«Стала такая решительная, что и унять её нельзя…».
«Месяц во сне видела – младенец».
«Катерина Львовна не отказывала старухе. Сидит у больного, и напоит его, и лекарство даст вовремя…»
«Выдали её замуж ..не по любви, она была девушка бедная…».
«Детей у К.Л. не было..»
«При всём довольстве и добре житьё Катерины Львовны в свёкровом доме было самое скучное. В гости она езжала мало».
«Читать К.Л. была не охотница, да и книг ..в доме их не было..»
«Речистой стала…».
«Схватила Сонетку за ноги и одним махом перекинулась с нею за борт парома… и обе более уже не показались..»
Толстый
Тонкий
Вокзал
Встреча
Радость
Ирония судьбы
Вокзал для двоих
Бывшие друзья
Воспоминания
Ошеломление
Согнулся
ПРИЁМ РКМ
Стратегия обучения «сообща» в малых группах «Зигзаг»
Стратегия «Зигзаг» была разработана Элиотом Аронсоном. Кратко данную стратегию можно охарактеризовать как «изучение фрагментов информации в группах – встреча экспертов – возвращение в группы – обобщение и презентация». В процессе обучения чаще используется классический вариант «Зигзага» или его Модификация, предложенная Робертом Славином.
Реализация фазы вызова
Обучающимся необходимо разбиться на 5 групп по 5 человек в каждой.
Группам предлагается обсудить, что необходимо знать, чтобы ответить на вопросы, сформулированные учителем. В результате обсуждения у каждой группы должен появиться список, в который включены те категории информации, на которые необходимо будет обращать внимание в процессе чтения текста.
Текст, который предлагается обучающимся, состоит из 5 частей.
Обучающимся предлагается индивидуально нарисовать «Сводную таблицу», куда они запишут те категории информации, которые станут основой для систематизации изучаемого текста. То есть здесь можно использовать приём «Сводная таблица». Её использование – средство для лучшей систематизации информации.
Черты сходства
Отличительные черты
И т. д.
Учитель объясняет обучающимся дальнейший ход работы и раздаёт тексты группам.
Реализация смысловой стадии
Обучающиеся самостоятельно в течение 10-15 минут читают полученный текст. В процессе чтения можно начать заполнение сводной таблицы. Эти группы называются «экспертными». В их задачу входит внимательное изучение своего текста, отбор информации для её более доступного объяснения обучающимся из других групп.
После того как текст прочитан, можно предложить группам обсудить, что каждый из ребят записал в сводную таблицу. Записи можно скорректировать и дополнить. Обсуждение не должно быть долгим (не более 7 минут). В процессе обсуждения группе важно так систематизировать информацию, чтобы каждый из обучающихся смог её доступно изложить для других групп.
Далее каждый из группы переходит в другую группу, так называемую «кооперативную»группу. Задача каждого – изложить информацию для других ребят.
В кооперативных группах обучающиеся должны обменяться информацией о прочитанном тексте, обсуждается не весь прочитанный текст, а только его аспекты. В процессе обсуждения участники групп дополняют материал в своей сводной таблице. Эта работа занимает довольно значительное время. Тем не менее, учитель может ограничить обсуждение 10-15 минутами.
Роль учителя сводится к консультированию и поддержке. Он может подсаживаться к группам, оценивая активность процесса, корректность обсуждения, контролируя время работы. Учитель может фиксировать в своём журнале ход событий и оценку деятельности ребят. Это необходимо для того, чтобы на этапе рефлексии сделать резюме, задать ребятам вопросы, прокомментировать их действия на том или ином этапе работы.
По окончании работы в кооперативных группах обучающиеся возвращаются в экспертные группы, которые теперь будут выполнять другие функции. Здесь работа строится в два этапа:
- обсуждение услышанного в кооперативных группах, фиксация результатов в сводной таблице;
- подготовка презентации материала для класса на демонстрационном листе.
