Приемы рефлексии на уроках в начальной школе

Статья

« Приемы  рефлексии  на уроках   в   начальной    школе»

  Автор: Снеговая Светлана Владимировна.                                                                                            

Чем больше человек знает о том, что уже сделано,

тем больше в его силах понять,

что нужно делать дальше.

Б. Дизраэли.

Сегодня, чтобы быть успешным, ребёнок, кроме определённой суммы знаний, умений, навыков, должен овладеть умением самостоятельно планировать, анализировать, контролировать свою деятельность, самостоятельно ставить перед собой новые учебные задачи и решать их.

А учитель , должен соответствующим образом организовать учебную деятельность, создать условия для превращения ребёнка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.

Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.

Для своего  выступления я выбрала давно интересующую меня тему «Рефлексия на уроках в начальной школе». В стандартах второго поколения особое внимание уделяется следующим критериям

 1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.                                                                                                                                                         2. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.

                                                             (из ФГОС)

 Психологи особо подчёркивают, что становление и развитие духовной жизни связано, прежде всего, с рефлексией.                                                                                                                                                                                      А что же такое рефлексия?                                                                                                                                      Рефлексия, в упрощённом определении, - это «разговор с самим собой».                                                                           Слово рефлексия происходит от латинского reflexio – обращение назад.                                                                                     В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её результатов

               Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:

     Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ. (Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка)

       Рефлексия – размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния. (Современный словарь иностранных слов)

В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.

     Рефлексия помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь

     Рефлексия связана с другим важным действием – целеполаганием. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае – не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки целей.

 К функциям рефлексии в педагогическом процессе можно отнести:

·        диагностическую функцию – выявление уровня взаимодействия между участниками педагогического процесса, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств;

·        проектировочную функцию – предполагает моделирование, проектирование предстоящей деятельности, взаимодействия, целеобразование в деятельности;

·        организаторскую  функцию – выявление способов и средств организации продуктивной деятельности и взаимодействия;

·        коммуникативную функцию –  рефлексия как условие продуктивного общения педагога и воспитанника; ;

·        мотивационную  функцию – определение направленности и целевых установок деятельности;

·        коррекционную функцию - побуждение участников педагогического процесса к корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия .

Рефлексия способствует развитию трёх важных качеств человека, которые потребуются ему в XXI в., чтобы не чувствовать себя, изгоем.

·        Самостоятельность.                                                                                                                                                                 Не учитель отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам делает свой  собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в своей деятельности.

·        Предприимчивость.                                                                                                                                              Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.

·        Конкурентоспособность.                                                                                                                                                               Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.

       Важен психологический подход к организации рефлексии ученика. Задача педагога создать для ученика такие условия, чтобы он захотел говорить о проведенном уроке или своей деятельности.

       Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия может осуществляться по итогам не только урока, но и других временных отрезков: изучения темы, учебной четверти, года и т.п.

       При выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся.

Классификация рефлексии:

1) По содержанию  может быть : устная и письменная.

2) По форме деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная.

3) По способам проведения: анкетирование, опрос, рисунок и т. д.

4) По функциям: физическая ( успел- не успел, легко-тяжело), сенсорная (интересно-скучно, комфортно-дискомфортно), интеллектуальная (что понял - не понял, какие затруднения испытывал).

Учебной рефлексии может подвергаться:

1)    Настроение, эмоциональное состояние, чувства и ощущения, протекающие в той или иной образовательной ситуации. Проведение ее целесообразно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.

2)    Деятельность обучающихся, что дает  возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего задания,  защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии  дает возможность оценить активность каждого ученика на разных этапах урока.  

3)    Содержание учебного материала. Этот вид рефлексии используется для выявления уровня осознания содержания пройденного материала.

                Приемы организации рефлексии на  уроке.

        Рефлексия настроения и эмоционального  состояния.

1. «Смайлики». Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.

                                      

2. « Солнышко и тучка». В руках у учителя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее настроение выбираете солнышко, если не очень, то тучку.

                                                                                                                                                                            3. «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, - голубой».

4. Эмоционально-художественное оформление.

Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.

                            

5. Оценка своего эмоционального состояния: наглядная игра: « Каким я себя  ощущаю »

Эта игра  помогает  определить  эмоциональное  состояние  ребенка на уровне ощущений . Как он себя ощущает: плохо ( грустно)- фиолетовый цвет, хорошо – стабильное уравновешенное  состояние  внутренней гармонии- зеленый цвет, отлично ( эмоциональный подъем) – розовый цвет. Перед началом занятий , дети, используя цветные магниты  показывают свое эмоциональное состояние.

                                      

6. «Мой школьный  день»

  Для  того  чтобы  узнать  эмоциональное  состояние  детей  во  время  учебного  процесса, 

мной была   разработана    наглядная       игра «  Мой  школьный  день»

 Цель  игры: определить  изменение  эмоционального   состояния   в  течение  дня ( с  момента  прихода  и  до  конца  учебного  времени)  первоклассника    в  период  адаптации  к  школе . Эта   игра  учит     ребят определять  и  дифференцировать  эмоциональное  состояние  друг  друга, а  учителя,  информирует  об  уровне  работоспособности  каждого  ребенка

                                         

                        Рефлексия деятельности

1.   Учебный день начинаем с постановки цели. Наглядная игра  « Что я сегодня хочу сделать отлично» « Калейдоскоп успешных дел»

Так  как  в  младшем школьном  возрасте  желаний  у  детей  много,  учу  детей  вычленять  самое  главное  на  сегодняшний  день  и  идти  к  этой  цели  на  протяжении  всего  учебного  дня.

