Приемы работы на уроке английского языка с учащимися, испытывающими трудности в обучении чтению (дети с ОВЗ)

Приемы работы на уроке английского языка с учащимися, испытывающими трудности в обучении чтению (дети с ОВЗ)

Автор: Соколова Альбина Алексеевна

Организация: КГБУ "Школа дистанционного образования"

Населенный пункт: г. Красноярск

Моя методическая тема: «Обучение чтению, как одному из средств обучения коммуникативной активности». В рамках данной темы веду поиск более совершенных технологий, оптимальных  сочетаний методов и форм. Чтение, на мой взгляд, является одним из наиболее важным видом речевой деятельности, именно поэтому я уделяю особое внимание данному процессу, особенно на начальном этапе обучения.

При изучении понятия - «дети с особыми образовательными потребностями» я остановились на классификации, предложенной В.А. Лапшиным и Б.П. Пузановым, которые к основным категориям аномальных детей относят : 

§  дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие).

§  дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие).

§  дети с нарушением речи (логопаты).

§  дети с нарушением опорно-двигательного аппарата.

§  дети с умственной отсталостью.

§  дети с задержкой психического развития.

§  дети с нарушением поведения и общения.

§  дети с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы

§  дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

Как вы понимаете, именно с такими детьми нам приходится работать. В соответствии с различными нарушениями дети испытывают трудности в усвоении учебного материала, а конкретно — при обучении чтению. В связи с этим я попробовала применить на уроках  с такими ребятами некоторые приемы, которые сейчас представлю вашему вниманию.

«С точки зрения психологии, — пишет О. А. Розов, — чтение представляет собой чрезвычайно сложный процесс деятельности нервной системы человека, характеризующийся громадным объёмом подсознательной и сознательной работы мозга». Умение читать основано на определённых навыках, которые должны быть сформированы учителем в процессе работы в классе и дома. И первый из этих навыков — это «соотнесение зрительного образа речевой единицы с её слухо-речедвигательным образом». Сумма этих навыков и составляет технику чтения.

Е. И.Пассов выделяет несколько методов обучения техники чтения на современном этапе развития методики преподавания иностранных языков: алфавитный (заучивание названий букв, а потом их комбинаций из двух или трёх букв), звуковой (выучивание звуков с последующей комбинацией их в слова), слоговый (выучивание комбинаций слогов), метод целых слов (заучивание наизусть целых слов, иногда фраз и даже предложений — прямой метод), звуковой аналитико-синтетический метод, фонемно-графический метод.

Методы целых слов, фраз, предложений — это отголоски прямого метода, существовавшего ещё в 19-м веке, ученики учат слова без «скучного называния по буквам», они сразу понимают смысл слова и имеют возможность анализировать различные тексты с первых занятий. Правда, чтение вслух в этом случае превращается в угадывание правильного чтения слова. Учащиеся не понимают механизма составления слов, делают очень много ошибок при чтении и могут читать только знакомые слова.

После того, как сформируется устойчивый графический образ слова, ребенок становится способным быстро схватывать смысл написанного, т. е. читать. Далее он легко обучается раз­ложению целого на части: различным методам анализа слова, т. е. готов изучать грамматику и правописание.

Именно этот меод я использовала при обучении чтению одного из моих учеников — Ивана с тяжелыми нарушениями речи (У ребенка ДЦП).  На протяжении нескольких уроков я показывала ему картинки с изображением различных животных, мы заучивали названия животных на английском языке и тренировали их. Под картинками были написаны слова по-английски, обозначающие этих животных. Всякий раз мы обращали внимание на графический образ каждого слова.

                                                              

   cat                            dog                     elephant                        fox                          monkey

Затем все эти слова я выписала в одну стоку и предложила ребенку «узнать» каждое слово: cat, dog, elephant, fox, monkey. Он успешно справился с этим заданием. Затем я перемешала между собой слова. Ребенок успешно справился и с этим заданием. Таким образом мы выучили названия животных из учебника, глаголы, прилагательные. И тогда я задумалась: а что это мне дало? У ребенка хорошая память, но научился ли он читать? Я попробовала дать ему упражнение на чтение простых слов из учебника. Он успешно справился с этим заданием с первого раза. Сейчас мы работаем над чтением предложений с полным пониманием прочитанного.

 Гораздо сложнее, если изначально единицей выступает слог, фонема, звук или буква, так как это абстракции, не имеющие никакого образного представительства в системе внутреннего опыта ребенка, тем более на иностранном языке. Осмысление абстракций, оперирование ими, выделение их в звуковом потоке или попытки сложить из них нечто целостное - все это требует достаточно развитого абстрактного мышления и доступно далеко не каждому второкласснику.

Поскольку все дети разные и все они имеют разные особенности здоровья, не всегда можно в обучении использовать одни и те же методы. На примере другого ребенка хочу поделиться другим вариантом обучения чтению на английском языке во втором классе.

Алена — ребенок с ОВЗ. У нее отмечается низкий объем краткосрочной и отсроченной памяти, внимание нуждается в специальном управлении. Причинно-следственные связи отсутствуют. При таких условиях использовать предыдущий метод у меня не получилось вообще. После долгих поисков я нашла интересную сказку Наталии Волковой про мистера Кэррота http://novayadoroga.livejournal.com/311382.html.

Автор в своем произведении связал действия героев сказки с разными звуками при этом опирался на графический образ каждого звука. Постепенно звуки складываются в простые слова. Все сопровождается интересной детективной историей для малышей и заданиями в игровой форме. Моя ученица урок за уроком начала осваивать чтение на английском языке. Когда она забывала как читается какая-то буква, я сразу напоминала ей как в ниге озвучивалась та буква. Например: Забыла «d» - я напоминаю: «стучал дятел», забыла «n» - я напоминаю: «пел мистер Кэррот» и т.д. Постепенно стали запоминать звуки и складывать их в слоги и слова.

         И, конечно, нельзя забывать про мотивацию! Это, пожалуй, самый сложный момент в моей работе. Как построить свой урок, чтобы у ребенка возникло желание научиться читать? Один их таких моментов — это компьютерная игра, которая стимулирует детей к заучиванию звуков и слогов http://www.study-languages-online.com/ru/en/english-for-children.html .

Игры на английском для малышей – http://www.teremoc.ru/game/english.htm.

Я так же использую тренажер по чтению Елены Русиновой  https://www.youtube.com/watch?v=YnA5dyPgK18

Вывод: При обучении чтению на английском языке детей с различными нарушениями нельзя однозначно сказать что тот или иной метод универсален. Только методом проб нужно подбирать наиболее подходящие формы, опираясь на индивидуальные особенности ребенка.

Электронные ресурсы:

1. Обучение чтению: http://www.umniki21.ru/zanjatiya-po-chteniyu-na-anglijskom.php
2. Методы обучения чтению: http://festival.1september.ru/articles/648440/

Краткое описание документа:

Моя методическая тема: «Обучение чтению, как одному из средств обучения коммуникативной активности». В рамках данной темы веду поиск более совершенных технологий, оптимальных сочетаний методов и форм. Чтение, на мой взгляд, является одним из наиболее важным видом речевой деятельности, именно поэтому я уделяю особое внимание данному процессу, особенно на начальном этапе обучения.