Инфоурок Литература Научные работыПриемы технологии РКМ на уроках литературы

Приемы технологии РКМ на уроках литературы

Скачать материал


Смысловое чтение и работа с текстом на уроках литературы в связи с переходом на ФГОС ООО.

(Разработки фрагментов уроков литературы с применением приёмов технологии развития критического мышления -РКМ).


Урок – главная составная часть образовательного процесса. Учебная деятельность учителя и обучающегося в значительной мере сосредоточивается на уроке. Вот почему качество подготовки обучающихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения учебного занятия. Непрерывным условием успешности учителя является владение современными образовательными технологиями и внедрение их в свою практику.

В этой работе содержатся разработки фрагментов уроков литературы с применением приёмов технологии развития критического

мышления (РКМ). Одна из главных проблем учителя на сегодняшний день - падение у обучающихся интереса к чтению. На мой взгляд, применение на уроках литературы технологий РКМ могут в какой-то мере решить эту проблему.

Цель данной работы – представление накопленного опыта.

Цель деятельности определила следующие задачи:

- апробация приёмов РКМ;

- вынесение педагогического опыта по освоению и внедрению педагогических технологий РКМ за пределы ОУ.

Данная работа состоит из теоретической и практической части.

В практической части предложенные фрагменты уроков инициируют познавательную деятельность обучающихся, вырабатывают умение планировать работу и её результаты, формируют навыки рефлексии, развивают творческие способности, способствуют деловому сотрудничеству и сотворчеству учителя и обучающихся.



Образовательная технология РКМ

Образовательная технология РКМ( развития критического мышления) привлекает внешней простотой использования приёмов и возможностью реально оживить привычные формы работы.


Основным критерием оценки результата является критичность мышления, которая может быть раскрыта через следующие показатели:

- оценка (где ошибка?)

- диагноз (в чём причина?)

- самоконтроль (каковы недостатки?)

- критика (согласны ли вы; опровергните; приведите контраргументы)

- прогноз (постройте прогноз).

Критическое мышление:

- способствует взаимоуважению партнёров, пониманию и продуктивному взаимодействию между людьми;

- облегчает понимание различных «взглядов на мир»;

- позволяет обучающимся использовать свои знания для наполнения смыслом ситуаций с высоким уровнем неопределённости; создавать базу для новых типов человеческой деятельности.

Таким образом, технология РКМ имеет свою специфику среди других технологий.


Приём РКМ «Представление информации в кластерах»


Кластеры (блоки идей) или «грозди» - это графический способ организации учебного материала.

Кластеры помогают обобщить результаты работы групп, помогают выделить большие и малые смысловые единицы.

Если мы хотим остановиться на каком-то смысловом блоке, то можем сделать «веточку» более насыщенной информацией.

Обучающиеся делают презентацию своих записей, объясняя возникшие связи между «веточками» кластера.

В результате у каждого из участников есть кластер, в котором обобщена информация всего класса. При этом становится хорошо видно, какие структурные единицы информации требуют уточнения. У каждого обучающегося это могут быть разные компоненты.

Таким образом, он сможет самостоятельно поставить цели изучения материала.


« Кластеры» может быть оформлен не до конца, обучающиеся должны продолжить их составление, опираясь на художественный текст


Оhello_html_59dd5ce4.gifhello_html_m170fc3c9.gifhello_html_m2b458fb3.gifhello_html_6c327676.gifhello_html_165dbf3c.gifhello_html_173e6d8.gifhello_html_m5d6c36f6.gifбраз Тараса Бульбы (7 класс, Н.В. Гоголь «Тарас Бульба»)


Хhello_html_m427b5a09.gifарактер Тараса

Пhello_html_m3f39d324.gifhello_html_m40c11750.gifhello_html_715e1f3d.gifортрет


Иhello_html_m40c49339.gifнтерьер


Оhello_html_m7a15d801.gifтношение к товарищам

Оhello_html_m47428af4.gifтношение к сыновьям

Оhello_html_698468f1.gifhello_html_462f8a75.gifтношение к врагам

Оhello_html_4dee6170.gifтношение автора и других героев

hello_html_m4b3e5e20.gifhello_html_7461d744.gif






















Представление информации в кластерах « Сказка»(5класс)







hello_html_662c5b6f.gif

героические

Социально-классовые

Сказки

о плутнях

лисы


hello_html_4e2347d4.gifhello_html_m528b115e.gif

hello_html_m493588b5.gif

hello_html_mfacbada.gifhello_html_m37d303df.gif

Семейные

(педагогические)



hello_html_m2c56abf0.gifhello_html_27a1d6ed.gif

hello_html_3fb10f08.gif

hello_html_2dbbd8f2.gif

Борьба хищников между собой


hello_html_5e8a3dcc.gif

hello_html_71d8fbe5.gifhello_html_482d65b6.gif

Сказки-состязания

hello_html_m61c9239c.gifhello_html_3cad98ff.gifhello_html_1587ba9d.gifhello_html_m677e0f02.gif