На первом этапе работы важно, чтобы рассказ ребят был достаточно развёрнутым. После работы в кооперативных группах обсуждение может вестись в режиме диалога. Это позволит установить логическую связь между категориями информации. Презентации могут быть посвящены как рассмотрению конкретной категории, так и выстроены по вопросам, сформулированным учителем в начале семинара. В зависимости от выбранного направления презентации рефлексия может быть организована с помощью различных приёмов: дискуссии, обсуждения в режиме беседы и т.д. сама презентация также может быть подготовлена с помощью различных приёмов графической организации информации: кластеры, «мышление под прямым углом», денотатный граф и т.д.
Значение смысловой стадии
Итак, в процессе работы на смысловой стадии обучающиеся работают в кооперативных и экспертных группах с новой информацией. Непрерывная смена деятельности , формирование новых знаний в процессе чтения , диалог как средство формирования более устойчивых знаний в процессе чтения и как средство взаимообучения и решения проблем, систематизация материала в письменной форме индивидуально ( в сводной таблице) и в группах (при подготовке презентации с помощью графических организаторов) – всё это задачи, решаемые на смысловой стадии процесса. Важно, что основная деятельность сводится не к запоминанию и репродукции, а к отбору, анализу, систематизации и оценке информации. Кроме того, признаком работы в режиме стратегии «Зигзаг» является совмещение этапов реализации и рефлексии. Такое сочетание позволяет приблизить процесс обучения к реальному самообразованию, формирует навыки индивидуальной и групповой ответственности.
Классический вариант стратегии «Зигзаг», предложенный Э.Аронсоном, несколько отличается от предложенного. Предполагается, что на смысловой стадии работа идёт по следующему алгоритму:
Формируются кооперативные группы.
Учитель просит обучающихся рассчитаться по номерам и формирует сразу экспертные группы.
В экспертных группах обучающиеся получают одинаковый тест. Они читают его, обсуждают содержание, задавая друг другу вопросы.
Обучающиеся возвращаются в кооперативные группы и обучают друг друга. К концу работы в кооперативных группах каждый обучающийся должен знать содержание всего изучаемого материала.
Презентация результатов работы( может быть индивидуальной и групповой, устной и письменной)
Работа на этапе рефлексии
Этап рефлексии начинается с отчёта каждой группы того материала, который она читала на первом этапе смысловой стадии. В конце этапа рефлексии учитель возвращает класс к вопросам, поставленным на этапе вызова, и просит высказать свои суждения.
Важным этапом в процессе рефлексии являются вопросы учителя о ходе самого процесса работы в группах. Учитель может спросить:
- Каким образом происходил отбор информации в кооперативных группах для презентации в экспертных группах?
- Кто из группы организовал работу, кто в основном предлагал идеи, кто выступал в роли критика идей?
- Насколько понятными были выступления докладчиков в экспертных группах? На какие нюансы было обращено большее внимание?
- Что обучающиеся записали в сводных таблицах?
- Какие вопросы участники задавали друг другу, с чем это было связано?
В заключении учитель подводит итоги работы, оценивает результаты семинара.
Приём технологии РКМ «Зигзаг- 2».
С целью систематизации и обобщения изученного материала на уроках литературы можно использовать этот приём.
А.С.Пушкин «Повести Белкина» (7класс)
Первоначально обучающиеся делятся на группы по 5 человек в каждой. В этих группах общаться ребятам запрещено. Каждый ученик самостоятельно работает с карточкой, в которой одинаковое содержание, но индивидуальное (у каждого из пяти членов группы) задание. Через 5минут обучающиеся слышат звоночек, который подаёт учитель. Это сигнал, говорящий о том, что нужно переходить в группу экспертов (единомышленников), где теперь все обсуждают выполнение одного и того же задания, делают выводы. Через 7 минут ребята возвращаются в первоначальные группы (опять по звонку), и каждый из них рассказывает другим ребятам о своём задании.
Таким образом, каждый из 5 участников группы выполняет по 5 заданий.
Вспомните и выпишите героев одной из повестей А.С.Пушкина.
Текст
Дуня, Марья Гавриловна, Сильвио, Лиза, Настя, Юрко, Самсон Вырин, Владимир Николаевич, Минский, Алексей Берестов, Прасковья Петровна, мальчик Ванька, Маша, Григорий Иванович Муромский, Гаврила Гаврилович, Адриан Прохоров,Иван Петрович Берестов, кучер Терёшка, полковник Бурмин, Бетси, Акулина, Готлиб Шульц, Акулина, Дарья.
