Приемы
снятия трудностей при чтении текстов в средней школе
Приведём здесь некоторые приёмы снятия
трудностей при чтении текстов в младшей средней школе:
- необходимо формировать у детей
механизмы прогнозирования, догадки, идентификации, учить анализировать,
находить языковые опоры в тексте, пользоваться при необходимости словарём.
- следует продолжить обучение навыку
чтения про себя, построенного на процессах внутренней речи, протекающей со
скрытой артикуляцией.
- обучать именно технике чтения надо на
хорошо усвоенном лексическом и грамматическом материале.
Подбор текстов на английском языке для
учащихся 5-7-х классов преследует комплекс практических, общеобразовательных,
развивающих и воспитательных целей. Развитие умений чтения текстов направлено
на понимание аутентичных и частично адаптированных текстов разных жанров с
опорой на соответствующие пояснения и комментарии, при необходимости с
использованием двуязычного словаря.
Тексты подбираются на основе Программы
по иностранным языкам и пройденному количеству лексических единиц к
определённому периоду обучения.
Для успешного овладения чтением
необходимо:
- подбирать тексты в соответствии с
возрастными особенностями, речевым и жизненным опытом учащихся, их интересами;
- тексты должны отличаться занимательностью
и привлекательностью сюжета, быть доступными с точки зрения языковых
трудностей, отличаться актуальностью с позиций общечеловеческих ценностей,
содержать проблему;
- тексты снабдить предтекстовыми,
текстовыми или послетекстовыми заданиями (комментариями, аннотациями,
рекомендациями).
Тематика и проблематика текстов
формируют необходимые языковые и речевые умения и навыки.
В этом случае стоит сказать о задачах,
стоящих перед учителем в процессе обучения школьников над тремя этапами работы
с текстом:
- на предтекстовом этапе надо создать
необходимый уровень мотивации учащихся, активизировать фоновые знания
языкового, речевого и социокультурного характера, подготовить учащихся к
адекватному восприятию сложных в языковом и речевом отношении моментов текста,
обратить внимание учащихся на важные и значимые по содержанию стороны текста,
использовать задания опережающего характера;
- на текстовом этапе необходимо
проконтролировать степень сформированности различных языковых навыков и речевых
умений, развивать умения интерпретации текста;
- на послетекстовом этапе следует
использовать текст в качестве языковой, речевой или содержательной основы для
развития умений в устной и письменной речи;
- развивать у учащихся
информационно-коммуникативные умения, связанные с умением систематизировать и
обобщать информацию, а также научить учащихся интерпретировать
образно-схематическую информацию, сжимать текст и выделять его основное
содержание, использовать полученную информацию в проектной деятельности. (Этот
этап осуществляется в том случае, когда текст используется не только как
средство обучению чтению на иностранном языке, но и для развития продуктивных
умений в устной или письменной речи, т.е. для обучения говорению и письму).
Соответственно на уроке задания могут
распределяться индивидуально с учётом интересов и пожеланий учащихся, т.е.
осуществляется дифференцированный подход в условиях совместной деятельности,
что предполагает различные организационные формы работы: индивидуальную,
парную, коллективную, групповую. Здесь могут происходить дискуссии, задаваться
вопросы в случае неясностей, а также может осуществляться обмен мнениями по
поводу прочитанного и выявляться степень понимания содержания текста. Таким
образом, на урочное занятие будет выноситься текст и задания к нему, которые
требуют квалифицированной помощи учителя на уроке. Для самостоятельного чтения
дома подбираются более упрощённые тексты, либо это может быть подготовительный
текст к последующему чтению основного текста на уроке.
Как показывает практика, интерес к
иностранному языку снижается у учащихся с годами обучения. Если в 5-м классе
учащиеся проявляют большую заинтересованность в изучении этого предмета,
мотивом тому является его сравнительная новизна и специфика данного этапа
обучения, то к концу 7-го класса, необходим дополнительный поиск мотивации. Это
обусловлено специфическими возрастными и социально обусловленными
индивидуальными особенностями школьников, а также отсутствием ситуаций
реального общения, что необходимо восполнить привлечением аутентичных текстов и
языковых аутентичных материалов, компьютерных технологий.
Поскольку такая работа удовлетворяет
познавательным и образовательным потребностям школьников, необходимо
ориентировать учебный процесс на развитие личности каждого ученика: его
жизненного опыта, мотивов, интересов, мировоззрения, статуса в группе, языковых
возможностей. Учитывая индивидуальные особенности учащихся необходимо
разграничить учебные материалы по объёму, по сложности, принимая во внимание
интересы и склонности ребёнка. Согласно анкетированию в 5-7-х классах, дети
охотно и увлечённо используют компьютер и для чтения, и для поиска информации,
и для игр.
Большинство исследователей рассматривают
современные технологии обучения как один из способов реализации на занятиях
личностно-ориентированного подхода, где учащиеся выступают как активные
творческие субъекты учебной деятельности. Необходимо добавить, что в
современные технологии обучения входят следующие формы
личностно-ориентированного подхода: обучение в сотрудничестве, проектные
технологии, центрированное на учащихся обучение, дистанционное обучение,
использование языкового портфеля, тандем-метод, интенсивные методы обучения,
применение технических средств. Технологии обучения будут способствовать
развитию коммуникативных особенностей личности школьника, обогащению знаний по
предмету и раскрытию творческих способностей ребёнка, т.е. созданию креативной
среды в процессе обучения.
Преподавание иностранного языка
немыслимо без широкого использования различных методов и средств обучения,
целью которых является формирование знаний, умений и навыков учащихся через
личностно-ориентированный подход в обучении, позволяющий качественно повысить
уровень познавательного интереса у школьников.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.