Приемы смыслового чтения на уроках литературы

"Приемы смыслового чтения на уроках литературы".

Под смысловым чтением понимается процесс восприятия текстовой информации, ее переработки в личностно-смысловые установки в соответствии с коммуникативно-познавательной задачей.

Составляющие смыслового чтения входят в структуру всех универсальных учебных действий:

• в личностные УУД – входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;
• в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;
• в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря;
• в коммуникативные УУД – умение организовать и осуществить сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.

На уроках литературы, при работе с художественными текстами, использую следующее:

• Предтекстовая деятельность (прогнозирование)  ( развиваем регулятивные УУД, личностные УУД )

направлена на создание мотивации к чтению и используется перед началом изучения текста или произведения. Очень важно подготовить ученика к восприятию информации, настроить его на нужную волну – это возможно при помощи активизации интереса визуальными средствами.

Например:

В учебниках по литературе используется достаточно много иллюстраций, представлены портреты поэтов и писателей, имеется справочная информация о музеях, хранящих память о писателях и поэтах. На своих уроках, на данном этапе, использую презентации.

Перед прочтением биографии писателя или перед рассказом о жизненном пути писателя, я всегда обращаю внимание на портрет писателя:

Например:

Уроки в 5 классе

1.      А.С. Пушкин. Детство. Начало пути. “Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”. Истоки рождения сюжета. Знакомство с содержанием.

2.      Основные образы “Сказки о мертвой царевне”.

3.      Пролог к поэме “Руслан и Людмила”.

4.      Внеклассное чтение. Урок-конкурс “Сказка ложь, да в ней намек!”

- Перед вами портрет Александра Сергеевича Пушкина. Что вы можете сказать о личности этого человека по его портрету? Обратите внимание на взгляд писателя и поэта. Что может нам рассказать этот взгляд?( Молодой, энергичный, колоритный мужчина, взгляд мягкий, добрый, душевный)

Возьмем фрагмент урока в 5 классе по русской народной сказке "Лягушка- царевна".

Для развития творческого воображения и возбуждение интереса к изучению данного произведения использую следующие приёмы:

Приём "Рассечение вопроса" или "Дерево предсказаний"

-Как вы думаете, о чем пойдет речь в сказке?
— Что может произойти?
— А какая эта будет сказка? (определить вид) она(волшебная)
— Счастливый ли будет у сказки конец?
— В какой сказке мы уже встречаемся с образами волшебных животных ?
— Как вы думаете, будут ли похожи эти сказки?
Приём "Эмоциональный настрой"

— Рассмотрим иллюстрации.
— Что изобразил художник и как это связано с названием сказки?
— Какие чувства вы испытываете, когда смотрите на них?
Приём "Соревнуемся с писателем"

Даю установку: "Попробуйте спрогнозировать содержание книги, просмотрев иллюстрации". Или: " После прочтения сказки придумайте три варианта окончания сказки помимо основного".

Наиболее удачными в использовании на своих уроках считаю приёмы "Дерево предсказаний", "Соревнуемся с писателем" и "Верите ли вы?".

Что дает эта стратегия для учащихся? Она заставляет ребят мыслить, развивает воображение, фантазию, а также стимулирует их познавательную активность, желание поскорее узнать, правы ли они.

Основная работа с содержанием текста, его смыслом происходит на этапе текстовой деятельности.( развиваем познавательные УУД) Основным принципом стратегий этого этапа является остановка деятельности, размышление вслух, установление разнообразных и разнонаправленных связей и отношений в ходе развития сюжета. Учитель вмешивается в процесс чтения учащегося с целью помочь, предоставить дополнительную информацию и просто обучить.

Для погружения в смысл прочитанного учащийся задается рядом вопросов:

- Имеются ли в тексте слова, которые я не понимаю?

-Имеется ли в тексте информация, которая не согласуется с тем, что я уже знаю по этому вопросу?

-Понимаю ли я о чем или о ком идет речь?

Наиболее удачными в использовании на своих уроках считаю приёмы "Чтение в кружок" целью стратегии является проверка понимания читаемого вслух текста. Имеющийся в одном экземпляре текст даётся ученику, который читает абзац, остальные ученики слушают его и задают вопросы чтецу, чтобы проверить, понимает ли он читаемый текст. Если его ответ не верен или не точен, слушающие его поправляют. Первым всегда читает учитель, он передаёт первому ученику, затем второму и т.д.

