Приемы логопедической работы при нарушениях слуха

• 1 слайд

  Приемы
  логопедической работы
  при нарушениях слуха
  Презентацию выполнила:
  Учитель-логопед Рыжова Е.В.
  
  

• 2 слайд

  МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ
  С ПЛОХОСЛЫШАЩИМИ И НЕСЛЫШАЩИМИ ДЕТЬМИ
  Наибольшей спецификой в обучении детей с нарушениями слуха отличаются методы и приемы, направленные на формирование речи и изучения языка. Развитие речи детей с нарушениями слуха имеет ряд особенностей в связи с ее затрудненным, неполноценным восприятием на слух.
  
  

• 3 слайд

  Р.М.Боскис, А.Г.Зикеев, К.Г.Коровин, М.И.Никитина, М.Л.Любимов, К.И.Туджанова выделяют следующие наиболее характерные особенности понимания слабослышащими детьми слов и словосочетаний,
  отражающиеся на понимании речевого высказывания в целом:
  
  1. Недостаточное овладение звуковым составом слова.
  2. Ограниченность словарного запаса, выражающаяся:
  в незнании значений многих слов,
  в суженном понимании значения слова,
  в непонимании грамматической формы слова.
  3. Непонимание переносного смысла выражения.
  
  

• 4 слайд

  Развитие речи плохослышащих и неслышащих детей проводится по нескольким направлениям:
  
  лексическо-семантический уровень (слово)
  синтаксический уровень (словосочетания и предложения)
  уровень текста
  

• 5 слайд

  Лексико-семантический уровень
  
  Наглядные приемы для расширения лексического запаса речи:
  использование самих предметов или их изображений (муляжей, макетов, игрушек, картинок, изображений);
  демонстрация слайдов, учебных фильмов;
  демонстрация действий и создание наглядных ситуаций.
  
  

• 6 слайд

  Вербальные приемы для расширения лексического запаса речи:
  подбор синонимов, антонимов;
  перефразирование, передача содержания слова, словосочетания другими, доступными для детей лексико-грамматическими средствами (затаился – сидел тихо, не шевелился);
  подбор определений
  морфологический анализ структуры слова (снегопад – снег падает);
  подбор к родовому понятию видовых (лесные богатства – это грибы, ягоды);
  негативные определения (беспорядок – нет порядка);
  тавтологические толкования (кожаные сапоги – сапоги, сшитые из кожи);
  опора на контекст – незнакомое слово помещается в контекст, который позволяет детям самим догадаться о значении слова (не удержался – Мальчик не удержался на ногах и упал на землю).
  
  

• 7 слайд

  Синтаксический уровень
  
  1) Употребление диалогических форм речи:
  Упражнения в употреблении диалогических форм речи играют большую роль в успешном развитии речевого общения, в осуществлении самостоятельных контактов слабослышащих детей с окружающими людьми. Чтобы научить учащихся словесному общению, необходимо совершенствовать умение слушать и понимать диалогическую речь, ставить перед детьми цель – запомнить содержание того или иного разговора, реплики, вопроса и ответа на него. Эта задача достаточно сложная для слабослышащих детей, и реализация ее требует определенной последовательности:
  
  

• 8 слайд

  повторение реплик на уроке («Повтори, что я сказала»; «Повтори, что сказала Аня»);
  повторение того, что было сказано вчера («Что сказал папа?»; «Что ответила мама?»)
  запоминание и повторение того, что будет говорить то или иное лицо («Запомни, о чем будет завтра говорить брат»; «Запомни, о чем утром будет спрашивать отец»; «Запомни свой ответ»);
  создание наглядных или словесных ситуаций, которые побуждали бы учащихся к тем или иным высказываниям: Где мел? Где губка? и т.п. Вопросы учащихся обязательно должны быть мотивированы необходимостью выполнить это или иное задание (мел требуется для того, чтобы записать задание; губка нужна для того, чтобы вытереть доску);
  придумывание реплики к заданной ситуации, например: «К тебе во дворе подошел человек. Он спросил, как пройти к директору школы. Как ты ему ответишь?»
  
  

• 9 слайд

  2) описательно-повествовательная речь
  подбор картинок, иллюстраций к предложению;
  подбор предложений, которые относятся к данной картине (например, к описанию весны);
  самостоятельное составление предложений и вопросов по картинкам, изображениям;
  описание картин с изображением помещений, пейзажей без действующих лиц, сюжетных картин по вопросам, плану, опорным словам и фразам;
  составление рассказов по серии картинок;
  составление рассказа о возможных предшествующих или последующих событиях по содержанию картинки.
  

• 10 слайд

  Уровень текста
  Работа над содержанием произведения включает различные этапы, во время которых происходит как формирование сознательности чтения, так и выработка активного отношения учащихся к читаемому тексту:
  
  а) вступительная беседа с предъявлением наглядного материала с целью мотивации к чтению, выявления уровня владения представленной в тексте темой, активизации словаря по теме, так как понимание темы — одно из условий осмысленного чтения, правильного изложения содержания прочитанного;
  
  б) самостоятельное чтение текста.
  
  
  

• 11 слайд

  в) проверка усвоения содержания прочитанного в целом. Используются ответы на вопросы по прочитанному тексту, демонстрация основных событий текста, поиск предложений в тексте по заданию учителя;
  
  г) подробный анализ текста всего рассказа. Например, делят текст на части, составляют план, выбирают из текста слова и выражения, которые относятся к характеристике героя рассказа (к описанию внешности, поступков героев, их внутренних качеств), происходящего явления и т.п.;
  
  д) устный пересказ и изложение в письменной форме содержания прочитанного.
  

• 12 слайд

  Библиографический список
  Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха: Книга для учителя. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1988.
  Волкова К.А., Казанская В.Л., Денисова О.А.Методика обучения глухих детей произношению. М.:ВЛАДОС, 2008.
  Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002.
  Королева И.В. Диагностика и коррекция нарушений слуховой функции у детей раннего возраста. СПб., 2005.