Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / Приемы обучения физике на основе деятельностного подхода.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Физика

Приемы обучения физике на основе деятельностного подхода.

библиотека
материалов

Приемы обучения физике на основе

деятельностного подхода.


Физика не может быть неинтересной! Именно эти слова наиболее точно

выражают мое личное отношение к физике как к школьному учебному предмету. В этом я пытаюсь убедить и своих учеников.

Учитель постоянно находится между «молотом и наковальней»: существует

Государственный стандарт, соблюдение требований которого педагог обязан

обеспечить при обучении всех учащихся, учрежден ЕГЭ, к которому он должен подготовить группу учащихся, и проводятся олимпиады, к которым тоже требуется подготовить отдельных ребят. При этом на физику отводится 2-3 часа в неделю. Поэтому перед неравнодушным, думающим учителем, что называется, во весь рост встает вопрос: «Чему учить и как учить школьников?» Встал этот вопрос и передо мной. После долгих исканий я определила для себя следующие правила:

1) Смещение акцентов с содержания обучения на процесс учения,

выражающееся в активной познавательной деятельности школьников и в

овладении рациональными способами этой деятельности;

2) Создание для каждого ученика возможности реализовать свою

потребность в познании и в творческой деятельности;

3) Ориентация на овладение учащимися общекультурными ценностями,

коммуникативной, информационной культурой, культурой деятельности.

Много лет я работаю над проблемой «Формы активного обучения»,

стремясь претворить в жизнь завет К. Д. Ушинского: главная цель обучения и

воспитания – «дать человеку деятельность, которая бы наполняла его душу». В данное время в своей практике для достижения этой цели я стараюсь как можно полнее использовать деятельностный подход в обучении физики.

Наиболее удачным определение деятельностного подхода я считаю

следующее высказывание: «Деятельностный подход в обучении – это

планирование и организация учебного процесса, в котором главное место

отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательно деятельности учащихся, ориентированных на заданный результат» (Л.Н. Алексашкина, доктор педагогических наук, профессор института содержания и методов обучения РАО).

Деятельностный подход к постановке целей обучения состоит в признании

тезиса о том, что знания не усваиваются вне деятельности. Значит, формулируя цель и задачи урока, необходимо указать конкретные знания и адекватные им действия. Такие, как формирование у учащихся умений решать задачи по теме, развитие механизмов психики (мышления, памяти, воображения).

Цель урока решения задач по какой-либо теме в общем виде может быть

сформулирована так: «Научится решать задачи по … ». Для достижения данной цели учащимся необходимо:

усвоить систему знаний … (дается перечень элементов системы,

включающий название явления, его графическую модель, законы и

определительные формулы физических величин);

научиться решать типовую задачу ... (указывается формулировка

типовой задачи) следующим методом … (перечисляются необходимые

действия).

Программа действий учителя и учащихся на таком уроке, имеющем данные

цели, включает такие этапы.

Первый этап – актуализация ранее усвоенных знаний. Понятно, что нужно

вспомнить определение изученного явления, его графическую модель, законы и определительные формулы величин. Повторить этот материал я предлагаю учащимся как домашнее задание, а на уроке провожу фронтальный опрос. Для интенсификации работы можно использовать представленные наглядно (например, на карточках) отдельные, уже изученные, элементы знаний.

На втором этапе оформляем систему знаний. Ее можно представить в виде

блок-схемы или таблицы, которую и предлагаю представить учащимся.

На третьем этапе а) формулирую типовую задачу на применение выделенной системы знаний и б) выявляю метод (план) ее решения.

Для решения проблемы можно использовать такие приемы:

Учащимся предлагается несколько конкретных задач с заданием

сформулировать в общем виде содержащееся в них требование;

Учитель напрямую спрашивает учащихся о том, для решения каких

задач можно использовать выделенную систему знаний. После обсуждения

ответов учащихся общими усилиями формулируют типовую задачу и записывают тему урока.

Для решения проблем б, т. е. определения метода решения типовой задачи в виде последовательности действий, можно предложить учащимся одно из

следующих заданий:

Проанализировать пример решения конкретной задачи, приведенный в

учебнике или выполненный учителем, и выделить метод решения;

Самим решить одну задачу и найти метод решения;

- Выделить метод решения, опираясь на систему знаний, при разборе

решения той или иной задачи.

