|
№
урока
|
дата
|
Тема
урока
|
КЭС
|
Элемент
содержания
|
Код
требования к уровню подготовки КПУ
|
Требования
к уровню подготовленности
|
Домашнее
задание (примерное)
|
|
1.
|
|
Английские
звуки и буквы. Транскрипция
|
5.1.1
|
Адекватное (без
фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение и
различение
на слух
всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и
фразах; деление предложения на смысловые группы
|
2.2.1
|
Владеть навыками
адекватного (без фонематических ошибок,
ведущих к
сбою в коммуникации) произношения и
различения
на слух всех звуков английского языка, соблюдать правильное ударение в словах
и фразах; делить предложения на смысловые группы; соблюдать правильную
интонацию в различных типах предложений
|
|
|
2.
|
|
Знаки и
звуки [n], [l], [m], [i], [h]. [k], [n], [e], [ai], [p] Чтение по
транскрипции
|
1.1.1
1.1.2
5.1.1
|
Диалог
этикетного характера
Диалог-расспрос
Адекватное
(без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение и
различение
на слух
всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и
фразах; деление предложения на смысловые группы
|
1.1.1.1
1.1.1.2
2.2.1
|
Вести
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
поздравлять, выражать пожелания и
реагировать
на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться,
соглашаться
Вести
диалог -расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что?
как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью»
Владеть
навыками адекватного (без фонематических ошибок,
ведущих к
сбою в коммуникации) произношения и
различения
на слух всех звуков английского языка, соблюдать правильное ударение в словах
и фразах; делить предложения на смысловые группы; соблюдать правильную
интонацию в различных типах предложений
|
|
|
3.
|
|
Знаки и
звуки [p], [t], [s], [u:], [j]. Чтение по транскрипции
|
1.1.1
1.1.2
5.1.1
|
Диалог
этикетного характера
Диалог-расспрос
Адекватное
(без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение и
различение
на слух
всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и
фразах; деление предложения на смысловые группы
|
1.1.1.1
1.1.1.2
2.2.1
|
Вести
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
поздравлять, выражать пожелания и
реагировать
на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться,
соглашаться
Вести
диалог -расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что?
как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью»
Владеть навыками
адекватного (без фонематических ошибок,
ведущих к
сбою в коммуникации) произношения и
различения
на слух всех звуков английского языка, соблюдать правильное ударение в словах
и фразах; делить предложения на смысловые группы; соблюдать правильную
интонацию в различных типах предложений
|
|
|
4.
|
|
Знаки и
звуки [j], [v], [aƱ], [ Ʊ], [r]. [[ ŋ], [r], [b], [z] Чтение по транскрипции
|
1.1.1
1.1.2
5.1.1
|
Диалог
этикетного характера
Диалог-расспрос
Адекватное
(без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение и
различение
на слух
всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и
фразах; деление предложения на смысловые группы
|
1.1.1.1
1.1.1.2
2.2.1
|
Вести
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
поздравлять, выражать пожелания и
реагировать
на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться,
соглашаться
Вести
диалог -расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что?
как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью»
Владеть
навыками адекватного (без фонематических ошибок,
ведущих к
сбою в коммуникации) произношения и
различения
на слух всех звуков английского языка, соблюдать правильное ударение в словах
и фразах; делить предложения на смысловые группы; соблюдать правильную
интонацию в различных типах предложений
|
|
|
5.
|
|
Знаки и
звуки [d], [dʒ],], [a:]. [ei], [i], [d ], [æ ].
|
1.1.1
1.1.2
5.1.1
|
Диалог
этикетного характера
Диалог-расспрос
Адекватное
(без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение и
различение
на слух
всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и
фразах; деление предложения на смысловые группы
|
1.1.1.1
1.1.1.2
2.2.1
|
Вести
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
поздравлять, выражать пожелания и
реагировать
на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться,
соглашаться
Вести
диалог -расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что?
