ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО РАЗВИТИЮ САМОКОНТРОЛЯ И УСТРАНЕНИЮ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ АФФЕКТОВ

ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО РАЗВИТИЮ САМОКОНТРОЛЯ И УСТРАНЕНИЮ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ АФФЕКТОВ

Проблема агрессивного поведения детей остро стоит в наши дни и вряд ли кого-то можно удивить статистическими данными о росте детской преступности. С каждым годом агрессивных детей становится все больше и больше, и взрослые испытывают большие затруднения перед проблемой детской агрессивности. Родители и учителя отмечают сложность, а порой и невозможность управления детским агрессивным поведением. Как преодолеть  детскую жестокость, враждебность? Единственной мерой педагогического воздействия взрослых, которое временно спасает их, а иногда и оно не эффективно, является наказание, после которого у детей отмечается внешняя сдержанность в поступках. Поведение становится как будто бы более адекватным, и ребенок начинает проявлять некоторую покорность взрослым, а потом все возвращается на прежний лад.

Естественно, что агрессивное поведение детей не только вызывает раздражение учителей и родителей, но и существенным образом может нанести как психологический, так и физический ущерб окружающим.

С.И. Семенака отмечает, что основные причины, ведущие к проявлению и закреплению в поведении детей агрессивных тенденций, позволяют выделить общий компонент – насилие. Взрослым необходимо содействовать формированию у детей позиции ненасилия, которая, по мнению В.А. Ситарова и В.Г. Маралова, выражается в ненасильственных действиях, усиливающих позитивные намерения другой стороны, сохраняющих независимость и автономность и исключающих нанесение ущерба.

У детей младшего школьного возраста агрессивное поведение чаще всего обуславливается защитным механизмом, так как в этом возрасте дети еще недостаточно эмоционально устойчивы.

Чем более понятен, станет самому себе ребенок, чем лучше постигнет эффекты воздействия собственной личности на окружающих, тем боле он будет способен к осмыслению возможных отклонений в своем поведении. В рисунке бессознательное, скрываемое внутренней цензурой, не только проявляется, но и осознается. Узнавая что-то новое о себе, ребенок развивается интеллектуально и эмоционально. К младшему школьному возрасту у детей складываются определенные поведенческие стереотипы, установки и изменить поведение ребенка бывает порой очень сложно. Неспособность ребенка справляться с негативными эмоциональными аффектами, которые проявляются в агрессивной форме (чрезмерные угрозы, драки, конфликты и т.д.) чревата утратой психической целостности и стабильности.

Прежде чем приступить к работе с ребенком, имеющим высокий уровень агрессивности, следует разобраться в том, как ребенок воспринимает самого себя и окружающих, его жизненный стиль, что существенным образом поможет определить цели коррекции. Чаще всего детям сложно описать свои ранние воспоминания, оценить негативные действия и  поступки. Поэтому изучать воспоминания детей лучше всего по рисункам.

Развитие спонтанности, рефлексии; позволяет прояснить личностные особенности, ценности, притязания, характер проблем каждого участника, его положение в группе; выявляет межличностные и  групповые взаимоотношения, их динамику, имеет потенциал для формирования групповой сплоченности.

В работе с детьми, имеющими повышенный уровень агрессивности можно использовать арт-терапевтические методики Гарольда Хейдта «Ранние воспоминания в рисунках», «Рисуем круги».

Отражение детьми младшего школьного возраста своих воспоминаний в рисунках имеет огромную диагностическую и терапевтическую ценность. М.Клепш и Л.Логи называют изобразительное искусство «языком образов». Оно позволяет передать на бумаге мысли и переживания человека и делает доступным для обозревания разные грани его личности. Технику ранних воспоминаний в рисунках можно использовать в индивидуальной и групповой работе с детьми для оценки.

Данные методики являются не только диагностическим материалом, но и мощным терапевтическим средством, занятие можно проводить как в группе, так и индивидуально.