-
Курсы
-
Другое
Найдено 62 материала по теме
Предпросмотр материала:
ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗА БУКВЫ
У ДЕТЕЙ С ЗПР И НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
Низкий уровень познавательной деятельности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженная работоспособность к приему и переработке информации, ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире, недостаточная сформированность умственных операций, отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи у детей с задержкой психического развития и нарушением интеллекта требуют от педагога нестандартного подхода в объяснении и закреплении учебного материала. Многократность повторения информации при воздействии на различные анализаторы и каналы восприятия дают положительные результаты.
1. С использованием пескографа
Оборудование: пескограф
а
) На мокром песке учитель пальчиком рисует изучаемую букву. Ребенку предлагается пальчиком или маленькой игрушкой пройти путь по форме нарисованной буквы. Далее ребенок самостоятельно пишет букву. (Данное упражнение особенно эффективно для детей с нарушением мелкой моторики, ДЦП с частичной парализацией рук, порезами, неконтролируемыми стереотипными движениями)
б) На сухом песке на стеклянной панели с подсветкой учитель пишет букву и предлагает ребенку «пройти» пальчиком по светящейся дорожке. Далее ребенок копирует изученную букву, позже пишет самостоятельно или с помощью учителя.
2. С использованием светодиодного стеклографа
О
борудование: светодиодный стеклограф, флуорисцентные маркеры, подложка с образцом изучаемой буквы
На светодиодный стеклограф крепится образец буквы. Подбирается свет, соответствующий психоэмоциональному и соматическому состоянию ребенка. Маркером по стеклу пишется учителем изучаемая буква, далее ребенку предлагается самостоятельно написать данную букву.
3. С использованием математического планшета
О
борудование: математический планшет, банковские резинки
На математическом планшете учителем с помощью банковских резиночек конструируется буква. Далее ребенок по образцу, а после самостоятельно конструирует букву.
4. С помощью планшета «Мобильная аппликация»
Оборудование: планшет «Мобильная аппликация», липкая лента красного и синего цвета
На планшете учитель выкладывает букву из полосок красного цвета (для гласных), или из полосок синего цвета (для согласных) и просит ребенка повторить.
5. С помощью шнуровального планшета
Оборудование: персональный шнуровальный планшет (ротанговое покрытие форматом А-4), яркие шнуры, набор изученных букв
а) Учитель шнурами «вышивает» образ буквы и просит ребенка повторить.
б) Учитель просит ребенка выполнить «вышивание» по инструкции (5 шагов вверх, 3 шага вправо и т.д.) Далее ребенок сравнивает образ, полученный на планшете, с изученными буквами и называет ту, что получилась у него.
6. С помощью конструктора ЛЕГО
Оборудование: конструктор ЛЕГО, набор изученных букв
а) Учитель из конструктора собирает образ буквы и просит ребенка повторить.
б) Учитель просит ребенка выполнить конструирование по инструкции (5 больших блоков соединить с, 3 малыми с поворотом вправо и т.д.) Далее ребенок сравнивает образ, полученный при конструировании, с изученными буквами и называет ту, что получилась у него.
7. С помощью бумажного конструктора
Оборудование: бумажный конструктор, изучаемая буква
Ребенку предлагается рассмотреть букву, «сфотографировать» глазками, закрыть глаза, представить образ буквы, рассмотреть детали конструктора:
а) самостоятельно собрать букву;
б) собрать с помощью учителя;
в) собрать, накладывая части конструктора на образец
8. С помощью пластилина
Оборудование: стеклянная «тетрадь» (формат А-4, толщина стекла №3, желательно с разлиновкой), пластилин, подложка с изображением буквы, доска для лепки А-4
Ребенку предлагается скатать из пластилина «нити» и выложить по образцу на подложке букву (особенно эффективно для формирования графического образа прописной буквы)
9. С помощью различных предметов
Оборудование: стеклянные камушки для аквариума, модели фруктов
Ребенку предлагается выложить из предложенных предметов изучаемую букву.
10. С помощью канцелярских кнопок
Оборудование: разноцветные канцелярские кнопки, гладкая плитка из пенополистирола (формат А-4)
На плитку наносится образ буквы и предлагается ребенку «нарисовать» его кнопками,
11. С помощью ниткописи
Оборудование: экран из бархатной бумаги (формат А-4), шерстяные нитки разных цветов
Учитель демонстрирует образец буквы, «написанной» ниткой или нитками на экране. (Дети с удивлением наблюдают за тем, что обычная нитка без клея не падает) Далее ребенку предлагается «написать» букву.
12. С помощью моделей букв
Оборудование: тканевый мешочек, модели букв
Ребенку предлагается
а) двумя руками нащупать букву в «волшебном» мешочке и определить, что это за буква
б) одной рукой нащупать букву в «волшебном» мешочке и определить, что это за буква.
13. С помощью спичек или счетных палочек
Оборудование: спички, счетные палочки
Ребенку предлагается по образцу или самостоятельно выложить букву из спичек или счетных палочек.
14. С помощью тела
Учитель показывает, как с помощью тела можно изобразить букву. Далее ребенку предлагается самому изобразить букву.
Предложенные приемы позволяют не только сформировать графомоторные навыки детей данной категории, но и скорректировать тонкую моторику рук, нарушения артикуляционной и графо-моторной координации (нарушение каллиграфии), зрительно-пространственные нарушения, нестойкость графического образа цифр и букв, предупредить зеркальность и перестановку их при чтении и написании, трудности ориентации в пределах тетрадного листа, нарушения звуко-буквенного анализа и звуковой структуры слов, трудности усвоения логико-грамматических конструкций языка, ограниченность словарного запаса, нарушения зрительной, слуховой функций, трудности концентрации и распределение внимания.
Низкий уровень познавательной деятельности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженная работоспособность к приему и переработке информации, ограниченные фрагментарные знания и представления об окружающем мире, недостаточная сформированность умственных операций, отставание в речевом развитии при сохранности анализаторов, необходимых для благоприятного становления речи у детей с задержкой психического развития и нарушением интеллекта требуют от педагога нестандартного подхода в объяснении и закреплении учебного материала. Перед учителем стоит сложная задача - формирование графического образа букв.
В каталоге 6 513 курсов по разным направлениям
Учебник: «Математика (в 2 частях)», Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др.
Тема: Числа от 1 до 100
