Приемы целеполагания на уроках окружающего мира

 «Использование приёмов по формированию действия целеполагания на уроках окружающего мира в начальной школе»

Целеполагание в образовании – это процесс установления и формулирования учениками и учителем главных целей и задач обучения на определенных его этапах.              Цель  деятельности должна быть ориентирована на результат, соотноситься с конкретным уроком. Поэтому с моими учениками мы договорились о двух правилах постановки цели на уроке:         

•                              Цель должна быть достижимой.

•                              Цель должна быть конкретной, четко сформулированной. В этом хорошо помогает Таксономия Блума, где прописаны конкретные действия учащихся: сравнить, доказать, изготовить, упростить и т.д.)

Для обучения школьников постановки цели на уроке я использую следующие приёмы.

Основные приемы целеполагания:      

«Яркого пятно».

Пример: тем урока: проект «Богатства отданные людям». Выделено ярким пятном «Юрий Гагарин». Обучающиеся должны назвать, почему акцент дан на это имя, и сформулировать цель урока.

Домысливание (при помощи опорных глаголов)

Формирование цели  при помощи опорных глаголов. Например: тема урока проект  «Профессии». Учитель  просит сформулировать цель с помощью  опорных глаголов: изучить, знать, уметь, выяснить, обобщить, проанализировать, сделать вывод, систематизировать. Учащиеся предлагают изучить слова по теме, научиться составлять предложения, описывающие профессии, узнать, какие профессии у родственников, уметь рассказать об о них. (Цели могут быть разные в зависимости от личностных  и психологических особенностей школьников).

Прием «знаю - не знаю» 

Например тема урока  в  4 классе  «Великая Отечественная Война» На доске записано: Знаю…. Не знаю…. Хочу узнать …  Учащиеся вспоминают, что они уже знают по этой теме с прошлого года, добавляют, чтобы они хотели узнать. В разных классах   возможны разные цели урока, в зависимости от уровня развития.  (вставить буквы, слова, знаки; найти ключевые слова, ошибки; собрать текст, восстановить; составить собственный текст, привести примеры, составить план, алгоритм и  т.д.).

Домысливание (при помощи слов-помощников)

Определяется тема урока и даются слова «помощники»:

Пример: тема проекта «Кто нас защищает»

А) Повторим.

Б)  Изучим.

В) Узнаем.

Г)  Проверим.

С помощью слов «помощников» обучающиеся формулируют цели урока.

Собери слово.

Пример: тема проекта «Родословная».

Учащимся дается ряд букв, из которых нужно составить тему урока.

орсдоволяан

Если они затрудняются, можно дать им подсказку в виде картинки по теме.

Если не понятно значение составленного слова, можно посмотреть в толковом словаре и определить цель проекта.

Исключение: тема урока проект «Мои домашние питомцы»

Прием можно использовать чрез зрительное или слуховое восприятие. Первый вид основан на зрительном восприятии. Например, показываю учащимся картинки домашних питомцев и дну картинку с изображением дикого животного. Детям необходимо через анализ общего и отличного, найти лишнее, обосновывая свой выбор.  Определяем тему проекта «Мои домашние питомцы» и цель:  представить классу своего домашнего питомца и рассказать о его жизни.

 Мозговой штурм.

На уроке окружающего мира методом мозгового штурма можно рассмотреть тему проекта: «Экономика родного края». Учитель формулирует вопрос: «Для чего нужна экономика?».

Дети предполагают высказывают свои мнения. В ходе обсуждения желательно прийти к тому, что экономика  важна для жизни человека и всего государства.

Подводящий диалог.

Приме: тема урока проект «Города России»

На этапе актуализации учебного материала ведётся беседа, направленная  на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Учитель подводит диалог о городах к тому, что дети не могут ответить на вопросы в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для  которой необходимы  дополнительные исследования или действия. Ставится цель узнать из дополнительных источников об истории города, его достопримечательностях и рассказать классу.

Таким образом, рассмотренные приёмы целеполагания позволяют вовлечь обучающихся в процесс формирования умения учиться.

 Всё изложенное мной выше не является полным описанием тех приемов, которые способствуют развитию навыков целеполагания, каждый творчески работающий учитель наверняка может предложить и другие. Я же остановилась на тех, которые наиболее приемлемы, на мой взгляд. В заключении необходимо отметить, что цели не «рождаются» по звонку на урок – «Процесс целеполагания трудоёмкий и времяёмкий!»

Желаю Вам здоровья и творческих успехов!