    Каждое  утро  учащиеся  заходя  в  класс , начинают  с  того, что  ставят перед  собой  цель, что  бы  они  хотели  сделать  сегодня  на  отлично, в чем хотели  бы  добиться  успеха  и  записывают свои  цели   на  стенд «Сегодня  я  хочу  сделать  отлично..»             

    А потом в конце дня записывают свой результат в «Калейдоскоп успешных дел».

                                         

2. « Шаги к успеху»

      Чтобы  научить  детей  правильно  оценивать  свои  успехи  и  возможности,  без  ущерба  для  его  личности  и  здоровья,  после  прохождения  новой  темы, в  конце  урока,  учитель просит  подойти  детей  к  таблицам  и  показать  уровень  усвоения  ими  учебного  материала  с  помощью  разноцветных  магнитов.  

                             

Чтобы  уметь учиться,  надо  освоить 12 качеств успешного человека:

- настойчивость,  целеустремленность, трудолюбие и т.д.                                  

Эта схема всегда находится перед глазами детей и в «Калейдоскопе успешных дел» они отмечают, какой еще шажок они сделают в своём стремлении к достижению успеха.

                                         

     3. Наглядная игра « Вершина  успеха»

 Дети указывают ,какими  качествами  успешного  человека они  овладели  за время обучения в начальной школе. Такие проверки проводятся  каждую четверть.

                                             

    4. Диагностика успеха

 Чтобы дети научились  выявлять  свои успехи  и неудачи  в  учебной  деятельности, их причины. еженедельно  проводится  диагностика  успеха.

                                        

    5. Самоанализ  работы

      Важное значение   в  учебной  деятельности имеет умение  анализировать  свою  работу , находить  ошибки и выявлять  причину их возникновения, находить пути  их исправления.

                                             

  6. Взаимопроверка.

   Имеет большое  значение  в  развитии  коммуникативных  умений.

                                              

7.   На доске записаны фразы:

Урок полезен, все понятно.

Лишь кое-что чуть-чуть неясно.

Еще придется потрудиться.

Да, трудно все-таки учиться!

Дети подходят и ставят знак у тех слов, которые им больше всего подходят по окончании урока.

Можно  использовать мимику  и жесты.                                                                                                                                                                                           8. Рефлексия  «10 баллов»

Оценить по 10-бальной шкале работу на занятии с позиции:

„Я“           0________10

„Мы“        0________10

„Дело“     0________10

                                                                                                                                                                                                                9.«Для меня сегодняшний урок…»

Учащимся дается индивидуальная карточка, в которой нужно подчеркнуть фразы, характеризующие работу ученика на уроке по трем направлениям.

Урок	Я на уроке	Итог
1. интересно	1. работал	1. понял материал
2. скучно	2. отдыхал	2. узнал больше, чем знал
3.безразлично	3.помогал другим	3.не понял

10. Как вариант школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение которой можно менять,     дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой ответ.

1. На уроке я работал 2. Своей работой на уроке я 3. Урок для меня показался 4. За урок я 5. Мое настроение 6. Материал урока мне был 7. Домашнее задание мне кажется

активно / пассивно доволен / не доволен коротким / длинным не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересным / неинтересным

11. Оценочная лесенка»                                                                                                                                          

Детям предлагается лесенка, шкала на которой они должны поставить солнышко на той ступеньке, на которую вы поставили бы себя при выполнении заданий

12. « Дерево успеха»

                                 

13.Рефлексия "Плюс – минус – интересно".   Для письменного выполнения обучающимся предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» – «плюс» записывается все, что понравилось на уроке, информация и формы работы,  которые вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика могут быть ему полезны для достижения каких-то целей.                                                                                                                 В графу «М» – «минус» записывается все,  что не понравилось     на уроке, показалось скучным,  осталось непонятным . В графу «И» – «интересно» обучающиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке, и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю.

                                                                                                                                                                                                                   13.. «Пантомима»

Учащиеся пантомимой должны показать результаты своей работы. Например, руки вверх – довольны, голова вниз – не довольны, закрыть лицо руками – безразлично.

                                  Рефлексия   содержания  учебного  процесса.

1. «Поезд».

На парте перед каждым ребенком  два жетона: один – с улыбающимся личиком, другой – с грустным. На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое вам было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось  не интересным.

2. «Поляна»

На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока – (работа с текстом, фонетическая зарядка и т. д.). Перед каждым ребенком - бабочка. Вы предлагаете детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

3. «Дерево»

Учащиеся записывают свое мнение об уроке на бумаге в форме листьев дерева, можно предложить ряд вопросов, затем прикрепляют их на заготовку дерева на плакате.

Обучение рефлексии можно условно разделить на следующие этапы:

1 этап – анализ своего настроения

- анализ своих успехов

2 этап – анализ работы одноклассников

3 этап – анализ работы группы как своей, так и других.

Известно, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

 В нашей профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим.

 Появляются новые идеи и желание что-то изменить. И любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске.

 Безусловно, рефлексия является обязательным условием саморазвития не  только ученика, но и учителя.

Для публикации информации о детях получено письменное разрешение родителей (законных представителей)"

Источники:

images.yandex.ru/?lr=53 Картинки

it-n.ru ›attachment.aspx?id=105334

А.В.Хуторской. Анализ, самоанализ и рефлексия урока khutorskoy.ru/be/2008/0312/index.htm

Головкина Екатерина Вячеславовна. Подведение итогов уроков. Рефлексия. ezhva-licey.ru/teachers/nmr/metodich_razrabotki/itogi_uroka/

Гукалова Ирина Викторовна. Роль и место содержательной рефлексии на уроке. kollegi.kz/publ/21-1-0-93