Цепные сказки


hello_html_m7efa7990.gifhello_html_m5749e683.gifhello_html_m30a3d9e8.gifhello_html_m30a3d9e8.gif

hello_html_m6e948740.gifhello_html_55083885.gifhello_html_7db9b583.gifhello_html_29907c7e.gifhello_html_268850a4.gifhello_html_m63f81dce.gif



hello_html_46195eaa.gifhello_html_m5749e683.gif


hello_html_427315a8.gifhello_html_6d6e35f2.gif

Работа на смысловой стадии.

Чтение с разметкой.

Процесс чтения всегда индивидуален. Тем не менее мы привыкли читать текст «по диагонали» . Это приводит к пропускам иногда очень важных деталей. Поэтому для стимулирования более внимательного чтения можно использовать приём РКМ «ИНСЕРТ» (Воган и Эстес, модификация Мередита и Стил).


«V» – уже знал

«+» - эта информация является для меня новой

«-» - думал иначе

? – непонятно, есть вопросы, хотелось бы получить дополнительную информацию.



Некоторые правила работы с использованием приёма ИНСЕРТ.


  1. Необходимо делать пометки и ставить значки по ходу чтения текста.

  2. Прочитав текст один раз, необходимо вернуться к своим первоначальным предположениям, вспомнить, что знали или считали, что знали по данной теме раньше.

  3. Прочитать текст ещё раз. Возможно, количество значков увеличится.

  4. Чтение должно быть индивидуальным.


После прочтения текста важно, чтобы обучающиеся поняли, что изменилось в их представлении в результате знакомства с новым материалом, на все ли вопросы были найдены ответы, все ли противоречия разрешены, возникли ли новые вопросы.


Работа на третьей стадии может строиться следующим образом.

1.Необходимо систематизировать весь прочитанный материал. Результаты работы на второй фазе можно оформить в таблице ИНСЕРТ

Все записи должны быть краткими, представлять собой список ключевых фраз, слов. Можно предложить обучающимся не просто выписывать цитаты из прочитанного текста, но и пояснять их. Например, в графе «Уже знал»( «V») обучающиеся, выписывая ту или иную цитату, могут написать тот источник информации, откуда они почерпнули раньше эти сведения. В графе «Думал иначе»( «-») желательно отметить, какая точка зрения была у ученика до прочтения текста. А графу « есть вопросы» обучающие могут заполнить в парах или в группах. То есть на некоторые вопросы они могут получить ответ друг у друга, а не у учителя. Эти ответы также можно зафиксировать в таблице.

После заполнения обучающими таблицы ИНСЕРТ обобщаются результаты работы в режиме беседы.

Отвечать на трудные вопросы может учитель, фиксируя их при этом на доске в таблице ИНСЕРТ, на эти вопросы могут дать ответы другие обучающиеся, на эти вопросы могут ответить и сами их задающие, если учитель при этом может порекомендовать список литературы, который будет адресным, так как каждый из источников будет соответствовать заданному вопросу.

После работы с таблицей ИНСЕРТ можно вернуться к ранее составленным кластерам, проверить правильность их составления, дополнить, исправить их. Данная работа может быть как индивидуальной, так и парной, групповой, коллективной.

Приём РКМ «Инсерт»

Тема: «Сказки» (5класс)


На стадии вызова обучающимся предлагается в течение 3-5 минут записать всё, что знают или им кажется, что знают, о сказках. Важно записать всё, что придёт на ум. Работа проводится в парах ( этот приём называется «список известной информации»). Далее можно организовать групповую работу, где обучающиеся делятся своими знаниями в группе, уточняют свою позицию. Затем просим поделиться информацией с классом. Все версии записываются на доске.

После обсуждения предложим обучающимся прочитать статью.

Смысловая стадия.

Подготовка к чтению. Индивидуальная работа, самостоятельное чтение статьи. По ходу чтения обучающиеся делают в тексте пометки.


«V» – уже знал

«+» - эта информация является для меня новой

«-» - думал иначе

? – непонятно, есть вопросы, хотелось бы получить дополнительную информацию.



Текст.

Сказки.

Если подобрать к слову «сказка» однокоренные слова, то получим ряд слов, который в определённой мере раскроет нам его смысл: сказка – сказывать- рассказывать. Сказка – это то, что рассказывается, это устный рассказ о чём-либо интересном как для исполнителя, так и для его слушателей.

