Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / ПРИЕМЫ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ИНТЕРЕС К ПРЕДМЕТУ.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

ПРИЕМЫ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ИНТЕРЕС К ПРЕДМЕТУ.

библиотека
материалов

ПРИЕМЫ, ВОСПИТЫВАЮЩИЕ ИНТЕРЕС К ПРЕДМЕТУ.


1. Разные виды текстов и возможности их использования


Для развития речи учащихся необходима образцовая речь учителя и использование им художественных текстов на каждом уроке (в учебнике «Русский язык» их недоста­точно). Предлагаю некоторые из текстов:


Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Веселой пестрою стеной

Стоит над светлою поляной.

И. Бунин



Голубенький, чистый

Подснежник – цветок!

И подле сквозистый,

Последний снежок...

Ф. Тютчев


Зима недаром злится,

Прошла ее пора ―

Весна в окно стучится

И гонит со двора.

Ф. Тютчев



Кроет уж лист золотой

Влажную землю в лесу.

Смело топчу я ногой

Вешнюю леса красу.

А. Майков

Поет зима – аукает,

Мохнатый лес баюкает

Стозвоном сосняка.

Кругом с тоской глубокою

Плывут в страну далекую

Седые облака.

А по двору метелица

Ковром шелковым стелется.

С. Есенин


Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний, первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом.

Гремят раскаты молодые,

Вот дождик брызнул, пыль летит,

Повисли перлы дождевые,

И солнце нити золотит.

Ф. Тютчев


Солнце реже смеется,

Нет в цветах благовонья.

Скоро осень проснется

И заплачет спросонья.

К. Бальмонт



Славная осень! Здоровый, ядреный

Воздух усталые силы бодрит.

Лет неокрепший на речке студеной

Словно как тающий сахар лежит.

Н. Некрасов



Возможны следующие приемы работы с текстом: учи­тель вместе с детьми обсуждает прочитанное, раскрывает авторский замысел, его воплощение в лексических, син­таксических, стилистических особенностях данного текста. Выясняется также, какое впечатление вызвало у детей это стихотворение; какое слово или слова наиболее остро заде­ли, запомнились, заставили задуматься; как они помогают понять мысли и чувства автора, его настроение. Дети делят­ся своими впечатлениями, своими ощущениями и выска­зывают предположение, каким может быть человек, напи­савший такие строки.

Таким образом, работа с текстом на уроках русского языка начинается с анализа текста, с того, что чувствуют дети, что переживают. «Мысль ученика начальных клас­сов неотделима от чувств и переживаний. Эмоциональная насыщенность процесса обучения, особенно восприятия окружающего мира – это требование, выдвигаемое зако­нами развития детского мышления» (В. А. Сухомлинский). Когда прочитанное осмыслено, занимаются грам­матикой. Она не вызывает у ученика усталости, т. к. текст связан с переживаниями учащихся, с их настроением. Лингвистический анализ текстов из произведений писа­телей поддерживает постоянный интерес к чтению худо­жественной литературы и пробуждает желание прочитать всю книгу, все произведение.

Учащиеся с большим интересом воспринимают все формы работы, связанные с обращением к литературным текстам, в том числе использование словесных шуток, шу­точных стихотворений. Приведу пример работы с текстом из сказки Г. Остера «Испорченная погода»:


Сначала мы с тобой нападем на след, – сказал попу­гай.

Не надо, – испугался слоненок. – Почему? – удивился попугай.

Ну... – смутился слоненок, – мы на него нападем, он даст сдачи. Получится драка. Не надо.


Текст вызывает улыбку. Дети высказывают свои впечат­ления, затем ищут в словаре значение слова, которое не понял слоненок.


Напасть

1. Выступить против кого-нибудь, чего-нибудь, бросить­ся на кого-нибудь, что-нибудь с целью разгрома, уничто­жения, нанесения ущерба;

2. Встретить кого-нибудь, что-нибудь, обнаружить что-нибудь.

Слово имеет два значения: второе значение слоненок не знал. Далее учитель предлагает назвать прошедшее и буду­щее время этого глагола (напал, нападет) и переходит к те­ме урока.

Детям интересны произведения В. Драгунского, Н. Но­сова, Б. Заходера, Д. Хармса. На уроках изучения фонети­ческого материала можно использовать стихотворение А. Барто:


На брата сердится сестра,

Ее зовут Марина.

А он стоит среди двора,

Кричит: «Где ты, Малина».

Выясняется, какая особенность русского языка здесь отражена.