На четвертом этапе учащиеся упражняются в решении задач. Им

предъявляют список из 8-10 задач рассматриваемого типа. Для

успешного усвоения системы знаний и метода решения типовой задачи учащиеся должны решить одну-две задачи по алгоритму с контролем каждого действия, затем 2-3 задачи с «прописыванием действий» и с контролем результатов.

Остальные задачи учащиеся решают самостоятельно, в том числе в качестве

домашнего задания, получая при необходимости консультацию учителя или

товарища.

Деятельностный подход заставляет включиться в работу на уроке всех

учеников. По моим наблюдениям главная причина скуки и апатии учащихся на уроках – это не лень, а безделье. Большую часть урока по схеме «опрос-объяснение – закрепление» ум и руки учащихся в бездействии, им нужно лишь «прилично выглядеть»: не разговаривать, не читать постороннюю литературу, не дерзить, не задавать трудных или неудобных вопросов.

Поэтому весь секрет в том, чтобы поставить перед школьниками очередную

учебную проблему не в виде привычного задания, «урока», а как загадку,

детективную историю, которую нужно разгадать. Вокруг этой проблемы и

«закручивается» основная деятельность учащихся, самостоятельная

познавательная или поисковая деятельность, привлечение знаний из других

областей обучения.

При деятельностном подходе учитель не выбирает метод обучения, а

разрабатывает его сам в соответствии с поставленными целями как совокупность

приемов работы.

Расскажу о некоторых приемах, которые я с успехом применяю.

I. Приемы повышения интереса к учебному материалу.

Учитель не только дает прочные знания – он еще и обозначает их границы.

На уроках должно найтись время открытым проблемам: вот это дети мы изучили, а вот это осталось за пределами нашей программы; вот этого я не знаю сама, а вот этого пока не знает никто... Природная любознательность «выживает» только на открытом пространстве. И еще один момент. Какие задачи решают в школе? Так

называемые «закрытые» задачи, т.е. задачи, которые имеют точное условие,

строгий алгоритм решения и единственно верный ответ. А какие задачи ставит перед человеком жизнь? Открытые задачи! Имеющие достаточно размытое, допускающее варианты условие (Как найти себе работу или спутника жизни? Как увеличить прибыль предприятия?), разные пути решения, набор вероятных ответов. В этот зазор – между задачами школярски-закрытыми и жизненными,

открытыми – зачастую и проваливаются интерес учеников к предмету, и в этом случае напрасными становятся наши образовательные усилия.

1. Привлекательная цель. Ставлю перед учеником простую, понятную и

привлекательную цель, при достижении которой он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует учитель. Пример. Цель учителя – показать серию экспериментов по оптике. Перед учениками же я ставлю иную цель – научиться пользоваться оптическими приборами, понимать принцип их работы и возможности использования в зависимости от оптических характеристик.

Всегда ли нужно находить привлекательную цель урока и объявлять ее?

Конечно, нет. Это только один из возможных приемов входа в урок.

2. Отсроченная отгадка. В начале урока задаю классу загадку (излагаю

удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Например, на уроке по теме «Загадки парообразования» на доске

иллюстрации игрушки «Пьющий утенок» и «Хождение по горячим углям».

Вопрос – «Какое физическое явление связывает эти два рисунка?»

Можно в начале урока рассказать сказку: «Добрый молодец сватает у купца

одну из трех его дочерей. Хобби младшей дочери – изучение физики. Жениху приглянулась младшая дочь, и он устраивает потенциальным невестам проверку.

Девушки смачивают руки в воде. Та, у которой быстрее высохнут руки, та и

суженая. Младшая махала руками и кричала: «Не хочу замуж!». Вопрос – «Кто стал невестой того молодца?» (Ответ дети получат после рассмотрения условий испарения жидкости.)

3.Фантастическая добавка. «Добавляю» к реальной ситуации элемент

фантастики. Дается, например, такая задача: «Исследователи опустили зонд на линию экватора шарообразной планеты Арктур VI. К удивлению ученых, вес зонда оказался равным нулю. Как это могло получиться? Какова

продолжительность суток на планете, если ее масса М, а радиус R?

4.Лови ошибку. Объясняя материал, намеренно допускаю ошибку. Сначала

ученики предупреждаются об этом заранее. Иногда им можно в случае

интонацией или жестом. Надо научить учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком

или пояснением, если таковое требуется. Нужно поощрять внимание учащихся и их готовность вмешаться в учительский монолог.

5.«Практичность» теории. Введение в теорию осуществляю через

практическую задачу, полезность решения которой ученикам очевидна. Таким, к примеру, может быть «вход» в тему «Испарение жидкости»: прохладительные напитки всегда должны быть холодными. Хорошо, если рядом холодильник... А если в походе? Фирма «Фил Кан Индастри» (США) разработала для прохладительных напитков самоохлаждающиеся банки. В банку вмонтирован отсек с легко закипающей жидкостью. Если в жаркий день раздавить капсулу, жидкость начнет быстро кипеть, отнимая тепло у содержимого банки. За 90 секунд температура напитка понижается на 20-25 градусов.

6.Вопрос к тексту. Перед изучением текста перед учащимися ставится

задача составить к нему список вопросов. Иногда целесообразно оговорить их минимальное число. В целом технология применения этого приема та же, что и предыдущего.

7. Использование периодической печати на уроках. В этом случае я

использую следующую серию заданий.

Задание 1. Из доступных вам источников в течение двух недель подберите

информацию об использовании… (например, лазеров в современной жизни). На основе подобранного материала составьте структурную схему, например

«Применение лазеров»

Ни для кого не секрет, что при 2-х часах физики в неделю в 11-м классе мы

вынуждены сокращать или полностью исключать тему «Лазеры». Однако это одна из немногих тем, к которой у учащихся сохраняется повышенный интерес. К тому же она очень полезна с точки зрения знаний о новых технологиях. Такое задание почти не займет времени на уроке, результат работы ребят я демонстрирую на стенде в кабинете. Вся собранная информация порождает у учащихся много

вопросов, стимулирует познавательный интерес.

Задания найти и систематизировать информации можно давать учащимся

при изучении явления фотоэффекта, радиоактивных изотопов, ядерной энергии.

Задание 2. Ознакомьтесь с предлагаемой информацией и ответьте на ряд

вопросов.

II. Приемы продуктивная деятельности (ППД) – это совокупность

умственных и предметных действий по овладению новыми знаниями и умениями.

Именно приемы продуктивной деятельности позволяют найти идею при решении той или иной проблемы.

III. Приемы повторения пройденного на уроке.

Самый непродуктивный, утомительный, но, увы, и самый распространенный

способ повторения – репродуктивный, когда высшей учебной доблестью

становится дословное воспроизведение информации вслед за учителем или

книгой. Я уже давно на своих уроках от этой сомнительной традиции отошла, и буду говорить здесь о другом повторении – о повторении активном и

развивающем. Главный принцип такого повторения – переход от репродукции к деятельности по применению и изменению полученного знания.

1. Своя опора. Ученик составляет собственный опорный конспект или

развернутый план ответа по новому материалу.

2. Повторение с одновременным контролем. Ученики составляют серию

контрольных вопросов к изученному на уроке материалу. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них отвечают.

3. Повторение с расширением. Ученики составляют серию вопросов,

ответы на которые позволяют дополнить знания нового материала. При этом

совсем не обязательно, чтобы учитель на них отвечал. Пусть некоторые из них останутся как открытые проблемы данной темы.

4. Свои примеры. Ученики подготавливают свои примеры к новому

материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по

применению изученного материала.

5. Опрос-итог. В конце урока задаю вопросы, побуждающие к рефлексии.

Такие, как: «Что на уроке было главным?»; «Что было интересным?»; «Что новое вы сегодня узнали и чему научились?». Высказываю при этом и собственное мнение.

Закончить мне хотелось бы словами известного немецкого педагога А.

Дистервега: «Развитие и образование ни одному человеку не могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным напряжением».






Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 19.09.2015
Раздел Физика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров346
Номер материала ДA-052905
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх