Приемы смыслового чтения на уроках в начальной школе

«Приемы смыслового чтения на уроках в начальной школе»

(Выступление  Румянцевой Т.В, учителя начальных классов МОУ СОШ №2 г. Углич)

Смысловое чтение-это способность человека к осмыслению письменных текстов и рефлексия на них, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, активного участия в жизни  общества.  Смысловое чтение, направленное на постижение читателем ценностно-смыслового содержания текста, заданного целью чтения, превращает школьника в субъект учебной деятельности, повышая его активность и самостоятельность на любой ступени образования.

По  своей сути смысловое чтение-это чтение, перед началом которого сам человек отвечает  на вопрос: «Что мне нужно прочитать, чтобы решить какую-либо задачу?», а затем выбирает способ чтения. Для смыслового  понимания недостаточно просто прочитать текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Если раньше, согласно традиционной методике, на этапах чтения текста  давались задания - «Прочитай текст», «Составь план к тексту», «Ответь на вопросы», «Перескажи текст по плану»,  то теперь мы точно знаем, чем лучше  и интересней организованы  этапы чтения, тем легче обучающимся  читать текст и выше достигаемый ими результат.

С позиции пробуждения интереса к чтению исследователи отмечают следующие, наиболее продуктивные приемы:

предтекстовые  приемы («Мозговой штурм»,  «Облако слов»,  «Рассечение вопроса», «Соревнуемся с писателем», «Дерево предсказаний»,   «Верю - не верю» и т.д.)

приемы текстовой деятельности  ( «Чтение в кружок»,  «Чтение про себя с вопросами», «Инсерт - чтение про себя или вслух с пометками»,  «Чтение в парах с обобщением», «Кластер», «Фишбоун», «Ромашка Блума»)

приемы послетекстовой деятельности ( «Лови ошибку», «Тайм-аут», «Синквейн», «Незаконченные предложения», «Дерево предсказаний» и т.д.)

Рассмотрим конкретные примеры использования данных приемов в начальной школе.

Урок по литературному чтению в 4 классе "Н.Н.  Носов  

 « Огородники".

Прием СИНКВЕЙНА обычно используется на стадии рефлексии. Это нерифмованное стихотворение, состоящее из пяти строк. Используется как способ синтеза материала. Синквейн  может быть предложен, как индивидуальное самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. В данном случае, у нас на уроке было именно коллективное творчество, так как класс  коррекционный.  Ребятам работа очень понравилась.

Существуют определённые правила написания синквейна:

1. первая строка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным;
2. вторая строка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными;
3. третья строка – описание действия в рамках этой темы тремя словами, обычно глаголами;
4. четвертая строка – фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме;
5. пятая строка – одно слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.

1.МАЛЬЧИШКИ

2.НЕУГОМОННЫЕ, ЗАДОРНЫЕ

3.РАБОТАЛИ, ОБМАНУЛИСЬ, ПОБЕДИЛИ

4.ЗАРАБОТАЛИ КРАСНОЕ ЗНАМЯ

5.ТРУЖЕННИКИ

Прием  (предтекстовый )  - «Верю-не верю»

Ребятам были предложены  следующие  вопросы:

1.Верите ли вы, что  труд  может поссорить и подружить людей?

2 Верители вы, что друзья познаются в беде?

3.Верите ли вы, что из отстающих ребят могут получиться успешные ребята?

4.Верите ли вы, что обман может помочь в трудной ситуации?

Обычно, после  такого приема  на уроке у ребят  завязывается спор, проявляется интерес к чтению, возникают множество вопросов. Кто-то приводит пример из своего  жизненного личного опыта.

На основной текстовой деятельности  ребятам был предложен  прием   «Инсерт». Читали вслух по цепочке и делали для себя нужные пометки. ДЛЯ ЧЕГО ЭТО НУЖНО?

Вернемся в начало урока, когда мы отвечали на вопросы  «верю-не верю» , некоторые пометки из текста нам помогли ответить на  нужные и важные  вопросы. А некоторые помогли вспомнить случаи  из собственного опыта.

Итог

 Использование данных приемов позволяет добиваться формирования культуры чтения, включающей в себя следующие умения:

- ориентироваться в источниках информации,

- пользоваться разными стратегиями чтения,

- адекватно понимать прочитанное,

- сортировать информацию с точки зрения ее важности («отсеивать» второстепенную информацию и акцентировать внимание на главном),

- схематизировать текст;

- выделять ключевые слова;

- ранжировать факторы по степени их важности;

- определять смысл использованных понятий;

- устанавливать причинно-следственные связи;

- сравнивать и анализировать;

- подбирать примеры;

- задавать разнообразные вопросы;

- делать выводы и обобщения.

Применяйте эти приемы обязательно!