Интересное происхождение термина «сказка». Слово «сказка» в нынешнем значении, как утверждают учёные, существует недолго. Памятники письменности свидетельствуют о том, что в Древней Руси употреблялось другое слово для обозначения сказок – «баснь», «байка», от глагола «баять», а сказочников называли «бахарями». Сегодня слово «байка» в значении «сказка» употребляется в украинском и польском языках.

Мы будем подразделять сказки на сказки о животных, волшебные и социально-бытовые.

В сказках о животных главными персонажами являются животные, иногда им противостоит человек.

В волшебных сказках действуют люди и фантастические существа. Животные здесь добрые помощники героя. В этих сказках речь идёт о приключениях, обязательно связанных с волшебством. Волшебны сказки обычно длинные и многонаселённые. Герои объединяются по в несколько типов. В сказке всегда есть главный герой, жизнь его нелегка, потому что у него есть противники, которые и делают жизнь главного героя трудной. Но сказка добра , в ней всегда есть силы, которые помогут герою в самых невероятных обстоятельствах. Это волшебные помощники сказочного героя.

Волшебные сказки имеют сходство в композиции. Во всех них выделяются некоторые обязательные композиционные части. Все волшебные сказки имеют зачин – эта часть сказки всегда обозначает место действия и знакомит с некоторыми героями. Зачин в сказках оформляется одинаково. Существуют сказочные формулы начала. «За тридевять земель, в тридевятом царстве жил-был царь с царицею…», « в некотором царстве, в некотором государстве жили-были старик и старуха». Все волшебные сказки имеют концовку. Любая сказка имеет счастливый конец. Для этой композиционной части тоже существуют сказочные формулы. «И стали жить, поживать, добра наживать». Зачину всегда предшествует присказка, которая настраивает слушателя на восприятие сказки.

Основная часть в разных волшебных сказках тоже строится однотипно. Волшебная сказка – это история о том, как главный герой сталкивается с какой-то бедой или трудностями, как он их преодолевает, помогают ему в этом волшебные помощники или чудесные свойства.

В социально-бытовых сказках, как и в волшебных, основные персонажи – люди, но если в волшебных сказках победа одерживается с помощью чародейства, то здесь герои становятся победителями преимущественно благодаря своему уму, смекалке, смелости, хитрости.

Сказка незаметно, но постоянно учит, учит любить и жалеть, быть честным, верным, бескорыстным, ценить человека не по внешности, а по делам и поступкам.

После того, как обучающиеся закончили чтение статьи и сделали необходимые пометки, просим сравнить полученную информацию с первоначальными версиями. Ученики составляют в тетради таблицу, обобщая полученную информацию. В соответствующих графах тезисно записывается информация, выделенная указанными значками при чтении статьи.

Стадия рефлексии.

Учащиеся озвучивают таблицы. Основой для беседы с классом могут стать вопросы:

- Какие идеи подтвердились?

- Что оказалось новым?

- Какие позиции не совпали?

- Что хотели бы узнать о сказке?




Графические приёмы организации материала в режиме

педагогической технологии РКМ


ДЕНОТАТНЫЙ ГРАФ

Представить информацию мы можем в кластерах, другим способом представления информации может стать денотатный граф. Его применение позволит ученикам более вдумчиво работать с текстом, вычленяя основные понятия и выявляя их все основные признаки. При этом обучающиеся смогут научиться самостоятельно на основе информации из текста давать определения основных понятий.


Денотатный граф ( от лат. –обозначаю и пишу) – способ вычленения из текста существенных признаков ключевого понятия.


Принципы построения.

  1. Выделение ключевого слова или словосочетания.

  2. Чередование имени и глагола в графе ( именем может быть одно существительное или группа существительных в сочетании с другими именными частями речи; глагол выражает динамику мысли, движение от понятия к его существенному признаку).

  3. Точный выбор глагола, связывающего ключевое понятие и его существенный признак (глаголы, обозначающие цель, - направлять, предполагать, приводить, давать и т. д.; глаголы, обозначающие процесс достижения результата – достигать, осуществляться; глаголы, обозначающие предпосылки достижения результата, - основываться, опираться, базироваться; глаголы-связки, с помощью которых осуществляется выход на определение значения понятия).

  4. Дробление ключевого слова по мере построения графа на слова-«веточки».

  5. Соотнесение каждого слова-«веточки» с ключевым словом с целью исключения каких-либо несоответствий, противоречий.