Приём РКМ «Ромашка Блума»
Используя 6 лепестков «Ромашки Блума», составьте
6 вопросов по повести В. Железникова «Чучело»(7класс).
1.Как зовут дедушку Лены? – простой вопрос.
2.Если я правильно поняла, то Лена берёт всю вину на себя? – уточняющий вопрос.
3.Что изменилось бы в мире, не будь в нашем обществе Лен Бессольцевых? – творческий вопрос.
4.Почему что-то хорошо, а что-то плохо? – оценочный вопрос.
5. Как бы вы поступили на месте Ленки? – практический вопрос.
6. Почему Ленка берёт всю вину на себя? – вопрос-интерпретация.)
Приём РКМ «Лови ошибку».
Значение каких слов определено неверно?
ЛЕЙТМОТИВ - основная идея литературного произведения.
ИНВЕРСИЯ – обман чувств; нечто кажущееся, несбыточное.
АССОНАНС – многократное повторение в стихотворной речи
( реже –в прозе) однородных согласных звуков.
ЛИТОТА – преувеличение.
МЕТАФОРА – скрытое сравнение.
ЭПИТЕТ – противопоставление.
ОКСЮМОРОН – сочетание противоположных по значению слов.
РАССКАЗ – большое лирическое произведение с динамическим развитием сюжета, в котором изображается картина жизни множества людей; описываемое действие ограничено во времени.
Найди свою пару, скажи название басни.
У сильного всегда уж зима катит в глаза.
Оглянуться не успела, бессильный виноват.
Чем кумушек считать трудиться, так надобно уменье.
Чтоб музыкантом быть, не лучше ль на себя, кума, оборотиться?
Исправь ошибки наборщика, верни пословицам и поговоркам их первоначальный вид.
Баба с возу, а хомут найдётся.
Беды мучат, а руки делают.
Без труда не накинешь платок.
На всякий роток не вынешь и рыбку из пруда.
Глаза страшатся, да уму учат.
Была бы шея – кобыле легче.
Заставь дурака молиться, а всё молока от него не добиться.
Сказка – жанр драмы, создающий на основе фантастической условности мифологизированный художественный мир с характерными для него необычными ситуациями, в которых вынужден действовать персонаж сказки. Сказки бывают комедийными и трагедийными.
Приём РКМ «Письмо с дырками»
Этот приём эффективен на стадии вызова или рефлексии, обучающимся предлагается деформированный текст с пропусками ключевых слов, дат, требующий логического завершения. Обучающиеся на основании полученных знаний должны вставить недостающие слова, восстановить текст. В зависимости от этапа урока, уровня подготовленности класса можно использовать ключевые слова-подсказки.
Работа с литературоведческими терминами
ГРОТЕСК – предельное преувеличение, придающее образу………. характер.
ИНВЕРСИЯ – стилистическая фигура, состоящая в ……… общеграмматической …… речи.
ГРАДАЦИЯ – стилистическое средство, позволяющее воссоздать событие или действия по ……… или ……… значимости.
АНАФОРА - ….. слов или словосочетаний в …… предложений, стихотворных строк, строф.
ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ – художественный приём, заключается в том,
что свойства ….. переносятся на……. .
Работа с художественными текстами
Сказки А.С.Пушкина
Восстановите текст, определите название сказки А.С.Пушкина
а)Постой,-
Отвечает ветер ….,-
Там, за речкой …
Есть … гора,
В ней … нора;
В той норе, во тьме…,
Гроб качается…
На цепях между столбов.
Не видать ничьих следов
Вкруг того… места,
В том гробу твоя невеста.
( Если ребята затрудняются, можно предложить слова-подсказки: буйный, тихоструйной, высокая, глубокая, печальной, хрустальный, пустого).
б) Жил-был…
Толоконный лоб,
Пошёл… по базару
Посмотреть…
в) ….царица в ночь
Не то сына, не то дочь
Не …. , не лягушку.
А неведому… .