Или стихотворение Б. Заходера «Где поставить запятую?»:

Очень-очень странный вид:

Речка за окном горит,

Чей-то дом хвостом виляет,

Песик из ружья стреляет,

Мальчик чуть не слопал мышку,

Кот в очках читает книжку,

Старый дед влетел в окно,

Воробей схватил зерно

Да как крикнет, улетая:

«Вот что значит запятая!»


Учитель задает вопрос: «Чем интересны стихи? Что зна­чит последнее предложение?» Это стихотворение полезно использовать в период изучения однородных членов пред­ложения в сопоставлении их со сложными предложениями. (От изменения запятой может полностью измениться смысл высказывания.)

Очень интересно проходит работа с пословицами, загад­ками, поговорками, фразеологизмами. Они учат детей говорить ярко, образно и просто, помогают уяснить меткость русского слова, обогащают память детей жемчужинами родного языка, развивают мышление, сообразительность. «Что за роскошь, что за смысл, какой толк в каждой пого­ворке нашей! Что за золото!» (А. С. Пушкин)


Пословицы, которые учат ценить слово, бережно отно­ситься к нему:

Слово не воробей, вылетит – не поймаешь.

Слово не стрела, а пуще стрелы разит.

Конь вырвется – догонишь, а слово сказанное не воро­тишь.

Не в бровь, а в глаз.

Не всякое слово в строку.

Доброе слово железные ворота отопрет.

Доброе слово и кошке приятно.

Коротко да ясно, оттого и прекрасно.

Говорит красиво, да слушать тоскливо.

Ешь пирог с грибами, а язык держи за зубами.


Пословицы о дружбе:

Какую дружбу заведешь, такую и жизнь поведешь.

Нет друга, так ищи, а найдешь – береги.

Дружба как стекло: расколешь – не соберешь.

Не тот друг, кто медком мажет, а тот, кто правду скажет.

Цену вещи узнаешь, когда ее потеряешь.

Без друга в жизни туго.

Верному другу цены нет.

Дружба крепка не лестью, а правдой и честью. И т. д.


Работа с загадкой предполагает объяснение лексическо­го значения слов, чаще всего употребленных в переносном смысле.

Был белый дом,

Чудесный дом.

И что-то застучало в нем;

И он разбился; и оттуда

Живое выбежало чудо –

Такое теплое, такое

Пушистое и золотое.

К. Чуковский


Длинноногие сестрицы

Вышли в поле на лужок,

Словно снег, у них ресницы

И, как солнышко, глазок.

В. Кремлев


Долгоножка хвалится:

«Я ли не красавица?»

А всего-то – косточка

Да красненькая кофточка.

В. Фетисов


Раскололся тесный дом

На две половинки,

И посыпались в ладони

Бусинки – дробинки.

Н. Силков


Прекрасные возможности для развития речи дает работа с фразеологизмами.


Глеб у доски повесил нос,

Краснеет до корней волос.

Он в этот час, как говорится,

Готов сквозь землю провалиться.

О чем же думал он вчера,

Когда баклуши бил с утра?

Ю. Коринец


Все приходится сому

С детства делать самому,

Даже крошечным сомишкам

Надо жить своим умишком.

Сам еду себе найди!

Сам в беду не попади!

Не пожалуешься маме!

Сам справляйся: сам с-усами!

Б. Заходер


Дети находят фразеологизмы, объясняют их значение. Ученики убеждаются, что чем больше они будут знать фра­зеологических оборотов, тем точнее и красочнее смогут выражать свой мысли.

Учитель использует разнообразные приемы работы с фразеологизмами, например, предлагает нарисовать, как дети понимают выражения «как снег на голову», «иметь общий язык», «корова языком слизнула», и по­казывают рисунки, на которых изображены ребята. На их головы падает снег. У двух других общий язык, а корова с рук мальчика слизывает что-то языком. Соот­ветствуют ли рисунки смыслу этих выражений? Что они означают? Такая работа по фразеологии вызывает интерес учащихся, в значительной степени повышает культуру их речи.


2. Поисковые задачи и проблемные вопросы


Активизировать учебный процесс, сделать его интерес­ным помогают разнообразные проблемные вопросы, поис­ковые задачи.

Некоторые из них:

1. Перед изучением имени прилагательного учитель предлагает детям шутку, просит догадаться, о чем пойдет речь, и обосновать свой ответ.

Шли двое, остановились. Один другого спрашивает:

Это черная?

Нет, красная.

А почему она белая!