Работа по составлению денотатного графа может осуществляться как на этапе вызова ( в этом случае в денотатный граф войдут представления учеников), так и на этапе рефлексии после работы с текстом. При этом построение графа может осуществляться индивидуально, в парах или группах, а также совместно с учителем.








hello_html_m62a7049d.gifhello_html_3e62e41c.gif

Конкретное лицо- автора

рассказывает

вымысел

hello_html_1b12c097.gif

hello_html_m40c49339.gifhello_html_27029b02.gif


создаётся

сказитель


в письменной форме

существует



в устной форме

hello_html_1b12c097.gif

определяется

hello_html_m40c49339.gifhello_html_27029b02.gif

учит


hello_html_m40c49339.gif

используется


манерой писателя

hello_html_27029b02.gifhello_html_27029b02.gif

Набор изобразительно-выразительных

средств

добру







Приём ПМИ графической организации материала в режиме технологии РКМ



Сводная таблица «Плюю, минус, интересно»


Таблицу ПМИ разработал Эдвар де Боно. Её можно использовать для эмоциональной оценки текста или объяснения преподавателя с точки зрения их соотнесения с имеющимся опытом. В этой таблице обучающиеся отмечают свои субъективные суждения по поводу прочитанного, увиденного или услышанного. Это позволяет ему оценивать как сам текст, так и самого себя.

Работа с таблицей ПМИ осуществляется на фазе осмысления содержания и фазе рефлексии.


  1. В графе «Плюс» отмечаются те ключевые слова или фразы из текста, которые являются наиболее важными, существенными. В эту графу может быть занесена та информация, которая характеризует описываемое явление, предмет, объект с положительной стороны ( при характеристике литературных героев в эту графу заносятся цитаты, которые, с точки зрения учащегося, характеризуют этого героя с положительной стороны)

  2. В графе «Минус» отмечаются те признаки изучаемого предмета, объекта или явления, которые свидетельствуют о его отрицательных сторонах( например, качества литературного персонажа, которые характеризуют его с отрицательной стороны).

  3. В графе «Интересно» обучающиеся могут отметить те факты, теоретические положения, которые для них являются интересными, неожиданными.

  4. В графе «Плюс» отмечаются те ключевые слова или фразы из текста, которые являются наиболее важными, существенными. В эту графу может быть занесена та информация, которая характеризует описываемое явление, предмет, объект с положительной стороны ( при характеристике литературных героев в эту графу заносятся цитаты, которые, с точки зрения учащегося, характеризуют этого героя с положительной стороны)

  5. В графе «Минус» отмечаются те признаки изучаемого предмета, объекта или явления, которые свидетельствуют о его отрицательных сторонах( например, качества литературного персонажа, которые характеризуют его с отрицательной стороны).

  6. В графе «Интересно» обучающиеся могут отметить те факты, теоретические положения, которые для них являются интересными, неожиданными.

Особенностью работы со сводной таблицей ПМИ является то обстоятельство, что в неё заносятся только данные из изучаемого текста или цитаты из объяснения учителя без интерпретации. Это способствует развитию у школьников культуры корректной работы с информацией без искажения её смысла.

Вместе с тем заполнение таблицы ПМИ является только начальным этапом работы с ней. На этапе рефлексии обучающиеся:

- могут в парах или в группах обменяться своими записями ( одна и та же информация может у разных обучающихся быть занесена в любую из трёх граф), составить общую сводную таблицу ПМИ;

- на основании обмена мнениями могут быть образованы группы для дискуссии по изучаемому материалу;

- материалы, представленные в таблице ПМИ, могут стать основанием для написания письменной работы(например, эссе) по предложенной учителем или выбранной самостоятельно тематике;

- записи в графе «Интересно» могут стать отправной точкой для более углубленного исследования проблемы, рассматриваемой в тексте( учитель предлагает список литературы, дополнительный текст).

Катерина Львовна Измайлова

(10класс, Н.С.Лесков «Леди Макбет Мценского уезда»)

«Стала такая решительная, что и унять её нельзя…».

«Месяц во сне видела – младенец».

«Катерина Львовна не отказывала старухе. Сидит у больного, и напоит его, и лекарство даст вовремя…»

«Выдали её замуж ..не по любви, она была девушка бедная…».

«Детей у К.Л. не было..»

«При всём довольстве и добре житьё Катерины Львовны в свёкровом доме было самое скучное. В гости она езжала мало».

«Читать К.Л. была не охотница, да и книг ..в доме их не было..»

«Речистой стала…».

Без жалости совершает преступления ради Сергея

«Катерине Львовне без Сергея и час лишний пережить уже невмоготу стало…»

«и снились ей сны, которые она не могла объяснить…»

«Схватила Сонетку за ноги и одним махом перекинулась с нею за борт парома… и обе более уже не показались..»


Приём РКМ «Ключевые слова»

А. П. Чехов «Толстый и тонкий»(6класс)


Вначале урока обучающимся сообщается, что в рассказе, который они будут сегодня изучать, есть ключевые слова:

встретились,

друзья детства,

восторженно,

окаменел,

поморщился,

поклонился

Предположите, каков сюжет этого рассказа.

Через 5 минут у ребят возникают различные версии, которые они озвучивают.

Вот одна из них.

На улице случайно встретились два мужчины. Один восторженно воскликнул: « Как давно мы не виделись с тобой!» Реакция другого была иной: лицо его окаменело, он поморщился, слегка поклонился и сказал: « Рад видеть Вас». Оказалось, что они – друзья детства, но уже давно не виделись.


Далее ребята знакомятся с рассказом «Толстый и тонкий».

Чтобы активизировать обучающихся в процессе чтения, просим их вести

«двухчастный дневник».







Приём РКМ «Двухчастный дневник»


После проделанной работы идёт беседа с классом по материалам дневника.

В конце урока можно предложить ребятам составить свой ряд ключевых слов к этому тексту. Варианты могут быть следующие:


Толстый

Тонкий

Вокзал

Встреча

Радость

Ирония судьбы

Вокзал для двоих

Бывшие друзья

Воспоминания

Ошеломление

Согнулся



ПРИЁМ РКМ

Стратегия обучения «сообща» в малых группах «Зигзаг»

Стратегия «Зигзаг» была разработана Элиотом Аронсоном. Кратко данную стратегию можно охарактеризовать как «изучение фрагментов информации в группах – встреча экспертов – возвращение в группы – обобщение и презентация». В процессе обучения чаще используется классический вариант «Зигзага» или его Модификация, предложенная Робертом Славином.


Реализация фазы вызова

  1. Обучающимся необходимо разбиться на 5 групп по 5 человек в каждой.

  2. Группам предлагается обсудить, что необходимо знать, чтобы ответить на вопросы, сформулированные учителем. В результате обсуждения у каждой группы должен появиться список, в который включены те категории информации, на которые необходимо будет обращать внимание в процессе чтения текста.

  3. Текст, который предлагается обучающимся, состоит из 5 частей.

  4. Обучающимся предлагается индивидуально нарисовать «Сводную таблицу», куда они запишут те категории информации, которые станут основой для систематизации изучаемого текста. То есть здесь можно использовать приём «Сводная таблица». Её использование – средство для лучшей систематизации информации.

Черты сходства



Отличительные черты


И т. д.





  1. Учитель объясняет обучающимся дальнейший ход работы и раздаёт тексты группам.


Реализация смысловой стадии

  1. Обучающиеся самостоятельно в течение 10-15 минут читают полученный текст. В процессе чтения можно начать заполнение сводной таблицы. Эти группы называются «экспертными». В их задачу входит внимательное изучение своего текста, отбор информации для её более доступного объяснения обучающимся из других групп.

  2. После того как текст прочитан, можно предложить группам обсудить, что каждый из ребят записал в сводную таблицу. Записи можно скорректировать и дополнить. Обсуждение не должно быть долгим (не более 7 минут). В процессе обсуждения группе важно так систематизировать информацию, чтобы каждый из обучающихся смог её доступно изложить для других групп.

  3. Далее каждый из группы переходит в другую группу, так называемую «кооперативную»группу. Задача каждого – изложить информацию для других ребят.

  4. В кооперативных группах обучающиеся должны обменяться информацией о прочитанном тексте, обсуждается не весь прочитанный текст, а только его аспекты. В процессе обсуждения участники групп дополняют материал в своей сводной таблице. Эта работа занимает довольно значительное время. Тем не менее, учитель может ограничить обсуждение 10-15 минутами.

Роль учителя сводится к консультированию и поддержке. Он может подсаживаться к группам, оценивая активность процесса, корректность обсуждения, контролируя время работы. Учитель может фиксировать в своём журнале ход событий и оценку деятельности ребят. Это необходимо для того, чтобы на этапе рефлексии сделать резюме, задать ребятам вопросы, прокомментировать их действия на том или ином этапе работы.

  1. По окончании работы в кооперативных группах обучающиеся возвращаются в экспертные группы, которые теперь будут выполнять другие функции. Здесь работа строится в два этапа:

- обсуждение услышанного в кооперативных группах, фиксация результатов в сводной таблице;

- подготовка презентации материала для класса на демонстрационном листе.

На первом этапе работы важно, чтобы рассказ ребят был достаточно развёрнутым. После работы в кооперативных группах обсуждение может вестись в режиме диалога. Это позволит установить логическую связь между категориями информации. Презентации могут быть посвящены как рассмотрению конкретной категории, так и выстроены по вопросам, сформулированным учителем в начале семинара. В зависимости от выбранного направления презентации рефлексия может быть организована с помощью различных приёмов: дискуссии, обсуждения в режиме беседы и т.д. сама презентация также может быть подготовлена с помощью различных приёмов графической организации информации: кластеры, «мышление под прямым углом», денотатный граф и т.д.


Значение смысловой стадии

Итак, в процессе работы на смысловой стадии обучающиеся работают в кооперативных и экспертных группах с новой информацией. Непрерывная смена деятельности , формирование новых знаний в процессе чтения , диалог как средство формирования более устойчивых знаний в процессе чтения и как средство взаимообучения и решения проблем, систематизация материала в письменной форме индивидуально ( в сводной таблице) и в группах (при подготовке презентации с помощью графических организаторов) – всё это задачи, решаемые на смысловой стадии процесса. Важно, что основная деятельность сводится не к запоминанию и репродукции, а к отбору, анализу, систематизации и оценке информации. Кроме того, признаком работы в режиме стратегии «Зигзаг» является совмещение этапов реализации и рефлексии. Такое сочетание позволяет приблизить процесс обучения к реальному самообразованию, формирует навыки индивидуальной и групповой ответственности.



Классический вариант стратегии «Зигзаг», предложенный Э.Аронсоном, несколько отличается от предложенного. Предполагается, что на смысловой стадии работа идёт по следующему алгоритму:

  1. Формируются кооперативные группы.

  2. Учитель просит обучающихся рассчитаться по номерам и формирует сразу экспертные группы.

  3. В экспертных группах обучающиеся получают одинаковый тест. Они читают его, обсуждают содержание, задавая друг другу вопросы.

  4. Обучающиеся возвращаются в кооперативные группы и обучают друг друга. К концу работы в кооперативных группах каждый обучающийся должен знать содержание всего изучаемого материала.

  5. Презентация результатов работы( может быть индивидуальной и групповой, устной и письменной)


Работа на этапе рефлексии

Этап рефлексии начинается с отчёта каждой группы того материала, который она читала на первом этапе смысловой стадии. В конце этапа рефлексии учитель возвращает класс к вопросам, поставленным на этапе вызова, и просит высказать свои суждения.

Важным этапом в процессе рефлексии являются вопросы учителя о ходе самого процесса работы в группах. Учитель может спросить:

- Каким образом происходил отбор информации в кооперативных группах для презентации в экспертных группах?

- Кто из группы организовал работу, кто в основном предлагал идеи, кто выступал в роли критика идей?

- Насколько понятными были выступления докладчиков в экспертных группах? На какие нюансы было обращено большее внимание?

- Что обучающиеся записали в сводных таблицах?

- Какие вопросы участники задавали друг другу, с чем это было связано?

В заключении учитель подводит итоги работы, оценивает результаты семинара.


Приём технологии РКМ «Зигзаг- 2».

С целью систематизации и обобщения изученного материала на уроках литературы можно использовать этот приём.

А.С.Пушкин «Повести Белкина» (7класс)

Первоначально обучающиеся делятся на группы по 5 человек в каждой. В этих группах общаться ребятам запрещено. Каждый ученик самостоятельно работает с карточкой, в которой одинаковое содержание, но индивидуальное (у каждого из пяти членов группы) задание. Через 5минут обучающиеся слышат звоночек, который подаёт учитель. Это сигнал, говорящий о том, что нужно переходить в группу экспертов (единомышленников), где теперь все обсуждают выполнение одного и того же задания, делают выводы. Через 7 минут ребята возвращаются в первоначальные группы (опять по звонку), и каждый из них рассказывает другим ребятам о своём задании.

Таким образом, каждый из 5 участников группы выполняет по 5 заданий.

Вспомните и выпишите героев одной из повестей А.С.Пушкина.

Текст


Дуня, Марья Гавриловна, Сильвио, Лиза, Настя, Юрко, Самсон Вырин, Владимир Николаевич, Минский, Алексей Берестов, Прасковья Петровна, мальчик Ванька, Маша, Григорий Иванович Муромский, Гаврила Гаврилович, Адриан Прохоров,Иван Петрович Берестов, кучер Терёшка, полковник Бурмин, Бетси, Акулина, Готлиб Шульц, Акулина, Дарья.

Приём РКМ «Ромашка Блума»


Используя 6 лепестков «Ромашки Блума», составьте

6 вопросов по повести В. Железникова «Чучело»(7класс).


1.Как зовут дедушку Лены? – простой вопрос.

2.Если я правильно поняла, то Лена берёт всю вину на себя? – уточняющий вопрос.

3.Что изменилось бы в мире, не будь в нашем обществе Лен Бессольцевых? – творческий вопрос.

4.Почему что-то хорошо, а что-то плохо? – оценочный вопрос.

5. Как бы вы поступили на месте Ленки? – практический вопрос.

6. Почему Ленка берёт всю вину на себя? – вопрос-интерпретация.)


Приём РКМ «Лови ошибку».


Значение каких слов определено неверно?

ЛЕЙТМОТИВ - основная идея литературного произведения.

ИНВЕРСИЯ – обман чувств; нечто кажущееся, несбыточное.

АССОНАНС – многократное повторение в стихотворной речи

( реже –в прозе) однородных согласных звуков.

ЛИТОТА – преувеличение.

МЕТАФОРА – скрытое сравнение.

ЭПИТЕТ – противопоставление.

ОКСЮМОРОН – сочетание противоположных по значению слов.

РАССКАЗ – большое лирическое произведение с динамическим развитием сюжета, в котором изображается картина жизни множества людей; описываемое действие ограничено во времени.


Найди свою пару, скажи название басни.


У сильного всегда уж зима катит в глаза.

Оглянуться не успела, бессильный виноват.

Чем кумушек считать трудиться, так надобно уменье.

Чтоб музыкантом быть, не лучше ль на себя, кума, оборотиться?


Исправь ошибки наборщика, верни пословицам и поговоркам их первоначальный вид.


Баба с возу, а хомут найдётся.

Беды мучат, а руки делают.

Без труда не накинешь платок.

На всякий роток не вынешь и рыбку из пруда.

Глаза страшатся, да уму учат.

Была бы шея – кобыле легче.

Заставь дурака молиться, а всё молока от него не добиться.


Сказка – жанр драмы, создающий на основе фантастической условности мифологизированный художественный мир с характерными для него необычными ситуациями, в которых вынужден действовать персонаж сказки. Сказки бывают комедийными и трагедийными.

Приём РКМ «Письмо с дырками»

Этот приём эффективен на стадии вызова или рефлексии, обучающимся предлагается деформированный текст с пропусками ключевых слов, дат, требующий логического завершения. Обучающиеся на основании полученных знаний должны вставить недостающие слова, восстановить текст. В зависимости от этапа урока, уровня подготовленности класса можно использовать ключевые слова-подсказки.


Работа с литературоведческими терминами


ГРОТЕСК предельное преувеличение, придающее образу………. характер.

ИНВЕРСИЯ стилистическая фигура, состоящая в ……… общеграмматической …… речи.

ГРАДАЦИЯстилистическое средство, позволяющее воссоздать событие или действия по ……… или ……… значимости.

АНАФОРА - ….. слов или словосочетаний в …… предложений, стихотворных строк, строф.

ОЛИЦЕТВОРЕНИЕ художественный приём, заключается в том,

что свойства ….. переносятся на……. .


Работа с художественными текстами

Сказки А.С.Пушкина

Восстановите текст, определите название сказки А.С.Пушкина


а)Постой,-


Отвечает ветер ….,-


Там, за речкой …


Есть … гора,


В ней … нора;


В той норе, во тьме…,


Гроб качается…


На цепях между столбов.


Не видать ничьих следов


Вкруг того… места,


В том гробу твоя невеста.


( Если ребята затрудняются, можно предложить слова-подсказки: буйный, тихоструйной, высокая, глубокая, печальной, хрустальный, пустого).


б) Жил-был…

Толоконный лоб,

Пошёл… по базару

Посмотреть…


в) ….царица в ночь

Не то сына, не то дочь

Не …. , не лягушку.

А неведому… .






















Библиографеская работа

Восстановите текст статьи, знакомящий нас с биографией Н.В.Гоголя


Н.В.Гоголь родился …апреля 18… года в местечке… Полтавской губернии в семье помещика средней руки.

В 18… году Н.В.Гоголя отвезли учиться в Полтаву. Гимназию он закончил в 1828 году, приезжая домой лишь на каникулы. Учился Гоголь …, но неровно.

Здесь проявилась разносторонняя … одарённость Гоголя: он учится играть на…, занимается…, участвует в … , пробует себя в ….

Н.В. Гоголь – автор….., ….., ….., …. .


Сказка литературная –тесно связана с … сказкой,

но, в отличие от неё, имеет … .


Продолжи строки


Буря мглою небо кроет

………………. ,

То как зверь она завоет,

То ……………. как дитя.


Унылая пора! Очей очарованье!

…………………………………..

Люблю я пышное ……………..

……………………………… .