 "Чтение с остановкой" Она применяется при чтении текстов различных типов речи. Её цель – управление процессом осмысления текста во время его чтения. Обучающиеся читают отрывок и отвечают на вопросы к нему до перехода к чтению следующего. Вопросы должны быть направлены на контроль общего понимания прочитанного отрывка и прогнозирование содержания следующего.

 и "Чтение с вопросами".

На уроке литературы даже в пятом классе невозможно прочитать всё произведение на уроке («Кладовая солнца», «Снежная королева» и другие большие произведения), но поработать с эпизодами можно.

Завершает учитель исследование сути и смысла текста при помощи послетекстовой деятельности. (развиваем познавательные УУД, коммуникативные УУД)

Послетекстовая стратегия читательской деятельности – это заключительный этап работы с текстом, поэтому здесь важны задания различного уровня — от репродуктивного, продуктивного, коммуникативного до творческого; задания могут носить познавательный, учебный или практически-прикладной характер.

Обязательно нужно вернуться к началу урока и вспомнить то, что мы прогнозировали.

Приём "Паутина вопросов"
— Оправдались ли наши прогнозы?
— Правильно ли мы думали, о чем пойдёт речь в сказке, и чем она закончится?

Приём "Проверочный лист" стараюсь использовать на каждом уроке литературы из 5 простых вопросов по тексту.

Приём "Дерево предсказаний"

— Как сложится судьба главных героев?
— Что может наш главный герой рассказать об этом через несколько лет?
— Чтобы изменилось, если бы главный герой не стал исправлять свою ошибку?

«Метод незаконченного предложения…»
Сильное впечатление производит (что?), потому что…
Меня удивило (что?), потому что…
Продолжите предложения:
Сегодня я познакомился (узнал)…
Самым интересным для меня..
Мне непонятно…
Я ещё хотел бы узнать…

Приём «Отношения между вопросом и ответом»  - обучение пониманию текста. При ответе на вопрос необходимо найти место нахождения ответа.

Можно провести такую работу по выявлению уровня понимания текста после чтения

произведения, например сказки. Ученикам выдаются листочки с заданиями.

1. Заполните таблицу.

Фамилия автора

Заголовок

Жанр

Тема

2. Найдите и подчеркните в тексте предложение, которое подтверждает, что

1) в этой сказке есть волшебство;

2) эта сказка бытовая.

3. Как вы понимаете выражения.

………………………………

4. Найдите в тексте слова, которые встречаются в народных сказках. Запишите и подберите синоним. _ ___________ __________________________________

5. Восстановите последовательность сказки, расставив номера.

6. Какими словами автор и другие персонажи сказки называют главного героя?

7. Какого диалога(эпизода, выражения) нет в сказке? Отметьте ответ.

8. Каким представляете героя сказки? Отметьте ответы и объясните свой выбор.

В заключение, размышляя о цели смыслового чтения, могу сказать, что постоянная и терпеливая работа с текстом на любом уроке и учебном предмете ( а особенно на уроках русского языка и литературы) учит ребёнка:

• осознанно, правильно, выразительно читать;
• максимально точно и полно понимать содержание текста, улавливать все детали и извлекать из текста информацию
• работать с разными видами текстов (художественными, научно-популярными, публицистическими и др.);
• строить речевое высказывание заданной структуры в письменной форме по содержанию прочитанного текста
• расширять лексический запас;
• определять идею текста, выявлять смысловой и эмоциональный подтекст, т. учить комплексному анализу текста;
• развивать устную и письменную речь.

Литература

1. Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя / Н.Н. Сметанникова. – М.: Баласс, 2011. – 128 с. (Образовательная система "Школа 2100").

2. Сметанникова Н.Н. "Описание стратегий смыслового чтения". [ Электронный ресурс]/ - Режим доступа: sites.google.com.

3. Интернет-ресурсы ( опыт использования стратегий смыслового чтения педагогов: Саранчиной А.В.,Соболевой Н.А., Акимкиной Т.Б.,Портновой Н.В.,Заморовской Т.И., Нигматуллиной А.А.,Мацюк Е.А.,Емельянович О.А. и др.)