Потому что зеленая.

Выясняется значение слова зеленая. Здесь речь идет о незрелой, неспелой смородине 2-х сортов: красной и чер­ной. Дети называют слова, с помощью которых узнали эти предметы, и переходят к работе над прилагательным.

2. Учитель предлагает несколько упражнений со следующим за­данием: что объединяет записанные слова, и какое из них лишнее?

Очки, каникулы, ножницы, санки.

Все существительные употребляются только во множе­ственном числе, кроме существительного очки, которое многозначно (прибор из двух стекол на дужках для улуч­шения зрения и защиты глаз; единица счета для обозначения количества выигрышей в спорте. Во 2-ом значении существительное изменяется по числам).

Смелость, свет, пространство.

Существительное пространство изменяется по чис­лам, остальные употребляются только в единственном чис­ле. Дети называют много других отличительных признаков. Чем больше их они назовут, тем лучше.

Четырехугольник, четыре, четвёрка.

Стульчик, диванчик, огурчик.

Мозоль, тюль, шампунь.

В первой строке лишнее слово четыре – числительное (дети называют его без термина), остальные существительные.

Во второй строке лишнее слово огурчик по морфемно­му составу:

hello_html_2c84a5f8.gifhello_html_4b7029e0.gifhello_html_738c71d0.gifhello_html_2c84a5f8.gifhello_html_4b7029e0.gifhello_html_738c71d0.gifhello_html_229549ce.gifhello_html_4b7029e0.gifhello_html_738c71d0.gif

сhello_html_cc5a93a.gifhello_html_cc5a93a.gifhello_html_cc5a93a.gifтульчик , диванчик , огурчик


В третьей – мозоль – существительное женского рода (она, моя), остальные существительные мужского рода (тюль, шампунь – он, мой, нет тюл[я], шампун[я]).

Выполняя подобные задания, учащиеся сравнивают, со­поставляют, анализируют, делают самостоятельные выво­ды. При этом могут обращаться к толковому словарю, что делает процесс обучения наиболее эффективным.

3. Загадки-шутки.

Чашки все еще грязные? – спросила мама.

Дочь ответила четырьмя местоимениями. Какими? (Они вымыты)

4hello_html_m61f751b4.gifhello_html_m5cc538e0.gifhello_html_f9a7b2b.gifhello_html_m5cc538e0.gif. Шарады:

а) Корень мой находится в снегу,

В подставке я приставочку найду.

Суффикс мой вы в чайнике встречали.

Весь же я – в лесу и на поляне.

(Подснежник)


бhello_html_m6bc717de.gifhello_html_17235be5.gifhello_html_m50abdf98.gifhello_html_m18cd8166.gifhello_html_m5a9d4c0b.gifhello_html_m18cd8166.gifhello_html_432c808d.gifhello_html_m476b0842.gifhello_html_m50abdf98.gifhello_html_76da3d9b.gifhello_html_24f50097.gifhello_html_76da3d9b.gifhello_html_24f50097.gifhello_html_cc5a93a.gif) Задумано слово, однокоренное слову крикливый. В нем приставка такая же, как в слове пробежал, а суффиксы и окончание как в слове молч а л

(hello_html_cc5a93a.gifп р о к р и ч а л ). Когда так говорят? Учитель предлагает записать неопределенную форму этого глагола и образовать все времена. Дети доказывают, что н. ф. прокричать отвечает на вопрос «что сделать?», поэтому настоящего времени у этого глагола нет, и записывают:

прокричать – прокричал – прокричит

Ученики сами с удовольствием придумывают и загады­вают подобные шарады.

в) Отгадай слова:

1) Название шипящей буквы.

Ударный слог в слове поезд.

Сочетание двух согласных, в котором никогда не пи­шется мягкий знак.

Первая буква алфавита.

Целое: трехсложное слово, состоящее из 7 звуков, 7 букв, ударный слог – первый. Слово обозначает предмет одежды. (Шапочка)

2) Непарный звонкий согласный звук.

16-я буква алфавита.

Звонкий парный согласный звук, который бывает только твердым.

Буква, которая не имеет звукового обозначения.

(Рожь)

3) С У я птицею бываю,

В поле в сумерки летаю.

С И в пруду меня найдешь,

На сазана я похож.

С А – животное с рогами,

На оленя похожу.

С Е – мешаю я трудиться,

И старательно учиться,

До добра не довожу.

(Лунь, линь, лань, лень)

4) Первый слог мой каждый знает –

В классах он всегда бывает.

Мы к нему союз прибавим,

Сзади дерево поставим.

Чтобы целое узнать,

Город нужно нам назвать.

(Мел – и – тополь)


5. Задуманы слова разных частей речи с окончанием -а. Какие? Дети называют части речи и приводят примеры (существительное женского рода: сестр[а], мужского рода – дедушк[а], глагол прошедшего времени женского рода: зазвенел[а], местоимение 3 л., ед. ч., ж. р.: он[а]).

Такие задания помогают глубже вдумываться в структу­ру слова, устанавливать внутрипредметные связи. Дети до­казывают, убеждают, что вносит оживление в уроки.

6. Ученики читают текст (можно его записать) и подби­рают свою концовку (побудительное предложение).

Хлеб – всему голова. Когда хлеба вдоволь, работа идет хорошо, люди живут весело.

Вырастить хлеб очень трудно. Нужно вспахать землю, посеять зерно. Осенью нужно убрать урожай. Потом зерно свезти на мельницу.

Вкусно пахнет свежим хлебом из булочной утром.

На доске даны два предложения:

Все на уборку хлеба!

Больше хлеба стране.

Какое из них подойдет? Возникает спор. Ученики не согласны с такой концовкой – смысл другой. Подобные ситуации развивают творческую самостоятельность и ак­тивность учащихся, формируют умение думать, анализиро­вать, доказывать, отстаивать свое мнение, убеждать.

7. Учитель предлагает записать только подлежащее. Какой час­тью речи оно выражено?

а) Проживают в умной книжке

Хитроумные братишки.

б) На большое расстояние

Мчится он без опоздания.

в) Да здравствует мыло душистое

И полотенце пушистое!

г) Пробирается медведь

Сквозь лесной валежник.

д) Весь мир знает русскую балалайку.

е) Всеми цветами радуги заискрился снег.


8. Перед изучением рода имен прилагательных задаем детям вопрос:

Как правильно сказать: сочный морковь или сочная морковь, сладкая карамель или сладкий карамель?

Рассуждения ребят подводят к теме урока.

9. При изучении однородных членов предложения учитель предлагает прочитать записку, которую оставил Петя: «Ушел на вокзал. Встречаю сестру отца мать товари­ща».

Кого встречает Петя? Сколько человек?

Что нужно сделать, чтобы это стало ясно?

Подобные задания пробуждают творческую активность учащихся.

10. Какое явление поможет превратить в глаголы следующие существительные: воз, даль, нос (твердые и мягкие согласные звуки и способы обозначения их на письме: вёз, дал, нёс)?

11. Чем различаются одинаковые по произношению и написанию слова?

Снежное покрывало землю покрывало.

Стою на этом берегу, покой границы берегу.

Кто без кисти и белил крыши города белил?

Дети сопоставляют слова разных частей речи, опреде­ляют их существенные признаки.

12. Отрабатывая с первоклассниками два признака род­ственных слов, учитель предлагает детям шутку.

Родственница

Вы кто такие?

Я – гусь. Это – гусыня. Это – наши гусята. А ты кто?

А я ваша тетя – гусеница.

Права ли гусеница?


Работая с малышами, учитель начальных классов в по­мощь приглашают литературных героев. Например, закрепляя с детьми грамматические признаки частей речи, написать на доске стихи, сочиненные Незнайкой:

Я в лесу весенний был.

Яркий солнце мне светил.

Ветер свежая играла.

Сердце радостно стучала.

Исправляя ошибки Незнайки, дети с огромным удо­вольствием и интересом обосновывают грамматические признаки имен существительных, прилагательных и глаго­лов.

Каждый новый урок ступенька в овладении языком, в усвоении грамматического и орфографического материала. Известное преподносится на более высоком уровне. Так, учащиеся во втором классе сначала учатся определять род имен существительных при помощи постановки к ним ме­стоимений мой, твой, тот, замены их местоимениями: он, она, оно.

Предлагаем текст Б.Заходера.

Мне с постели вставать неохота.

Я боюсь наступить на КАВОТА, –

У меня под кроватью живет

Симпатичнейший в мире КАВОТ.

Выясняем, кто такой Кавот, каким дети его себе представ­ляют. Следует отметить, что фантазия ребят безгранична, но в основном они называют близких им животных: кошку, соба­ку, хомячка, Чебурашку с небольшими изменениями во внешнем виде. Свободные, непринужденные рассказы детей, конечно, развивают их речь. Затем ученики выясняют, что это за часть речи, определяют грамматические признаки данного существительного. Доказывая, ученики без труда закрепляют сложный грамматический материал.

Далее учитель предлагает учащимся, глядя на картину, записать имена существительные, определить их род и обосновать ответ. Затем существительное записать справа налево (небо сущ., ср. р., оно, мое, обен м.р,; горизонт сущ., м. р., он, мой тнозирог м. р.; береза сущ., ж. р., она, моя, азереб м. р. и т, д.) и определить их род. Ученики с большим удовольствием работают на уроке, выполняя подобные задания, и делают очень важный вывод, что род существительных нужно определять по окончанию. Все существительные с окончаниями –О, –Е среднего рода, с окончаниями А, Я мужского или женского, а опреде­лить род существительных с твердой и мягкой основой ученикам второго класса, естественно, трудно. Поэтому возникает необходимость обратиться к словарю. Таким об­разом учитель знакомит детей с умением определять род имен существительных по словарю, если у них возникает сомнение.

Ответы на многие вопросы по грамматике и орфогра­фии требуют анализа языкового материала, выявления сходных и отличительных признаков, умения сопоставлять явления, устанавливать внутри предметные связи, рассмат­ривать их во взаимодействии и находить различие в сход­ных и общее в разных, на первый взгляд, явлениях языка. Так у учащихся формируется операционная сторона учеб­ной деятельности, способность переноса, умения действо­вать в новых условиях, формируется полноценная учебная деятельность. Способность к переносу, применению зна­ний в новой ситуации является показателем знаний.

Интерес у учащихся, как правило, возникает тогда, ког­да учитель обращается к опыту детей. Полезным является проведение небольших лингвистических работ, которые помогают закрепить усвоенный материал и вскрыть имею­щиеся ошибки. Ученики пишут небольшое рассуждение, например, в конце 4 класса: какую букву нужно написать в глаголах типа раста..л, раста..т? Очень интересные со­чинения, получаются у детей:

«hello_html_76da3d9b.gifhello_html_24f50097.gifhello_html_76da3d9b.gifhello_html_24f50097.gifhello_html_76da3d9b.gifhello_html_24f50097.gifhello_html_76da3d9b.gifhello_html_24f50097.gifОдин и тот же глагол. Что же надо написать? Буду рас­суждать так: растаял глагол стоит в прошедшем време­ни, обозначает действие, которое совершилось и отвечает на вопрос: Что сделал?, имеет суффикс л. Неопределенная форма растаять, суффикс я, значит надо писать гласную я, растаял. Глагол растает стоит в будущем времени, окончание безударное, надо поставить в неопределенную фор­му, по суффиксу глагола узнать спряжение: растаять.

Суффикс я. Значит, глагол первого спряжения, окон­чание в 3 лице [ет], напишу раста[ет] окончание -ет.

Или: какую гласную букву нужно писать в словах гр..бной (суп), гр..бной (спорт)?

(Эти слова произносятся одинаково. Может быть и пи­шутся одинаково? Но смысл этих слов разный, поэтому и пишутся они по разному.

В слове грибной (суп) нужно написать безударную гласную И в корне гриб, т. к. это суп с грибами. А в слове гребной (спорт) надо писать букву Е в корне греб, этот спорт связан с греблей.)

Одним из путей повышения качества знаний учащихся яв­ляется четкая организация усвоения грамматического и орфо­графического материала, осознанная работа с правилом. На­пример: Ъ пишется после приставки, оканчивающейся на согласную, перед корнем, начинающимся с гласной. Полезно составлять план правила для лучшего его усвоения и комментировать орфограмму в соответствии с планом.

Ъ пишется:

1. после приставки

2. на согласную

3. перед корнем

4. с гласных я, ю, е, ё

подъезд, съехал, объяснил, въезд

Школьники младших классов лучше усваивают ма­териал, если начинают осознавать причины изучаемых яв­лений. Творчески работающие учителя стараются устано­вить принципы, на которых основано данное правило. Большинство правил русской орфографии строится на морфологическом принципе (единообразное написание морфем, независимо от произношения), некоторые — на фонетическом (написание слова соответствует его звуково­му составу) и на историческом (традиционное написание слов). Сочетания жи, ши, ча, ща, чу, щу изучаются в первом классе, где и делается вывод о традиционном напи­сании слов с этими сочетаниями.

Вскрыв суть того или иного правила, учитель добивается понимания его каждым учеником.

Автор
Дата добавления 07.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров293
Номер материала ДВ-131760
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх