Логинова Н.Г.
Приемы активизации мыслительной деятельности учащихся
классов компенсирующего обучения как стратегия развития учебной мотивации
Мотивация является важным структурным компонентом любой
деятельности. Так, В. Г. Леонтьев отмечает, что «мотивационный механизм есть
система психофизиологических, психических и социальных предпосылок мотивации
как направленного побуждения человеческого поведения и деятельности» [1, 61].
Мотивационная составляющая - это психологическая основа обучения, развитие
которой зависит от многих факторов, в том числе уровня сформированности высших
психических функций. С другой стороны недостаточный уровень развития познавательных
процессов у учащихся классов компенсирующего обучения как правило приводит к
незрелости мотивационной сферы, что выступает как один из ведущих факторов,
препятствующих не только усвоению образовательной программы и ее практической
части, но и формированию личности, что лежит в основе неуспешности ученика [3,
103]. Поэтому важно в классах компенсирующего обучения проводить работу по
развитию высших психических функций. Одним их видов данной работы является
активизация мыслительной деятельности учащихся.
На физиологическом уровне мыслительная деятельность
формируется поэтапно, но для повышения качественной характеристики развития
мышления учителю наряду с другими специалистами (психологом, дефектологом)
необходимо активизировать его становление.
Активная познавательная деятельность должна быть
организована с самого начала занятия. Активность учащихся на последующих этапах
занятия во многом зависит от того, как организована его деятельность в начале
занятий, от того, как сумеет учитель с первых же слов овладеть их вниманием,
увлечь темой. Так, проблемы, задачи, вопросы в начале урока могут быть
поставлены при помощи видеофрагментов, диафильмов, телевизионной вставки.
Активность учащихся, их интерес к изучаемому материалу,
развитый в начале занятия, должны быть поддержаны до конца занятия.
Анализ психолого-педагогической литературы показал
выделение различных приемов по активизации мыслительной деятельности. На основе
анализа мы использовали следующую классификацию:
1.
Задачи и задания проблемного характера.
В педагогическом процессе задача является одним из средств
овладения системой научных знаний, формирования умений решать жизненные задачи.
Решение каждой задачи, в особенности познавательной, требует от обучающихся не
только актуализации, систематизации и воспроизведения ранее усвоенных знаний. В
этом процессе обучающийся, опираясь на известное ему, ведет дальнейший поиск и
усвоение новых знаний, неизвестных ему ранее способов и средств решения задачи.
Задача стимулирует мышление школьников, сближает их учебную деятельность с
научным поиском, в определенной степени знакомит с этапами, методами и
средствами научного познания и, безусловно, готовит обучающихся к их будущей
практической деятельности. Решение задач максимально мобилизует и развивает
такие умственные операции, как анализ и синтез, абстрагирование, сравнение,
конкретизация, обобщение, обучает учащихся правильному, применению этих
операций в своей познавательной деятельности. Этот процесс вносит в занятие
эмоциональное оживление, усиливает учебную мотивацию.
2.
Проблемные вопросы.
Учитель на уроке использует вопросы, направленные на
проверку усвоения материала, выяснение запаса знаний учащихся. Путем задавания
вопросов можно организовать активную познавательную деятельность учащихся, можно
направить познавательную деятельность на определение сходства и различия, на
обобщение и доказательство, выявление причин тех или иных явлений. При их
помощи можно организовать усиленную интеллектуальную поисковую деятельность
учеников. Целесообразно задавать вопросы, содержащие область неизвестного,
требующих поиска новых знаний (проблемные вопросы). Характерными признаками
проблемного вопроса являются:
-
наличие неизвестного, спорного, неясного, которые создают
познавательную трудность;
-
опора (связь) этого неизвестного, спорного на ранее усвоенные
знания.
Важно научить учащихся правильно формулировать вопросы и
уместно их задавать, что является также одним из приемов активизации их
познавательной деятельности, развития логического мышления. Подобная работа
успешно осуществляется во время дискуссий.
3.
