ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА. РЕФЛЕКСИЯ.
учитель английского языка МОУ Лицей Эжвинского района города
Сыктывкара
Головкина Екатерина Вячеславовна
Один
из принципов развивающего обучения - принцип активности и сознательности.
Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если
каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием
создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Слово рефлексия
происходит от латинского reflexio – обращение назад. Словарь иностранных слов
определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии,
самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как
самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ
деятельности и её результатов.
Рефлексия
может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на
любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в
общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти
с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить
способы и методы, применяемые другими со своими.
Исходя
из функций рефлексии предлагается следующая классификация:
- рефлексия
настроения и эмоционального состояния
- рефлексия
деятельности
- рефлексия
содержания учебного материала
Проведение рефлексии
настроения и эмоционального состояния целесообразно в начале урока с
целью установления эмоционального контакта с группой и в конце деятельности.
Применяются карточки с изображением лиц, цветовое изображение настроения,
эмоционально-художественное оформление (картина, музыкальный фрагмент).
Рефлексия
деятельности дает возможность осмысления
способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.
Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе проверки домашнего
задания, защите проектных работ. Применение этого вида рефлексии в конце
урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока,
используя например прием «лестницы успеха». Эффективность решения поставленной
учебной задачи (проблемной ситуации) можно оформить в виде графического
организатора «рыбья кость»
Рефлексия
содержания учебного материала используется
для выявления уровня осознания содержания пройденного. Эффективен прием
незаконченного предложения, тезиса, подбора афоризма, рефлексия достижения цели
с использованием «дерева целей», оценки «приращения» знаний и достижения
целей (высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…); прием анализа субъективного
опыта и достаточно известный прием синквейна, который помогает выяснить
отношение к изучаемой проблеме, соединить старое знание и осмысление нового.
Обычно
в конце урока подводятся его итоги, обсуждение того, что узнали, и того,
как работали – т.е. каждый оценивает свой вклад в достижение поставленных в
начале урока целей, свою активность, эффективность работы класса,
увлекательность и полезность выбранных форм работы. Ребята по кругу
высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного
экрана на доске:
- сегодня я
узнал…
- было
интересно…
- было трудно…
- я выполнял
задания…
- я понял, что…
- теперь я
могу…
- я
почувствовал, что…
- я приобрел…
- я научился…
- у меня получилось
…
- я смог…
- я попробую…
- меня удивило…
- урок дал мне
для жизни…
- мне
захотелось…
Для
подведения итогов урока можно воспользоваться упражнением
«Плюс-минус-интересно». Это упражнение можно выполнять как устно, так
и письменно, в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения
предлагается заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс» записывается
все, что понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали
положительные эмоции, либо по мнению ученика могут быть ему полезны для
достижения каких-то целей. В графу «М» - «минус» записывается все, что не
понравилось на уроке, показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось
непонятным, или информация, которая, по мнению ученика, оказалась для него не
нужной, бесполезной с точки зрения решения жизненных ситуаций. В графу «И» -
«интересно» учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на уроке
и что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Эту таблицу
придумал Эдвард де Боно, доктор медицинских наук, доктор философии
Кембриджского университета, специалист в области развития практических навыков
в области мышления. Это упражнение позволяет учителю взглянуть на урок глазами
учеников, проанализировать его с точки зрения ценности для каждого ученика. Для
учащихся наиболее важными будут графы «П» и «И», так как в них будут
содержаться памятки о той информации, которая может им когда-нибудь
пригодиться.
В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая
позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку
уроку. Некоторые пункты можно варьировать, дополнять, это зависит от того, на
какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся
аргументировать свой ответ.
|
1.На
уроке я работал
2.Своей работой на уроке я
3.Урок для меня показался
4.За урок я
5.Мое настроение
6.Материал урока мне был
7.Домашнее задание мне кажется
|
активно
/ пассивно
доволен / не доволен
коротким / длинным
не устал / устал
стало лучше / стало хуже
понятен / не понятен
полезен / бесполезен
интересен / скучен
легким / трудным
интересно / не интересно
|
Для
оценивания учащимися своей активности и качества своей работы на уроке
предлагаю ребятам на листочке условно отмечать свои ответы:
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный
«W» - ответил по просьбе учителя, ответ правильный
«| » - ответил по своей инициативе, но ответ не правильный
«+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный
«0» - не ответил.
Обсуждая
в конце урока результаты своих наблюдений, учащиеся смогут объективно
оценить свою активность и качество работы.
Для того, чтобы закончить урок на положительной ноте можно воспользоваться
одним из вариантов упражнении «Комплимент» (Комплимент-похвала, Комплимент
деловым качествам, Комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад
друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой
вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании
личностной значимости каждого.
Концепция
развивающего обучения предполагает научить школьников работать в разных режимах
(индивидуальный, групповой, коллективный) Коллективная учебная деятельность
создает условия для овладения иноязычным общением. Поэтому рефлексивная
деятельность, как любая другая, может организовываться в индивидуальной и
групповой форме. Чтобы показать учащимся, как они работали в группе, каков
уровень их коммуникации, анализируется не только результат, но и процесс работы,
который можно оценить по следующему алгоритму:
Как
общение в ходе работы влияло на выполнение задания?
- делало её более эффективной
- тормозило выполнение задания
- не позволило точно выполнить задачу, испортило отношения в группе
На
каком уровне в большей степени осуществлялось общение в группе?
- обмен
информацией
- взаимодействие
- взаимопонимание
- были
равномерно задействованы все уровни
Какого
уровня коммуникативные трудности испытывали участники группы при выполнении
задания?
- недостаток информации
- недостаток
средств коммуникации (речевых образцов, текстов и др.)
- трудности в
общении
Какой
стиль общения преобладал в работе?
- ориентированный
на человека
- ориентированный
на выполнение задания
Сохранилось
ли единство группы в ходе выполнения задания?
- в группе
сохранилось единство и партнерские отношения
- единство
группы в ходе работы было нарушено
Кто
или что сыграло решающую роль в том, что произошло в группе?
- лидер,
выдвинувшийся в ходе работы
- нежелание
наладить контакт большинства участников группы
- непонимание
задачи, поставленной для совместной работы
- сама задача
оказалась неинтересной, трудной
Рефлексивная
контрольно-оценочная деятельность при организации коллективно-учебной
деятельности в группе предполагает включение каждого учащегося в действие
взаимоконтроля и взаимооценки. Для этого используются оценочные карты, цель
которых – научить адекватно оценивать себя и других. Можно предложить учащимся
сделать краткие записи – обоснования оценки в виде похвалы, одобрения,
пожелания и т.д.
Все,
что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности – не самоцель, а
подготовка в сознательной внутренней рефлексии развитию очень важных качеств
современной личности: самостоятельности, предприимчивости и
конкурентоспособности.
Однако,
процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна
проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми. Таким
образом, рефлексия на уроке – это совместная деятельность учащихся и учителя,
позволяющая совершенствовать учебный процесс, ориентируясь на личность каждого
ученика.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.