Приемы формирования регулятивных универсальных учебных действий на уроках физической культуры

Приемы формирования регулятивных универсальных учебных действий на занятиях физической культурой

Название	Описание	Приемы формирования
Целеполагание	-Постановка цели передвижений. -Постановка цели  упражнений  для  разминки. -Постановка цели  упражнений  для отработки элементов. -Определение  цели  каждого  элемента  двигательного действия	«Подводящий диалог» (учитель озвучивает тему, но не озвучивает цели) «Собери слово» (например, отработка подъема лесенкой на лыжах, учитель  просит назвать тип подъема с горы и загадывает слово «лесенка», слово собрать можно с помощью картинки, загадки) Проблемный вопрос ( например, «зачем проводить разминку?», после выполнения первого упражнения разминки – с какой целью делается это упражнение? ) Проблемная ситуация «Каскадеры» (учитель обрисовывает ситуацию падения с лыж и просит предложить способы падения с нанесением себе наименьшего ущерба, а также правила верного подьема при падении) «Работа над понятием» (тема «Попеременый двухшажный ход»- задает вопрос объяснить понятие, назвать цель урока для обучающихся ( или элемента урока, для того, чтобы детям было легче это выполнить показывается картинка с фазами этого вида хода и глаголы-подсказки «обучиться», « повторить», «закрепить», «отработать», «проверить практически», «исправить ошибки в..», «понять», «разобраться») Проблема предыдущего урока ( на уроке закрепления ранее обученных действий детей просят назвать проблемы - что не получилось в прошлый раз и почему, какая будет цель сегодня) Исключение ( учитель объясняет, что перед началом урока необходимо вспомнить правила техники безопасности и просит  исключить из правил 3 неверных) Пример описания: -Лыжи должны быть подобраны по росту занимающегося и находиться в исправном состоянии. -Крепления должны быть отрегулированы так, чтобы можно было без посторонней помощи прикреплять лыжи к лыжным ботинкам. Палки, подобранные по росту, должны иметь наконечник, кольцо и регулируемой длины ремень для кисти руки. -Лыжные ботинки должны быть подобраны по размеру: тесная или очень свободная обувь может привести к потертостям или травме. Надевать обувь лучше на два носка. Носки должны быть сухими. -Одежда на занятиях лыжной подготовкой должна защищать от холода и ветра, поэтому следует надевать шубу, а вот на руки ничего одевать не стоит, так как будет неудобно держать лыжные палки -При передвижении на лыжах по дистанции соблюдайте интервал 0,5 м, при спусках - не менее 30 м. При спусках  выставляйте вперед лыжные палки. -При занятиях лыжным спортом могут быть обморожения. При потере чувствительности кожи ушей, носа, щек следует немедленно сделать растирание. Делать это нужно снегом и сразу уйти с занятия, не дожидаясь разрешения учителя.
Планирование  (определение  промежуточных целей)	-Умение  подобрать  упражнения  для  качественной самостоятельной разминки. -Умение  составить  план последовательности упражнений.	Обсуждение готового плана решения учебной задачи  Учитель: «Наша разминка будет состоять из 4 упражнений, мы разогреем мышцы шеи, туловища, рук, ног для выполнения скольжения -проведение разминки, после вопрос: Зачем мы проводили это упражнение?» (было упражнение: имитация работы рук по счету на месте) Использование плана с недостающими или избыточными пунктами ( предлагаются правила игры-эстафеты «Биатлон», где пропущено одно правило, задачами обучающихся является «уловить» недостающее правило: Класс делится на 3 команды («красный», «синий», «белый»). По сигналу учителя первые участники команд бегут по прямой. Подбежав к мишени, выполняют метание снежка в цель (расстояние до мишени 7 м). Если участник попал снежком в цель, он выполняет поворот переступанием и бежит к своей команде, передавая эстафету следующему участнику. В том случае, если участник в цель не попадает, он продолжает движение вперёд, обегает свою мишень и только после этого бежит к своей команде, передавая эстафету. Команда, прибежавшая на финиш первой, выигрывает. Составление своего плана решения учебной задачи (домашнее задание: подобрать упражнения для качественной разминки, составить план игры)
Прогнозирование ( умение увидеть, что будет)	Прогноз личных успехов, рекордов	«Прогноз на успех» : обучающиеся пробегают один круг по трассе на скорость. Учитель засекает время, озвучивает и записывает. Затем обучающемуся предлагается спрогнозировать, за какое время он пробежит 3 круга. Предположения проверяются, обсуждаются, в чем причины различий. Аналогично - перед началом урока контроля предлагается предположить, на какую оценку ребенок сегодня сдаст нормативы. В конце урока-обсуждение. «Многоступенчатый выбор» : перед началом урока учитель предлагает несколько вариантов проведения основной части урока, но задания разные ( на усложнение). Ребенок может выбрать, с каким из заданий он может сегодня справиться. Прием сочетается с прогнозом оценки. «Обоснованный отказ от выполнения заданий» Иногда ребенок получает право отказаться от выполнения заданного упражнения, участия в спортивной игре, выполнении норматива ( например, бег на скорость), но при условии обоснования своего решения. При этом он должен сам предложить альтернативную замену ( что на сегодня он способен выполнить). Если урок предполагает контроль выполнения заданий, то можно предложить сдачу нормативов в другой срок.
Контроль	Выделение контрольных точек отдельных элементов двигательных действий	«Сверка с образцами» : обучающиеся выполняют двигательное действие, например, при выполнении спуска с горы. При этом часто дети могут падать, не умея совершить верное торможение. Научиться падать- основа безопасности на лыжах. Учитель предлагает сначала объяснить ребенку самому, что при падении является самым опасным, затем предлагает картинку «Взаимоконтроль с товарищем» - применяется при отработке любых элементов двигательных действий «Формирование саморегуляции» : в случае, когда необходимо успокоиться или, наоборот, настроить себя на выполнение сложной двигательной задачи ( например, участие в соревновании), применяют методики регуляции эмоционального состояния (успокаивающее дыхание, мобилизирующее дыхание, дыхательные упражнения по методике Стрельниковой). Прием позволяет также совершать меньше ошибок, что снижает травмоопасность.
Коррекция	-Умения вносить изменения в выполняемые виды двигательных действий. - Управление  движениями. -Исправлять  ошибки  в двигательных  действиях,  корректировать  ход работы над учебной задачей. -Умение  подобрать  упражнения  для  исправления ошибок	«Лови ошибку»- учитель предупреждает, что данное упражнение будет продемонстрировано с ошибкой. Необходимо выявить, в чем она заключается ( применяется на уроке повторения и закрепления) «Исправь ошибку» Аналогично обучающиеся должны увидеть и исправить ошибки в выполнении упражнений друг у друга. «Подбери упражнение»: Например, предложено провести разминку самим обучающимся. Дети встают в круг и по очереди показывают упражнения. Если предыдущий ученик выполнил упражнение не в порядке разминки, учитель сам или с помощью детей называет ошибку и просит ребенка заменить упражнение.  Прием сработает только после неоднократного применения ( в сочетании с приемами планирования – когда ребята в качестве домашнего задания подбирают упражнения, и в сочетании с приемами «лови ошибку», « исправь ошибку»)
Оценка и смооценка		«Волшебные линеечки» На начальном этапе обучения оцениванию можно использовать «линеечки», по которым, поставив выше или ниже крестик, можно измерить любые параметры выполненной работы.                                                                                                                                         Х                                                                                                      х Собрав «линеечки», учитель ставил свои плюсики на линеечках. Совпадение детской и учительской означало: «Ты умеешь себя оценивать». В случае несовпадения учитель еще раз раскрывал ребенку свои критерии оценивания и просил в следующий раз быть к себе добрее или строже.  «Умные вопросы» (умение не просто определить «дефицит» своих знаний, но и задать нужный вопрос учителю: «я этого не знаю, но могу узнать, если задам вопрос учителю…») Применяется чаще на этапе рефлексии. «Пять пальцев» В конце урока учитель предлагает провести рефлексию М (мизинец) – мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил? Б (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг? С (средний) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение? У (указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал или чему поспособствовал? Б (большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья? «Волшебный мешочек» Учитель показывает детям мешочек и предлагает: «Давайте соберем в этот волшебный мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке: какие новые упражнения вы разучили? Какие ошибки научились исправлять». «Лесенка успеха» Можно поставить доску, на которой при выходе в раздевалку дети будут отмечать себя на лесенке успеха или нарисовать гору на вершине которой флаг олимпиады или иная символика ( как цель, к которой надо стремиться)

Краткое описание документа:

В образовательной практике многие трудности, с которыми учитель сталкивается во время проведения уроков физической культуры, связаны с недостаточным развитием у обучающихся УУД: нежелание слушать задание, понимать цель его выполнения, неумение работать в команде, группе; учащиеся не обращают внимание на ключевые моменты в изучаемом двигательном действии и не могут сравнивать с уже изученными движениями и др. В связи с этим, выполнение движения происходит неточно, детали техники игнорируются, либо находятся причины для невыполнения, что приводит к снижению качества образования по предмету. Игнорирование или недослушивание указаний учителя часто и является причиной получения травм. В связи с этим актуальным на современный момент является умение педагога применять различные приемы формирования метапредметных универсальных учебных действий в целом, и регулятивных в частности. Проблема в том, что практически не существует разработок по использованию данных приемов относительно уроков физической культуры. В приведенной статье предложены примеры адаптации существующих приемов формирования регулятивных УУД к урокам физической культуры.