Библиографеская работа
Восстановите текст статьи, знакомящий нас с биографией Н.В.Гоголя
Н.В.Гоголь родился …апреля 18… года в местечке… Полтавской губернии в семье помещика средней руки.
В 18… году Н.В.Гоголя отвезли учиться в Полтаву. Гимназию он закончил в 1828 году, приезжая домой лишь на каникулы. Учился Гоголь …, но неровно.
Здесь проявилась разносторонняя … одарённость Гоголя: он учится играть на…, занимается…, участвует в … , пробует себя в ….
Н.В. Гоголь – автор….., ….., ….., …. .
Сказка литературная –тесно связана с … сказкой,
но, в отличие от неё, имеет … .
Продолжи строки
Буря мглою небо кроет
………………. ,
То как зверь она завоет,
То ……………. как дитя.
Унылая пора! Очей очарованье!
…………………………………..
Люблю я пышное ……………..
……………………………… .
Л.Н. Толстой «После бала»
( фрагмент урока литературы в 8 классе)
На одном из первых уроков по рассказу «После бала» проводится групповая творческая работа. Задания могут быть следующими:
1 группа. Представьте себе, что Иван Васильевич решил написать письмо Вареньке Б.
Напишите письмо от его лица (т. е. от первого).
2 группа. Допишите рассказ. (Возможный финал).
3группа. Покажите этот рассказ при помощи цвета ( красок). Докажите, почему это так. Его структуру, строение. Выполнив задание, группы знакомят класс с результатом.
Вот некоторые из вариантов.
Письмо Вареньке.
Варенька, душа моя, любовь моя, здравствуйте.
Как поживаете? Не забыли ли Вы меня и тот бал? А я вот всё помню и не хочу забывать, как мы с Вами танцевали, как наши руки соприкасались, как билось моё сердце.
Не решился я тогда признаться, что Вас очень люблю, что моё сердце навеки принадлежит только Вам. Помните, когда Вы уезжали, оставили мне перчатку и пёрышко от своего веера? Эти вещи я до сих пор храню, они постоянно напоминают мне Вас, душа моя. Умоляю, любовь моя, найдите минутку и ответьте на моё письмо. НЕ напрасны ли мои терзания? Суждено ли сгореть моему сердцу от безответной любви к Вам?
Целую Ваши нежные руки. Ваш покорный слуга Иван Васильевич.
Возможный финал рассказа.
- Ну, а любовь что?- спросили мы.
-Любовь? Любовь с этого дня пошла на убыль. Мы остались друзьями, писали друг другу письма, недавно я получил письмо. Так вот же оно.
И тут Иван Васильевич прочитал нам письмо, в котором Варенька спрашивала его о том, как он живёт, как у него дела. В письме она рассказала немного о себе. Отца её убили через год после того бала, были версии, что это сделал кто-то из родственников татарина.
Мне показалось, что Иван Васильевич читал это письмо с любовью и нежностью. Я думаю, что Иван Васильевич до сих пор не может забыть ту улыбку, которой он был очарован на балу и до сих пор любит Вареньку.
Приём РКМ «Толстые» и «Тонкие» вопросы
Объясните, почему…? Почему вы считаете…?
В чём различие…?
Предположите, что будет, если…?
На что похоже…?
Кто? Что?
Когда? Может…?
Будет…? Мог ли…?
Было ли? Согласны ли вы?
Верно ли?
Н.А.Некрасов «Кому на Руси жить хорошо»(10класс)
1.Кто является героем этой поэмы?
2. Что происходит на первых страницах произведения?
3. Когда происходит действие ?
4. Объясните, почему герои отправляются на поиски счастливого?
5. В чём различие понимания счастья между богатыми и бедными?
6. Было ли счастье у Матрёны Тимофеевны? У Савелия , богатыря святорусского?
7. На что похожа данная поэма?
Приём РКМ «Логические цепочки»
Укажите, в какой последовательности встречались на пути мужичков из поэмы Н.А.Некрасов «Кому на Руси жить хорошо» следующие герои: Яким Нагой, Гаврила Афанасьевич Оболт – Оболдуев, Матрёна Тимофеевна Корчагина, солдат с медалями, дьячок Трифон и его сыновья Савва и Григорий, князь Утятин, поп.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.