Сталкивание мнений различных авторов, исследователей данной
проблемы. В процессе изложения отдельных теоретических положений преподаватель
приводит мнения различных ученых, показывая на разногласие в их подходах к
решению данного вопроса. В одном случае педагог на этом же занятии высказывает
свое мнение по этому вопросу, обосновывает правильность или наоборот,
неточность того или иного подхода, а в другом — оставляет этот вопрос для
самостоятельного обсуждения учащимися, а на одном из очередных занятий вновь
возвращается к этому вопросу, проверяет правильность его решения.
4.
Учитель делает вывод не до конца, т. е. рассмотрев основные
сведения, показав направление решения вопроса, задачи дает возможность самим
учащимся сделать выводы обобщения.
5.
Поддержание интереса с помощью вопросов типа: «Откуда
получилось...?», «Почему...?», «Каким именно образом...» и т. д.
6.
Лженеумение, лжезатруднение. При решении той или иной проблемы,
задачи учитель создает такую обстановку, сам как бы оказывается в
затруднительном положении, «не знает», как дальше действовать, и приглашает
учащихся вместе подумать, искать выход из положения;
7.
Умелое использование пауз, в которые учащиеся анализируют
полученные сведения. Длительность паузы не должна превышать 7—10 с.
Так как мыслительные способности и учебная мотивация
учащихся активно развиваются в творческой деятельности, поэтому важно
использовать задания творческого характера. К таким заданиям относятся:
1.
«Вопросы к автору». Ребятам предлагается дома подготовить вопросы
автору произведения, изобретения, открытия, которые могли бы лучше и глубже
понять смысл или значение изобретения, а может быть, особенности его применения
в практической деятельности. Учащиеся, которые получают установку представить
себя автором изобретения, открытия, дома собирают разнообразную информацию,
чтобы на следующем уроке быть готовым к ответу на неординарные вопросы, которые
могут им задать одноклассники. Ролевая установка других учащихся – журналисты,
которые берут интервью у автора изобретения или открытия. Эти задания по своей
психологической сути тесно связаны с серией заданий, в основе которых лежит
подготовка к ролевым играм на уроках [2, 50].
2.
«Игра – диспут». Проводится на уроке, но подготовка к ней ведётся
дома, с учётом ролей, выбранных ребятами. Ученикам предлагается представить
себя учителем и выбрать оптимальный, с их точки зрения, вариант объяснения того
или иного учебного материала.
3.
« Коллективная дискуссия». Для этого класс разбивается на группы,
каждая из которых будет отстаивать свою позицию, свой взгляд на проблему.
Ученики к предстоящей дискуссии готовятся самостоятельно. Кроме этого, для
проведения коллективной дискуссии от класса необходимо выдвинуть технического и
научного экспертов, которые также должны специально готовиться. Организационную
и техническую часть (карточки, плакаты, таблицы) готовит технический эксперт, а
научный готовится к анализу различных точек зрения на проблему с позиций
современных научных взглядов [5, 38].
4.
«Кроссворды». Можно предложить детям возможность составлять и разгадывать
свои кроссворды по определённому предмету. Особенно эффективны кроссворды при
повторении и обобщении изученной темы, раздела, произведения.
Таким образом, в целях развития учебной мотивации учащихся
классов компенсирующего обучения важно проводить работу, направленную на
активизацию мыслительной деятельности, что приведет к успешности ученика.
Литература:
1. Леонтьев, В. Г. Психологические
механизмы мотивации учебной деятельности : учебное пособие / В. Г. Леонтьев. –
Новосибирск : изд. НГПИ, 1987. – 92 с.
2. Развивающие задания: тесты, игры,
упражнения: 1 класс / сост. Е. В. Языканова.
– 3-е изд.,
стереотип. – М.: Изд-во «Экзамен», 2010. – 79 с.
3. Шамарина, Е. В., Чернухина, Е. Е.
Особенности познавательной деятельности и эмоциональной сферы младших
школьников с ЗПР / Е. В Шамарина,
Е. Е
Чернухина : учебно-методическое пособие. – М.: Книголюб, 2006. – 208 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.