Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Обществознание / Другие методич. материалы / Приёмы групповой работы на уроках обществознания

Приёмы групповой работы на уроках обществознания

  • Обществознание

Поделитесь материалом с коллегами:

Групповая работа.


1.Решить


- как организовать рабочее пространство;

- какие должны быть группы по количеству (от 4 до 6 чел.);

- кто должен входить в каждую группу;

- как распределить роли участников перед началом работы;

- как обеспечить условия положительного взаимозависимости в группах (чтобы дети поняли, что без группы я этого не смогу)

- какие материалы подготовить и когда раздать.


2.Дать задания

- объяснить содержание и цели работы

- определить способ индивидуальной оценки работы членов группы

- задать условия для сотрудничества в группах: определить условия для успешного выполнения работы


3. Приёмы оценки


- дать в конце работы индивидуальное задание каждому

- выбрать случайно одного члена группы и по его ответу оценить всё группу

- каждый член группы учит других потому, что он сам освоил

- каждый выступает с сообщением, что он освоил


4. Контроль за ходом работы

- оперативно помогать группам и участникам по мере необходимости

- вести оперативный учёт работы членов группы

- следить за дисциплиной

5. Рефлексия выполненной работы

- перечислить выполнявшиеся в группе действия

- решить, что в следующий раз надо сделать так же, а что изменить

-применять план совершенствования работы в группах (1+2 – все) пошаговый алгоритм

1 каждый член группы работает над подготовкой материала самостоятельно

2 члены группы обсуждают свои результаты и готовый материал в парах

3 пары предоставляют свои материалы на обсуждение группы

4 группа готовит итоговый вариант


Приёмы групповой работы


1.«Зигзаг» - это один из методических приёмов технологии «Критическое мышление», ещё один из вариантов самостоятельной работы с текстом учебника и взаимообучение на уроке. Известно. Что легче всего научиться, обучая других. Отсюда возник данный приём, который позволяет ученикам оказаться в роли учителя, в роли объясняющего, в роли задающего вопросы и отвечающего на них. Заметим, что этот приём наиболее эффективен при работе с информативным текстом.

Вновь работает весь класс. Необходимо разделить его на шесть, или семь базовых групп – не более, по принципу добровольности, с условием, что в каждой группе не должно быть более четырёх человек. Число четыре обусловлено количеством смысловых частей текста. Назовём эти группы «ученики». Урок начинается с вызова, первоначального обсуждения какой- то проблемы внутри базовых групп и сбора мнений по проблеме в «корзинке идей». Затем ученики рассчитываются на 1-4 и временно расходятся по новым группам. Все первые номера собираются за одним столом, все вторые – за другим и т. д. Назовём эти группы «учителя», в каждой по 6-7 участников. Группы «учителя» работают с разными частями текста параграфа (фонариками), но имеют одинаковое задание: они готовятся к объяснению учебного материала. Им предстоит вернуться в свои первоначальные группы «учеников» и там выступить в роли учителя. После того как каждый ученик прочитал текст про себя. Необходимо сделать следующее:

  1. Выделить главное в прочитанном, т. е. определить, какую информацию, сведения, понятия, термины, факты и пр. необходимо сообщить «ученикам».

  2. Предложить наилучший способ объяснения

  3. Сформулировать вопросы, которые им могут быть заданы по ходу объяснения


Удобнее всего, если, готовясь к роли учителя, учащиеся разделят лист тетради на три части и заполнят каждую из них.

Информация, сведения, которые нужно сообщить

Способ передачи информации

Ожидаемы вопросы

Основные идеи или факты, понятия, термины

Кластер, тезисы, простой план, развёрнутый план, логическая цепочка понятий, схема, таблица.


После этапа самостоятельной работы участникам групп «учителей» следует:

- обсудить прочитанное;

- договориться о том, что именно они будут объяснять;

- каким способом они будут излагать материал.

Главная задача учителя на данном этапе – позаботиться о том, чтобы способы передачи информации, выбранные учениками, были самыми разными. Это позволит учитывать наиболее распространенные типы восприятия (аналитический, визуальный, аудиальный, рефлексивный и др.) и всякий раз «совпадать» с детьми того или иного природного типа.

После этого участники групп «учителя» возвращаются в свои первоначальные группы «ученики» и по очереди выступают в роли учителей (сначала 1 номер, затем 2…) Каждому предоставляется пять минут на объяснение и ответы на возможные вопросы.

В оставшееся время урока идёт подведение итогов урока и рефлексия.

Можно попросить учеников написать короткий отзыв о том, как проходило обсуждение темы внутри групп «ученики». Например, можно продолжить предложение: «Мне понравилось объяснение.., потому что…», или: «Я хотел

бы подробнее узнать о…», или «Я так и не понял…».

Этот приём открывает дополнительные возможности для развития навыков монологической речи, помогает ученикам интерпретировать информацию, целенаправленно регулировать свой мыслительный процесс, мыслить разнопланово и в конечном итоге более системно.

Краткое описание документа:

Если в процессе обучения школьников будет использована система, позволяющая развивать творческий потенциал ребенка, то повысится качество образования выпускников и будет воспитана общественно-активная личность. В процессе проведения этих уроков складываются благоприятные условия для развития умений и способностей быстрого мышления, изложения кратких, но точных выводов. Интерес к работе вызывается необычной формой.

Перед школой поставлены новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею, быстро ориентироваться в информационном пространстве; создание условий, способствующих развитию творческих способностей учащихся; снижение перегрузки учащихся. Проблема активного, творческого восприятия знаний как никогда остро стоит перед сегодняшней школой. Моя задача сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых в школе знаний и их практическое применение в жизни. Решение этих задач вызвало необходимость применения мною новых педагогических подходов и технологий.

Автор
Дата добавления 07.05.2015
Раздел Обществознание
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров578
Номер материала 516442
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх