинается словом сначала, а второе предложение начинается а потом :
  Сначала надо разобрать постель, а потом лечь спать.
  Сначала надо вымыть ноги, а потом идти спать.
  Сначала надо почистить зубы, а потом умыть лицо.
  Сначала надо вымыть посуду, а потом ее вытереть.
  Сначала надо надеть пальто, а потом варежки.
  Сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить.
  
  

• 17 слайд

  Игровые приемы:
  «Что сначала, что потом» дети садятся в кружок. Выбирается водящий. Водящий говорит, что он будет делать сначала, а дети должны догадаться, что он будет делать потом. «Сначала я расстягну шубу, а потом. Дети: «Ты ее снимешь».
  «Угадай, где ошибка» взрослый, а потом сами дети составляют предложения, специально путая последовательность действий. Взрослый: «Сначала я съем кашу, а потом сварю кашу»…
  Задание 14. Научить составлять предложения с разделительным союзом или:
  Игровые приемы:
  «Сам не знаю, что буду делать». На столе выставлены различные предметы для игр (сачок, кукла, бубен, карандаш, бумага, прыгалки, флажки, коляска, совочек, формочки). Ребенок выбирает две из них.
  

• 18 слайд

  Каждый должен рассказать, что он собирается делать. «У меня мяч и сачок, я буду играть в мяч, или ловить бабочку сачком». И т.д.
  «Или-или». Дети стараются запомнить все предметы на столе. Все закрывают глаза, а водящий берет в это время предметы со стола (например карандаш или пластилин) и выходит. Дети открывают глаза и предполагают, что делает водящий за дверью. Ответы детей: «Вова рисует, или лепит из пластилина». Аналогично проводится и с другими предметами.
  

• 19 слайд

  дети должны научиться:
  
  понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы
   правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
  пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
   владеть навыками диалогической речи;
  владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и т. д.;
   грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги — употребляться адекватно;
  использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);