Л.Н. Толстой «После бала»

( фрагмент урока литературы в 8 классе)

На одном из первых уроков по рассказу «После бала» проводится групповая творческая работа. Задания могут быть следующими:

1 группа. Представьте себе, что Иван Васильевич решил написать письмо Вареньке Б.

Напишите письмо от его лица (т. е. от первого).

2 группа. Допишите рассказ. (Возможный финал).

3группа. Покажите этот рассказ при помощи цвета ( красок). Докажите, почему это так. Его структуру, строение. Выполнив задание, группы знакомят класс с результатом.




Вот некоторые из вариантов.

Письмо Вареньке.

Варенька, душа моя, любовь моя, здравствуйте.

Как поживаете? Не забыли ли Вы меня и тот бал? А я вот всё помню и не хочу забывать, как мы с Вами танцевали, как наши руки соприкасались, как билось моё сердце.

Не решился я тогда признаться, что Вас очень люблю, что моё сердце навеки принадлежит только Вам. Помните, когда Вы уезжали, оставили мне перчатку и пёрышко от своего веера? Эти вещи я до сих пор храню, они постоянно напоминают мне Вас, душа моя. Умоляю, любовь моя, найдите минутку и ответьте на моё письмо. НЕ напрасны ли мои терзания? Суждено ли сгореть моему сердцу от безответной любви к Вам?

Целую Ваши нежные руки. Ваш покорный слуга Иван Васильевич.



Возможный финал рассказа.

- Ну, а любовь что?- спросили мы.

-Любовь? Любовь с этого дня пошла на убыль. Мы остались друзьями, писали друг другу письма, недавно я получил письмо. Так вот же оно.

И тут Иван Васильевич прочитал нам письмо, в котором Варенька спрашивала его о том, как он живёт, как у него дела. В письме она рассказала немного о себе. Отца её убили через год после того бала, были версии, что это сделал кто-то из родственников татарина.

Мне показалось, что Иван Васильевич читал это письмо с любовью и нежностью. Я думаю, что Иван Васильевич до сих пор не может забыть ту улыбку, которой он был очарован на балу и до сих пор любит Вареньку.


Приём РКМ «Толстые» и «Тонкие» вопросы


Объясните, почему…?

Почему вы считаете…?

В чём различие…?

Предположите, что будет, если…?

На что похоже…?

Кто? Что?

Когда? Может…?

Будет…? Мог ли…?

Было ли? Согласны ли вы?

Верно ли?




Н.А.Некрасов «Кому на Руси жить хорошо»(10класс)

1.Кто является героем этой поэмы?

2. Что происходит на первых страницах произведения?

3. Когда происходит действие ?

4. Объясните, почему герои отправляются на поиски счастливого?

5. В чём различие понимания счастья между богатыми и бедными?

6. Было ли счастье у Матрёны Тимофеевны? У Савелия , богатыря святорусского?

7. На что похожа данная поэма?


Приём РКМ «Логические цепочки»

Укажите, в какой последовательности встречались на пути мужичков из поэмы Н.А.Некрасов «Кому на Руси жить хорошо» следующие герои: Яким Нагой, Гаврила Афанасьевич Оболт – Оболдуев, Матрёна Тимофеевна Корчагина, солдат с медалями, дьячок Трифон и его сыновья Савва и Григорий, князь Утятин, поп.










Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Приемы технологии РКМ на уроках литературы"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Консультант по финансам

Получите профессию

Фитнес-тренер

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 325 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Презентация по литературе по произведению М.Ю. Лермонтова "Герой нашего времени" 9 класс
  • Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Збарский И.С. и др./ Под ред. Коровиной В.Я.
  • Тема: О романе «Герой нашего времени»
  • 03.09.2017
  • 2326
  • 9
«Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Збарский И.С. и др./ Под ред. Коровиной В.Я.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 06.09.2017 1741
    • DOCX 159.5 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Чаша Галина Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Чаша Галина Анатольевна
    Чаша Галина Анатольевна
    • На сайте: 6 лет и 11 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 26583
    • Всего материалов: 19

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Интернет-маркетолог

Интернет-маркетолог

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Инновационные технологии в преподавании географии детям с ОВЗ

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 36 человек из 22 регионов

Курс профессиональной переподготовки

Руководство и управление организацией дополнительного образования

Руководитель организации дополнительного образования

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 71 человек из 29 регионов

Курс повышения квалификации

Изобразительное искусство как творческая составляющая развития обучающихся в системе образования в условиях реализации ФГОС

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 306 человек из 64 регионов

Мини-курс

Интерактивные материалы на печатной основе

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 44 человека из 22 регионов

Мини-курс

Музыка в мире: народные и культурные аспекты

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Основы профессиональной деятельности эксперта в области индивидуального консультирования

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе