Приемы и методы работы с немотивированными учащимися на уроках истории и обществознания

Приемы и методы работы с немотивированными учащимися на уроках истории и обществознания.

Малкина Татьяна Николаевна

учитель истории и обществознания

ГБОУ гимназия им.С.В.Байменова

г.Похвистнево

   Термин «мотивация» относительно новый для отечественной педагогики. В советские времена считалось, что ребенок должен быть изначально мотивирован к получению знаний, и поэтому специально заниматься развитием мотивации не было необходимости. Однако современные дети слабо заинтересованы в обучении. Решению этой задачи помогут четкое планирование структуры урока, использование различных форм обучения, методы и приемы подачи учебного материала.

   Формированию интереса способствуют занимательность изложения учебного материала (примеры, факты), необычная форма преподнесения материала (вызов удивления), эмоциональность речи учителя, познавательные игры, ситуации спора и дискуссии, анализ жизненных ситуаций (связь с повседневной жизнью учащихся).

   Рассмотрим мотивационный цикл, позволяющий педагогу сделать максимально эффективным каждый этап урока истории и обществознания.

Основные принципы построения урока

1. Учитель вовлекает учеников в осмысление целей, логики и результатов урока.

2. Используется набор разнообразных методов преподавания и форм учебной работы.

3. Внимание всех учеников концентрируется перед каждым новым видом работы.

4. Выбранные формы и методы работы повышают эффективность учебной деятельности.

5. Указания, необходимые для постановки учебной задачи, ясны и содержательны.

   Последовательность урока, наличие различных элементов, способствующих обучению

1. Урок начинается с работы, которая концентрирует внимание учеников 

2. Дается общий обзор урока, устанавливаются цели, подчеркивается логическая связь с  прошлым и будущим урокам, концентрируется внимание детей.

3. Основной упор делается на содержании урока (освоение новых понятий и умений), при этом содержание требует четкого отбора, должно быть  связано с жизненным опытом учеников, соотнесено с актуальными событиями в их жизни.

4. Ученики имеют возможность самостоятельно применять получаемую информацию и формируемые умения в жизни.

Необходимо выбирать открытые вопросы и учебные задания, требующие творческого поиска, мышления на уровне, превосходящем уровень имеющихся знаний. Поощряется взаимодействие и сотрудничество,  высказывание своих идей.

5. Урок включает обзор происшедшего и его формальное завершение.

Приемы при работе с немотивированными учащимися

   Как правило, большую часть урока ученики проводят, слушая учителя. Исследователь Н. Фландерс  сформулировал «Правило двух третей», согласно которому тем, кто в классе разговаривает две трети от общего времени, обычно является учитель. Также он выяснил, что учителя, обучающие хорошо успевающих учеников, говорили 55% всего времени. Педагоги, обучающие преимущественно слабых учеников, монополизировали 80% времени. Это говорит о том, что слабые ученики значительно больше слушали вместо того, чтобы быть услышанными.

Можно поощрять учеников выражать собственное мнение:

• в ходе обсуждения предметного материала;

• в различных письменных работах, таких как заметки, эссе и др.;

• в рамках дискуссий по социальным темам

Главная сложность для учителей состоит в том, чтобы побудить слабых учеников высказывать различные точки зрения как в классе, так и за его пределами

Основной метод - Стимулирование мышления вопросами высокого уровня

Они требуют от ученика умения интерпретировать, применять, обрабатывать, создавать, распространять и анализировать информацию.

Образцы вопросов и ключевых слов для вопросов разного уровня

I. Знания (для получения ответов о фактах, проверки того, что ученик помнит и узнает)

Кто? Где? Опиши... Какой из...

Что? Как? Определи... Какой самый лучший...

Когда? Что это значит?

Стимулирование мышления вопросами высокого уровня

II. Понимание (объяснение, интерпретация и развитие темы)

Расскажи своими словами...

Классифицируй... Что является фактами, мнением...

Что это значит? Оцени... Приведи пример... Сделай вывод...

Скажи одним словом... Объясни, что имеется в виду... Расскажи вкратце... Подведи итог... Основной идеей....

III. Применение (в ситуациях, являющихся для учеников новыми,

незнакомыми, или предполагающих взгляд под другим углом)

Предположи, что случилось бы, если... Выбери самые подходящие утверждения... Объясни... Определи результаты... Выбери...

IV. Анализ (разбивка на части, формы)

Какова роль... Какова тема, главная мысль... Определи... Что является фактом, а что мнением... Какие предпосылки... Какое утверждение относится, а какое не относится к... Какие здесь есть несоответствия, ошибки...

Какие выводы... Что автор думает, считает... Какова точка зрения...

V. Синтез (соединение элементов в систему, которая была не очевидна ранее)

Составь... Создай... Предложи альтернативы... Сочини... Скажи... Сформулируй... Выбери... Разработай...

VI. Оценка (в соответствии с определенным набором критериев укажи причины оценок)

Оцени... Что более важно, хорошо, логично, верно, приемлемо с точки зрения морали, является более подходящим, неподходящим.........

Покритикуй.........  Выскажись в защиту........... Сравни

В своей педагогической деятельности приоритетными считаю активные приемы и средства обучения, позволяющие вовлечь учащихся в познавательный процесс, организовать процесс самостоятельного получения знаний.

•         -метод проблемного диалога

•         -урок-дискуссия

•         -использование познавательных задач

•         -деловые игры

•         -метод проектов

В первую очередь это метод проблемного диалога, позволяющий привлечь учащихся к поиску проблем и способов их совместного разрешения, что, несомненно, значительно интересней, динамичней, а главное продуктивней, нежели просто изучение материала.

   Грамотно организованный диалог требует соблюдения ряда основных условий: логическая взаимосвязь, четкость вопросов, пошаговый поиск и решение проблемы.

   Мониторинг осуществляется постоянно в течение всего урока. Оценивание нацелено на  понимание учениками материала посредством вопросов, несколько из которых имеют повышенную сложность.

Учитель постоянно отслеживает включенность детей в выполнение задания

Дается обратная связь относительно учебных достижений учеников.

   Техники для формирующего оценивания и получения обратной связи

•         1. Мини-обзор

Описание метода. В течение последних нескольких минут урока учитель просит учеников ответить на листе бумаги на следующие вопросы:

• Что в изученном сегодня вам показалось наиболее важным?

• Какой момент остался наименее ясным?

На следующем уроке акцентировать внимание на том, что, согласно

комментариям, оказалось для учеников самым непонятным.

•         2. Краткое изложение в одном предложении

Описание метода. Ученикам дается задание: в форме простых предложений, отвечающих на вопросы «кто?», «что?», «когда?», «как?», «почему?», кратко изложить содержание темы. При этом требуется отбирать только четкие характеристики для каждого пункта.

Оценить качество каждого краткого изложения. Отметить, идентифицируют ли ученики основные понятия.

   Вторым элементом активизации обучения является дискуссия, позволяющая выявить противоположные позиции по наиболее актуальным проблемам, их обсудить. Главная цель таких дискуссий – формирование активной, аргументированной познавательной позиции.

Темы дискуссий по истории. 10 класс.

•         - «Альтернативы развития России в 1917 году».

•         - «Противоречия НЭПа».

Темы дискуссий по праву. 10 класс.

•         1. Безработица – это полезное явление для общества.

•         2. Безработица калечит человека духовно и физически и наносит вред обществу.

Слайд 12.Еще одним приемом активизации обучения является регулярное использование познавательных задач в ходе изучения материала. Основными видами познавательных задач являются:

·                анализ исторических фактов, событий, статистических данных;

·                комментирование различных суждений из газет, журналов, документов;

·                задания на сравнительный анализ, выявление причинно-следственных связей и т.д.

Задание №1 « Галерея славных предков»
Цель: развитие способности к осмыслению исторического опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению в  обществе.
Учебная дисциплина: история, обществознание
Форма выполнения: индивидуальная и групповая работа
Описание задания: Представьте,что вам поручено сделать фотовыставку выдающихся людей нашей страны. Кого вы бы выбрали для выставки и почему?

   Критерии оценивания:
- умение полно и адекватно  давать оценку историческим личностям и характеризовать содержание  моральных норм
- убедительная аргументация (личная позиция)
- выразительность представления примеров
Регулятивные, личностные  универсальные учебные действия

   Метод проектов

1. Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

2. Организация деятельности.

Познавательные действия – поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; рефлексия способов и условий действия.

Коммуникативные действия – планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

3. Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов.

Регулятивные действия - саморегуляция и оценка, контроль и коррекция.

Познавательные действия - структурирование знаний; контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Коммуникативные действия – умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

4.Презентация результатов.

Познавательные действия – осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Коммуникативные действия – владение монологической и диалогической формами речи.