Приемы и навыки развития чтения обучающихся начальных классов.

Приемы и навыки развития чтения обучающихся начальных классов.

Разработала: Ермишкина И.Н., учитель начальных классов МБОУ СОШ №18 г.Тимашевска

ВВЕДЕНИЕ

К современной методической науке и практике обучения детей чтению общество предъявляет высокие требования. И это вполне оправданно. Умение читать — важнейшее коммуникативное умение, на базе которого совершенствуются другие, например умения передавать свои и чужие мысли, понимать чужую речь, интерпретировать ее, передавать вкратце и делать выводы. Чтение считается важнейшей информационной технологией, без овладения которой невозможно успешно жить и работать в современном, быстро меняющемся мире.

Исследователи чтения, социологи, родители и учителя бьют тревогу по поводу катастрофически низкого интереса детей к чтению. Следствием этого является низкая техника чтения школьников и отсутствие навыков работы с текстом — неумение уловить причинно-следственные связи, определить основную мысль текста, построить связное высказывание на материале прочитанного. В то же время не так уж редки сегодня в первом классе дети, умеющие хорошо читать.

Таким образом, учитель должен быть сегодня готов к применению различных методов обучения чтению в одном классе. Очень остро стоит вопрос о преемственности формирования навыка чтения между начальной и средней школой. Учителей среднего звена, особенно учителей словесности, не устраивает техника чтения выпускников начальной школы. Учителя истории и природоведения жалуются, что пятиклассники, прочитав учебный текст, не могут пересказать его, не говоря уже о более высоких требованиях к освоению учебного материала: подтвердить или опровергнуть тезис (свой или учителя), творчески переработать информацию параграфа, передать ее своими словами по плану, самому составить план только что прочитанного текста.

Одним словом, в сегодняшней практике обучения детей чтению наряду с достижениями есть много нерешенных проблем.

Как показывает опыт, быстро обычно читают те учащиеся, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей в свою очередь зависит умственная работоспособность. При чтении "про себя" скорость чтения намного возрастает. При этом ученые и практики сходятся во мнении, что большинству учащихся вполне доступна скорость чтения, 120 слов в минуту.

При этом возникают вопросы:

- возможности выхода на этот уровень;

- обучения ребенка осознанному и правильному чтению;

- формирования навыков работы с разными видами текстов;

- определение уровня понимания прочитанного.

Как привести учащихся к пониманию смысла текста, к пониманию и запоминанию условия арифметической задачи, грамматического правила и задания при однократном чтении, научить выделять главное в тексте? Как сделать уроки чтения и сам процесс чтения радостью для учащихся? Каждый учитель задумывается над этими вопросами и каждый старается по-своему решить проблему совершенствования навыков чтения.

 Интерес к чтению возникает в том случае, когда читатель свободно владеет осознанным чтением и у него развиты учебно-познавательные мотивы чтения. Одним из вариантов повышения качества чтения в начальных классах является целенаправленное управление обучением чтению [1].

Навыки осознанного чтения и умения самостоятельно работать с текстом можно формировать с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: технику, осмысленность, выразительность [1].

1. Упражнения, направленные на развитие четкости произношения

Многие учащиеся во время чтения не умеют регулировать свое дыхание. Для исправления этого недостатка и служит дыхательная гимнастика.

1. Вдох носом - выдох через рот.

Вдох - задержка дыхания - выдох.

Вдох - выдох по порциям. -

2. «Гудок приближается и удаляется»: вдох - на выдохе произносим М-М-М-М-М; Н-Н-Н-Н-Н.

«Рычание собаки»: вдох - на выдохе Р-Р-Р-Р-Р.

«Воздух, выходящий из проколотой шины велосипеда»: С-С-С-С-С.

«Свеча»: ровный и медленный выдох, затем глубоко вдохнуть, остановиться и медленно дуть на пламя воображаемой свечи.

«Погаси свечу»: интенсивный прерывистый выдох, следом вдох, секундная задержка дыхания, затем короткими толчками три раза выдохнуть: ФУ! ФУ! ФУ! "

3. Летела муха около уха: Ж-Ж-Ж.

Летела оса около носа: С-С-С.

Летел комар и звенел: 3-3-3.

Сел на лоб, мы его хлоп -

И поймали: 3-3-3.

Пусть летит!

2. Упражнения на развитие подвижности речевого аппарата.

1. Читаем быстро, смотрим внимательно:

ОИЭ                    АОЕЯ                            ЕАЁИО

ЯОЮ                   АЮОЕ                ЭЁЮЯУ

ЫЯЮ                            УЁЮУ                 ЮУАОЮ

2. Читаем гласные с ударением на одном из них:

ЕАОЕУЫИЭ,  ЕАОЕУЫИЭ, ЕАОЕУЫИЭ, и т.п.

Можно разнообразить это упражнение, произнося слоги сначала с ударением на 1-й слог, потом на 2-й и 3-й:

ДА’-ДА-ДА, ДА-ДА’-ДА, ДА-ДА-ДА‘

3. Сделав глубокий вдох, на выдохе читаем 15 согласных одного ряда (звуками):

Б 3К Р М Н В С Т 3 Р Л Ш Н X

4. Читать цепочку слогов

         ло             ба              жу

Лиса

         жа           си                ня

3. Упражнения, развивающие боковое зрение и отрабатывающие прямой взгляд.

1. Для того чтобы дети смогли понять суть терминов «боковое зрение» и «прямой угол», им предлагается, не отводя взгляда от одной строчки, перечислить предметы, которые попадают в поле зрения справа, слева, сверху, снизу.

2. Раздаточный материал - таблица Шульте (размер 20x20 см.)

3	22	7	20	17
8	14	10	1	16
9	24	12	5	15
18	19	23	25	2
21	4	11	6	13

Алгоритм использования:

1) как можно быстрее назови все числа по порядку от 10 до 25, указывая карандашом или пальчиком;

2) старайся запоминать расположение сразу двух-трех следующих друг за другом чисел.

Помни! Глаза смотрят в центр таблицы, в число 10, а видят ее всю целиком.

4. «Робот».

Встречая новое, труднопрочитываемое слово, ребенок не может воспользоваться боковым зрением и читает слово по слогам, нередко при этом искажая его. Слово печатается крупно на доске, на концах букв рисуются шарики-контакты.

У роботов, как известно, своих мыслей нет, они выполняют только заложенную в них программу: звучать в том месте, на которое направлена указка.

Вначале указка, а с ней и прямой взгляд передвигаются по слову медленно, затем скорость с каждым новым повтором слова возрастает, и дети прочитывают слово целиком, без ошибок. Для того чтобы добиться умения не только узнавать такие слова в дальнейшем и проговаривать их, но и ориентироваться прямым взглядом в слове, упражнение усложняется. Учитель с большей скоростью проводит указкой по различным частям слова (в направлении чтения), дети же должны успеть проговорить именно показанный участок.

4. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям и являющиеся предпосылкой правильного и скоростного чтения.

У детей младшего школьного возраста слабо развит артикуляционный аппарат, что тормозит быстрое чтение, поэтому в 1-м и во 2-м классах эффективны такие упражнения:

1. Чтение сочетаний двух-трех согласных с гласными;

2. Читаем медленно, в умеренном темпе, убыстряя темп:

ЗЖИ           НТО           КТРИ

ДРУ            ИБЗ            СТРУ

3. Восстанови окончания слов. Для этого нужно прочитать в быстром темпе написанные на доске предложения с закрытыми окончаниями слов, по ходу чтения восстанавливая их. Например:

Вороб_ сидел_ на ветк_ и чирикал_

4. Скороговорки.

Лена искала булавку. Булавка упала подлавку. Под лавку залезть было лень, Искала булавку весь день.

а) Прочитай скороговорки орфографически.

б) Прочитай скороговорки орфоэпически.

в) Работа с табличками: дети читают скороговорку в соответствии с заданием

5. Упражнения, развивающие оперативную память, устойчивость внимания. 

1. Найди лишнюю букву: О, Е, В, Я, У.

Можно распечатать любые тексты и раздать их детям. Задание: сегодня мы вычеркиваем только букву И. Завтра - другую и т.д.

2. Найди лишнее слово. Прочитай. Обоснуй свой выбор.

ТИГР                             ЛИСА                           СЛОН

КОШКА                       СТРКОЗА                    ЛЕВ          

 3. «Да или нет?»

Дети слушают предложения и определяют, может ли это быть. Если да, то когда, где, почему? Если нет, то требуется доказательно это объяснить.

Выпал снег, Алеша вышел загорать.

Автомобиль свистел с прежней скоростью и уходил вперед.

Это упражнение нацелено на внимание к тексту, его сознательное освоение, умение быстро схватить смысл читаемого, точно построить высказывание.

4. Дополни предложение:

Собака лаяла ...

Эти упражнения формируют орфографическую зоркость, расширяют словарный запас.

6. Упражнения, развивающие гибкость и скорость чтения про себя и вслух.

1. «Игра в прятки».

Указывается страница учебника (любая), а затем читается текст. Дети должны найти страницу, глазами отыскать нужную строчку и подстроиться под чтение учителя.

2. Чтение со счетом слов. Памятка:

1) плотно сожми губы и зубы;

2) читай только глазами;

3) читай как можно быстрее, при этом считая про себя слова текста;

4) ответь на вопрос к тексту (дается перед чтением).

3. Игровое упражнение «Догони».

Дети читают отрывок текста хором вполголоса, прислушиваясь к голосу учителя, который читает громко, с достаточно высокой скоростью, и «тянутся» за ним, пытаясь «догнать».

7. Упражнения, способствующие синтезу восприятия и понимания.

1. Из каждого слова вынь по одной букве. Сделай это так, чтобы из оставшихся получилось новое слово:

краска        полк           склон          экран          беда           тепло

(каска)        (кол)           (слон)         (кран)         (еда)          (поле)

2. В начало слова или его конец

добавь букву, чтобы получилось новое слово. Какие звуки обозначаются этими буквами?

РОЗА           Г                ПАР       К

ВОЛ            К                УТКА     Ш

ОСЫ           К                СТОЛ     Б

3. Соедини слова правого и левого столбиков так, чтобы образовались новые слова:

ВОЗ            РАК

ПРИЗ          КОТ

БАЛ            ВОЙ

БОЙ            РОТ

БАНК         ГЛАС

КОН           КОН

4. «Вкусные слова».

Представь, что у тебя день рождения. Тебе необходимо накрыть стол. Но, выбирая лакомства, помни, что названия их должны состоять из двух и трех слогов:

конфеты               пряники               чай              лимон

виноград              вафли                   вишня         банан

8. Упражнения, развивающие логическое мышление.

1. Переставь буквы:

В лесу на сосне дисит теляд. Хвостом упирается в остлв ереавд. Носом по стволу стучит, уорк билотд, букашек ищет.

(В лесу на сосне сидит дятел. Хвостом упирается в ствол дерева. Носом по стволу стучит, кору долбит, букашек ищет.)

3. «Поиск».

Сможешь ли ты найти связь между двумя, на первый взгляд, не связанными друг с другом событиями? Объясни, как все происходило.

Собака погналась за курицей.

Школьники не смогли поехать на экскурсию.

4. Учимся выражать мысли другими словами. Упражнение направлено на то, чтобы научить ребенка оперировать словами. Нынешняя зима будет очень холодной.

Нужно передать эту же мысль без искажения, но другими словами. Ни одно из слов данного предложения не должно использоваться в новых предложениях.

5. Составление предложений с тремя словами, не связанными между собой по смыслу:

озеро          медведь      карандаш

Мы нарисовали карандашом, как медведь на лесном озере ловит рыбку.

Упражнение развивает способность устанавливать связи между предметами и явлениями, творчески мыслить, создавать новые целостные образы из разрозненных предметов.

9. Речевая зарядка.

Упражнения для речевой зарядки.

Одним из эффективных приемов работы над техникой чтения у учащихся начальных классов является речевая зарядка.

Речевая зарядка помогает решить следующие задачи: установить прочные связи между зрительными и речедвигательными образами слогов и слов, дифференцировать сходные единицы чтения, накопить в памяти слоги и слова, а кроме того, внушить детям уверенность в себе. Дальнейшая работа с текстом уже не пугает их, а, напротив, вызывает интерес.

Во время речевой зарядки можно использовать следующие виды упражнений.

1. Дифференциация сходных слогов и слов.

са - за          ма - мя        гол - кол

со - зо         мо - мё        гора - кора

су - зу         му - мю      игра – икра

2. Чтение слов по подобию.

мак             майка         Ваня

рак              зайка          Маня

бак              гайка          Таня

В процессе неоднократного воспроизведения подобных подборок в памяти учащихся быстрее накапливаются зрительные образы слов узнаваемые ими сразу, с первого взгляда.

3. Чтение слов с наращиванием согласных.

низ - вниз                      плыл - всплыл

чай - чайник                  бил - вбил

плеск - всплеск             двор - дворник

лез - влез                       копал - вскопал рыба - рыбак

4. Чтение слогов и слов с подготовкой.

а - ан - бан - бант

е - се - сер - серп

о - то - сто - стол - столб

с - то - сто - ит - стоит

з - ва - зва -ли - звали

г-на-гна-ли-гнали

5. Чтение слов, полученных путем перестановки букв или отличающихся одной-двумя буквами.

пила - липа          карп - парк

коза - коса            палка - лапка

гора - рога           ужи - лужи

кукла - кулак       рыбак - рыбка

верь – зверь         волос - слово

ручка - круча       мышка – мошка

6. Чтение слов, начинающихся с одной и той же приставки, но имеющих разные корни.

накормил             унёс

напилил               увёз

намазал                увёл

Подобные задания закрепляют навык чтения слов с трудными слоговыми структурами, отрабатывают ритм, темп чтения, четкость артикуляции. Их хоровое проговаривание организует школьников и создает в классе хороший эмоциональный настрой.

Речевая зарядка дает больший эффект, если проводить ее перед чтением текста.

При переходе к чтению целыми словами целесообразно включать в речевую зарядку тексты. Их подбор осуществляется с учетом нескольких требований:

- доступность содержания;

- простота слов и предложений, входящих в текст;

- относительная занимательность сюжета;

- различия в объеме текстов и сложности фабулы для обеспечения дифференцированного подхода к школьникам.

Работа над текстом проходит следующим образом:

1. Тексты на карточках (разные по содержанию и объему) раздаются учащимся. Объем текстов соответствует технике чтения каждого ученика. При этом учитель следит за тем, чтобы количество слов в рассказах постепенно увеличивалось по мере продвижения ребенка в технике чтения.

2. Школьникам предлагается задание: в течение одной минуты прочитать текст, напечатанный на карточке, про себя, подготавливаясь к быстрому и плавному чтению вслух.

3. После окончания молчаливого чтения (чтение шепотом не исключается) вызываются 1-2 ученика для чтения вслух своего текста в пределах того же времени.

4. Учитель задает классу вопрос по прочитанному, чтобы убедиться, как школьники поняли текст, а также для того, чтобы привлечь внимание каждого ученика к содержанию нового для них рассказа. По мере приобретения соответствующего навыка обязанность задавать вопрос переходит к самим читающим. В результате каждый ученик в процессе молчаливого чтения выполняет два задания: читает текст про себя и формулирует вопрос, который он задаст классу, если его вызовут для чтения.

5. Класс оценивает технику чтения своего товарища с учетом соблюдения времени, правильности, выразительности чтения и сложности подготовленного вопроса. Оценка может демонстрироваться с помощью цветовых сигналов.

10. Работа с таблицами.

Обогащению содержания урока дополнительным материалом для чтения, расширению круга игровых заданий, формированию у детей умения читать слоги и слова служит использование слоговых таблиц.

Работа с таблицей согласных.

Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают 15 согласных одного ряда:

Б К З С Т Р М Н В З Р Ш Л Н Х

Ж Л П Ф Х Ч Ш Б Р П Т С Т К Л

М Н Д Г М К Т Ф Т Р М Г Н Ж З

В Д Ф Х Ф Г М Н Б С К Т Ф М Н

П Т К З Р М В Д Г Б Ф К З Р Ч

З С Ч К Т Ф Т Щ Д М Л Х В Д М

Д Г Р Ш К Т Б С Т Ц Т Р С Ч Ш

Т Р Г Х Л Д К В Ч Т Б Л М Н З

М Ф Т Ч С Б Н П Ж Л Ч Ш Г Х Р

Б С Л Н Р Г Л Ц М Б Д Ф Ж Ц Ж

Н Б С М Н П Р Л К Ф Х Ц Ч Ш П

Ф O М Ж Д Ш Х Ч М К Б П Р В С

К П Ш Л Ц З Ч К Л Н В Д Щ Ф Т

Р М Н П Ш Л Ж Ц С Х Р З Б Ч В

Ш Ч Ж Н Б В Д З Т Г П Ч Х Б К

Чтение согласных с какой-нибудь гласной. Например: первый ряд читает с гласным (а), второй ряд — с гласным (о), третий ряд — с гласным (у).

После этого упражнения учащиеся тренируются в чтении ряда гласных с ударением на одном из них: а о у ы и э.

Принцип создания другой таблицы довольно прост: в верхней строке таблицы размещены гласные, в первом столбике - согласные, а на пересечении горизонтали и вертикали — прямые открытые слоги.

Работу с таблицами можно проводить в игровой форме, например в игре «Слоги забыли свое место»

Составь предложение

Описание игры. Учитель набирает по таблице слово. Дети читают его и придумывают с ним предложение.

Найди то, что я покажу

Оборудование: слоговые карточки.

Описание игры. Учитель показывает классу слоговую карточку.

Вызванный ученик читает слог на карточке, находит его на слоговой таблице и показывает указкой. Весь класс читает указанный слог.

Я начну, а ты продолжи

Оборудование: карточка со стрелкой.

Описание игры. Учитель называет слог и стрелкой указывает направление: вверх, вниз, влево или вправо. Вызванный ученик находит на таблице названный слог и читает, начиная с него, слоги по таблице в указанном направлении.

Таблицы использую на каждом уроке, особенно на начальных ступенях обучения грамоте, поскольку они являются не только средством достижения автоматизма в чтении прямых открытых слогов-слияний. С их помощью вырабатывается целый ряд других языковых и читательских навыков.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Совершенствованию навыков чтения способствует и домашняя тренировочная работа. Здесь важная роль отводиться и родителям. На консультациях и родительских собраниях нужно подробно рассказывать, как организовать работу по формированию навыка чтения с детьми дома, чтобы помощь была эффективнее, показываю родителям отдельные виды упражнений.

Особое место отводиться стимулированию учащихся при обучении чтению. Каждый, пусть даже самый маленький успех ученика, должен быть отмечен учителем. Важно показать ребенку результаты его труда, вовремя похвалить, оценить его работу высокой отметкой. При такой организации процесса дети работают заинтересованно и увлеченно.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Вербицкая М.В. Тексты по чтению. -М.: Дрофа, 2001.

2. Горецкий В.Г. О некоторых причинах низкого качества уроков чтения и пути их преодоления // Начальная школа. - 1997. -№12.

3. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Тетради по чтению для 1-4 классов. - М.: Баласс, 2001.

4. Кубасова О.В. Как помочь ребенку стать читателем. - Тула: Изд-во «Родни-чок», 2004.

5. Калмыкова И.Р. Таинственный мир звуков. - Ярославль: «Академия развития», 1998

6. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. - М: АРКТИ, 2001.

7. Максимук Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению: Пособие для учителей начальных классов. – М.: ВАКО, 2007.-128с.-(Мастерская учителя).