как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью»
Владеть
навыками адекватного (без фонематических ошибок,
ведущих к
сбою в коммуникации) произношения и
различения
на слух всех звуков английского языка, соблюдать правильное ударение в словах
и фразах; делить предложения на смысловые группы; соблюдать правильную
интонацию в различных типах предложений
|
|
|
6.
|
|
Знаки и
звуки [ ɔ: ], [g ], [v], [ u], [w]. [ ʊ ], [ʤ ], [ 3:], [w], [ʌ].
|
1.1.1
1.1.2
5.1.1
|
Диалог
этикетного характера
Диалог-расспрос
Адекватное
(без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение и
различение
на слух
всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и
фразах; деление предложения на смысловые группы
|
1.1.1.1
1.1.1.2
2.2.1
|
Вести
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
поздравлять, выражать пожелания и
реагировать
на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться,
соглашаться
Вести
диалог -расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что?
как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью»
Владеть
навыками адекватного (без фонематических ошибок,
ведущих к
сбою в коммуникации) произношения и
различения
на слух всех звуков английского языка, соблюдать правильное ударение в словах
и фразах; делить предложения на смысловые группы; соблюдать правильную
интонацию в различных типах предложений
|
|
|
7.
|
|
Обобщение
знаний о звуках, чтение простейших транскрипций.
|
1.1.1
1.1.2
5.1.1
|
Диалог
этикетного характера
Диалог-расспрос
Адекватное
(без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение и
различение
на слух
всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и
фразах; деление предложения на смысловые группы
|
1.1.1.1
1.1.1.2
2.2.1
|
Вести
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
поздравлять, выражать пожелания и
реагировать
на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться,
соглашаться
Вести
диалог -расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что?
как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью»
Владеть
навыками адекватного (без фонематических ошибок,
ведущих к
сбою в коммуникации) произношения и
различения
на слух всех звуков английского языка, соблюдать правильное ударение в словах
и фразах; делить предложения на смысловые группы; соблюдать правильную
интонацию в различных типах предложений
|
|
|
8.
|
|
Привет,
Хелен! Привет, Майк!
|
1.1.1
1.1.2
|
Диалог
этикетного характера
Диалог-расспрос
|
1.1.1.1
1.1.1.2
|
Вести
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
поздравлять, выражать пожелания и
реагировать
на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться,
соглашаться
Вести
диалог -расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что?
как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью»
|
|
|
9.
|
|
Мне
нравится Минни
|
1.1.2
|
Диалог-расспрос
|
1.1.1.2
|
Вести
диалог -расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что?
как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью»
|
|
|
10.
|
|
Я –
хороший!
|
5.3.1
5.2.24
|
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации в
рамках
тематики начальной и основной школы
Местоимения:
личные (в именительном и объектном
падежах, а также в
абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные,
вопросительные
|
2.4.1
2.3.24
|
Распознавать
и употреблять в речи лексические единицы,
обслуживающие
ситуации в рамках тематики начальной и основной школы Распознавать и
употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, а
также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные
|
|
|
11.
|
|
Хени Пени, ты красивая!
|
5.2.24
|
Местоимения:
личные (в именительном и объектном
падежах, а также в
абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные,
вопросительные
|
2.3.24
|
Распознавать
и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах,
а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные
|
|
|
12.
|
|
Ангелина –
талантливая балерина.
|
5.3.1
|
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации в
рамках
тематики начальной и основной школы
|
2.4.1
|
Распознавать
и употреблять в речи лексические единицы,
обслуживающие
ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
|
|
|
13.
|
|
Ангелина
любит танцевать.
|
1.2.1
|
Краткие
высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных
типов. Речи описание/характеристика, повествование/, сообщение, эмоциональные
и оценочные суждения)
|
1.1.2.2
|
Делать краткие
сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем)
|
|
|
14.
|
|
Playtime.
(урок повторения)
|
1.1.1
1.2.1
|
Диалог
этикетного характера Краткие высказывания о фактах
и событиях с использованием основных коммуникативных типов. Речи
описание/характеристика, повествование/, сообщение, эмоциональные и оценочные
суждения)
|
1.1.1.1
1.1.2.2
|
Вести
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
поздравлять, выражать пожелания и
реагировать
на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться,
соглашаться Делать краткие сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем
|
|
|
15.
|
|
Орд любит
рисовать.
|
5.3.1
|
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации в
рамках
тематики начальной и основной школы
|
2.4.1
|
Распознавать
и употреблять в речи лексические единицы,
обслуживающие
ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
|
|
|
16.
|
|
Кэсси – не
чудовище.
|
5.3.1
1.2.1
|
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации в
рамках
тематики начальной и основной школы
Краткие
высказывания о фактах и событиях с использованием основных
коммуникативных типов. Речи описание/характеристика, повествование/,
сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)
|
2.4.1
1.1.2.2
|
Распознавать
и употреблять в речи лексические единицы,
обслуживающие
ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
Делать
краткие сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем
|
|
|
17.
|
|
Я люблю
стихи Матушки Гусыни.
|
1.2.1
|
Краткие
высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных
типов.
|
1.1.2.2
3.3.1
|
Делать краткие
сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем
Особенности
образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся
люди и их вклад в мировую культуру)
|
|
|
18.
|
|
Мы -
друзья.
|
5.2.21
5.3.1
|
Имена
существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации в
рамках
тематики начальной и основной школы
|
2.3.21
2.4.1
|
Распознавать
и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения
Распознавать
и употреблять в речи лексические единицы,
обслуживающие
ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
|
|
|
19.
|
|
Чарли –
хороший.
|
5.3.1
1.2.1
|
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации в
рамках
тематики начальной и основной школы
Краткие
высказывания о фактах и событиях с использованием основных
коммуникативных типов.
|
2.4.1
1.1.2.2
|
Распознавать
и употреблять в речи лексические единицы,
обслуживающие
ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
Делать краткие
сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем)
|
|
|
20.
|
|
Его зовут
Тедди.
|
5.2.24
1.2.1
|
Местоимения:
личные (в именительном и объектном
падежах, а также в
абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные,
опросительные
Краткие
высказывания о фактах и событиях с использованием основных
коммуникативных типов
|
2.3.24
1.1.2.2
|
Распознавать
и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах,
а также в абсолютной форме), притяжательные, указательные, неопределенные,
относительные, вопросительные
Делать
краткие сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем)
|
|
|
21.
|
|
Повторение
по теме «Мои друзья и я»
|
1.1.1
1.2.1
|
Диалог
этикетного характера Краткие высказывания о фактах и событиях с
использованием основных коммуникативных типов. Речи
описание/характеристика, повествование/, сообщение, эмоциональные и оценочные
суждения)
|
1.1.1.1
1.1.2.2
|
Вести
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
поздравлять, выражать пожелания и
реагировать
на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться,
соглашаться Делать краткие сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем
|
|
|
22.
|
|
Это
английский алфавит.
|
4.1
1.2.1
|
Заполнение
анкет и формуляров (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес)
Краткие
высказывания о фактах и событиях с использованием основных
коммуникативных типов. Речи описание/характеристика, повествование/,
сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)
|
1.4.1
1.1.2.2
|
Заполнять
анкеты и формуляры
Делать
краткие сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем
|
|
|
23.
|
|
Мне
нравятся животные.
|
5.3.1
5.2.21
|
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации в
рамках
тематики начальной и основной школы
Имена
существительные во множественном числе, образованные по правилу, и исключения
|
2.4.1
2.3.21
|
Распознавать
и употреблять в речи лексические единицы,
обслуживающие
ситуации в рамках тематики начальной и основной школы. Распознавать и
употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения
|
|
|
24.
|
|
Давайте
поиграем!
|
1.1.1
1.2.1
|
Диалог
этикетного характера Краткие высказывания о фактах и событиях с
использованием основных коммуникативных типов. Речи
описание/характеристика, повествование/, сообщение, эмоциональные и оценочные
суждения)
|
1.1.1.1
1.1.2.2
|
Вести
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
поздравлять, выражать пожелания и
реагировать
на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться,
соглашаться Делать краткие сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем
|
|
|
25.
|
|
Разве Иззи
животное?
|
5.3.1
1.2.1
|
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации в
рамках
тематики начальной и основной школы
Краткие
высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных
типов
Речи (описание/характеристика,
повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)
|
2.4.1
1.1.2.2
|
Распознавать
и употреблять в речи лексические единицы,
обслуживающие
ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
Делать краткие
сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем
|
|
|
26.
|
|
Ты силен в
футболе?
|
5.3.1
1.1.1
1.2.1
|
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации в
рамках
тематики начальной и основной школы
Диалог
этикетного характера Краткие высказывания о фактах и событиях с
использованием основных коммуникативных типов. Речи
описание/характеристика, повествование/, сообщение, эмоциональные и оценочные
суждения)
|
2.4.1
1.1.1.1
1.1.2.2
|
Распознавать
и употреблять в речи лексические единицы,
обслуживающие
ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
Вести
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
поздравлять, выражать пожелания и
реагировать
на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться,
соглашаться Делать краткие сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем)
|
|
|
27.
|
|
Это
маленькая индийская девочка.
|
1.1.1
5.2.4
|
Диалог этикетного характера
Предложения с there + to be (There are a lot of trees in
the park.)
|
1.1.1.1
2.3.4
|
Вести
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
поздравлять, выражать пожелания и
реагировать
на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться,
соглашаться
Распознавать
и употреблять в речи предложения с начальным
There + to be
(There are a lot of trees in the park.)
|
|
|
28.
|
|
В моем селе
есть река
|
1.1.1
5.2.4
|
Диалог этикетного характера
Предложения с there + to be (There are a lot of trees in
the park.)
|
1.1.1.1
2.3.4
|
Вести
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
поздравлять, выражать пожелания и
реагировать
на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться,
соглашаться
Распознавать
и употреблять в речи предложения с начальным
There + to be
(There are a lot of trees in the park.)
|
|
|
29.
|
|
Кто ты?
|
5.3.1
1.1.1
1.2.1
|
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации в
рамках
тематики начальной и основной школы
Диалог
этикетного характера Краткие высказывания о фактах и событиях с
использованием основных коммуникативных типов. Речи
описание/характеристика, повествование/, сообщение, эмоциональные и оценочные
суждения)
|
2.4.1
1.1.1.1
1.1.2.2
|
Распознавать
и употреблять в речи лексические единицы,
обслуживающие
ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
Вести
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
поздравлять, выражать пожелания и
реагировать
на них; выражать благодарность; вежливо переспрашивать, отказываться,
соглашаться Делать краткие сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем)
|
|
|
30.
|
|
Я -
Рождественский Эльф
|
2.1
1.2.1
|
Понимание
основного содержания несложных
звучащих
аутентичных текстов
Краткие
высказывания о фактах и событиях с использованием основных
коммуникативных типов. Речи описание/характеристика, повествование/,
сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)
|
1.2.1
3.3.1
3.3.2
1.1.2.2
|
Понимать
основное содержание несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз
погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале /
в аэропорту) и выделять значимую информацию
Особенности
образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирноизвестные достопримечательности,
выдающиеся
люди и их вклад в мировую культуру)
Сходство и
различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка Делать краткие
сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем)
|
|
|
31.
|
|
Счастливого
Рождества и веселого Нового года!
|
2.1
1.2.1
4.2
|
Понимание
основного содержания несложных
звучащих
аутентичных текстов
Краткие
высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных
типов. Речи описание/характеристика, повествование/, сообщение, эмоциональные
и оценочные суждения)
Написание
короткого поздравления (с днем рождения,
с
другим праздником) с соответствующими
пожеланиями
|
1.2.1
3.3.1
3.3.2
1.1.2.2
|
Понимать
основное содержание несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз
погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале /
в аэропорту) и выделять значимую информацию
Особенности
образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирноизвестные
достопримечательности,
выдающиеся
люди и их вклад в мировую культуру)
Сходство и
различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка Делать краткие
сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем)
|
|
|
32.
|
|
Новогодний
вечер
|
2.1
1.2.1
|
Понимание
основного содержания несложных
звучащих
аутентичных текстов
Краткие
высказывания о фактах и событиях с использованием основных
коммуникативных типов. Речи описание/характеристика, повествование/,
сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)
|
1.2.1
3.3.1
3.3.2
1.1.2.2
|
Понимать
основное содержание несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз
погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале /
в аэропорту) и выделять значимую информацию
Особенности
образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирноизвестные
достопримечательности,
выдающиеся
люди и их вклад в мировую культуру)
Сходство и
различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка Делать краткие
сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем)
|
|
|
33.
|
|
Я - Питер
Пен.
|
5.3.1
1.2.1
|
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации в
рамках
тематики начальной и основной школы
Краткие
высказывания о фактах и событиях с использованием основных
коммуникативных типов. Речи описание/характеристика, повествование/,
сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)
|
2.4.1
1.1.2.2
|
Распознавать
и употреблять в речи лексические единицы,
обслуживающие
ситуации в рамках тематики начальной и основной школы.
Делать краткие
сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем)
|
|
|
34.
|
|
Венди и ее
семья.
|
1.2.1
2.1
|
Краткие
высказывания о фактах и событиях с использованием основных коммуникативных
типов
Речи описание/характеристика,
повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)
Понимание
основного содержания несложных
звучащих
аутентичных текстов
|
1.1.2.2
1.2.1
|
Делать краткие
сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем) Понимать основное содержание несложных
аутентичных
прагматических
текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач,объявления на вокзале /
в аэропорту)
и выделять
значимую информацию
|
|
|
35.
|
|
У меня
хорошая семья.
|
1.2.1
2.1
|
Краткие
высказывания о фактах и событиях с использованием основных
коммуникативных типов
Речи
описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные
суждения)
Понимание
основного содержания несложных
звучащих
аутентичных текстов
|
1.1.2.2
1.2.1
|
Делать краткие
сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем) Понимать основное содержание несложных аутентичных
прагматических
текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач,объявления на
вокзале / в аэропорту)
и выделять
значимую информацию
|
|
|
36.
|
|
У Питера
Пена нет мамы.
|
1.2.1
2.1
|
Краткие
высказывания о фактах и событиях с использованием основных
коммуникативных типов
Речи
описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные
суждения)
Понимание
основного содержания несложных
звучащих
аутентичных текстов
|
1.1.2.2
1.2.1
|
Делать краткие
сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем) Понимать основное содержание несложных аутентичных
прагматических
текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач,объявления на
вокзале / в аэропорту)
и выделять
значимую информацию
|
|
|
37.
|
|
А у тебя
есть сестра?
|
1.1.2
|
Диалог-расспрос
|
1.1.1.2
|
Вести
диалог -расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что?
как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью»
|
|
|
38.
|
|
Что они
любят?
|
1.1.2
|
Диалог-расспрос
|
1.1.1.2
|
Вести
диалог -расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что?
как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью»
|
|
|
39.
|
|
Сегодня
пятница.
|
5.3.1
5.3.2
|
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации в
рамках
тематики начальной и основной школы
Наиболее распространенные
устойчивые словосочетания
|
2.4.1
2.4.2
|
Распознавать
и употреблять в речи лексические единицы,
обслуживающие
ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
Распознавать и
употреблять в речи наиболее
распространенные
устойчивые словосочетания
|
|
|
40.
|
|
Давайте
поплывем на корабле!
|
5.3.1
|
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации в
рамках
тематики начальной и основной школы
|
2.4.1
|
Распознавать
и употреблять в речи лексические единицы,
обслуживающие
ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
|
|
|
41.
|
|
Я умею
летать!
|
5.2.18
1.2.1
|
Модальные
глаголы и их эквиваленты (may, can/be
able to,
must/have to/should; need,
shall, could, might,
would)
Краткие
высказывания о фактах и событиях с использованием основных
коммуникативных типов
Речи
описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные
суждения)
|
2.3.18
1.1.2.2
|
Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would)
Делать краткие
сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем)
|
|
|
42.
|
|
Умеешь ли ты плавать?
|
5.2.18
1.2.1
|
Модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would)
Краткие
высказывания о фактах и событиях с использованием основных
коммуникативных типов
Речи
описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные
суждения)
|
2.3.18
1.1.2.2
|
Употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, must/have
to/should; need, shall, could, might, would)
Делать краткие
сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем
|
|
|
43.
|
|
Мы умеем
хорошо кататься на скейте.
|
5.3.1
1.2.1
|
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации в
рамках
тематики начальной и основной школы
Краткие
высказывания о фактах и событиях с использованием основных
коммуникативных типов
Речи
описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные
суждения)
|
2.4.1
1.1.2.2
|
Распознавать
и употреблять в речи лексические единицы,
обслуживающие
ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
Делать краткие
сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем)
|
|
|
44.
|
|
На острове
есть фламинго.
|
1.2.1
5.2.4
|
Краткие
высказывания о фактах и событиях с использованием основных
коммуникативных типов
Речи
описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные
суждения)
Предложения с there + to be (There are a lot of trees in
the park.)
|
1.1.2.2
2.3.4
|
Делать краткие
сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем) Распознавать и употреблять в речи предложения с
начальным
There + to be
(There are a lot of trees in the park.)
|
|
|
45.
|
|
Есть ли на
острове пещера?
|
1.1.2
5.2.4
|
Диалог-расспрос Предложения с there + to be (There are a lot of trees in
the park.)
|
1.1.1.2
2.3.4
|
Вести
диалог -расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что?
как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью»
Распознавать
и употреблять в речи предложения с начальным
There + to be
(There are a lot of trees in the park.)
|
|
|
46-47.
|
|
Они хорошие
друзья!
|
1.2.1
|
Краткие
высказывания о фактах и событиях с использованием основных
коммуникативных типов
Речи
описание/характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные
суждения)
|
1.1.2.2
|
Делать краткие
сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем)
|
|
|
48-49.
|
|
Кто они?
|
1.1.2
|
Диалог-расспрос
|
1.1.1.2
|
Вести
диалог -расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что?
как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью»
|
|
|
50-52.
|
|
Напишем
свою собственную книгу.
|
4.1
|
Заполнение
анкет и формуляров (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес)
|
1.4.1
|
Заполнять
анкеты и формуляры
|
|
|
53.
|
|
Ты живешь в
доме?
|
5.3.1
1.1.2
|
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации в
рамках
тематики начальной и основной школы
Диалог-расспрос
|
2.4.1
1.1.1.2
|
Распознавать
и употреблять в речи лексические единицы,
обслуживающие
ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
Вести
диалог -расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что?
как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью»
|
|
|
54.
|
|
Ты любишь
яблоки?
|
5.3.1
1.1.2
|
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации в
рамках
тематики начальной и основной школы
Диалог-расспрос
|
2.4.1
1.1.1.2
|
Распознавать
и употреблять в речи лексические единицы,
обслуживающие
ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
Вести
диалог -расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что?
как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью»
|
|
|
55.
|
|
Нравится ли
Венди красный цвет?
|
5.3.1
1.1.2
|
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации в
рамках
тематики начальной и основной школы
Диалог-расспрос
|
2.4.1
1.1.1.2
|
Распознавать
и употреблять в речи лексические единицы,
обслуживающие
ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
Вести
диалог -расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что?
как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью»
|
|
|
56.
|
|
Любит ли
Венди плавать?
|
5.3.1
1.1.2
1.2.1
|
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации в
рамках
тематики начальной и основной школы
Диалог-расспрос
Краткие
высказывания о фактах и событиях с
использованием
основных коммуникативных типов
речи (описание/
характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)
|
2.4.1
1.1.1.2
1.1.2.2
|
Распознавать
и употреблять в речи лексические единицы,
обслуживающие
ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
Вести
диалог -расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что?
как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью»
Делать краткие
сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем)
|
|
|
57.
|
|
Любит ли
Венди читать?
|
5.3.1
1.1.2
1.2.1
|
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации в
рамках
тематики начальной и основной школы
Диалог-расспрос
Краткие
высказывания о фактах и событиях с
использованием
основных коммуникативных типов
речи
(описание/ характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и
оценочные суждения)
|
2.4.1
1.1.1.2
1.1.2.2
|
Распознавать
и употреблять в речи лексические единицы,
обслуживающие
ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
Вести
диалог -расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что?
как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью»
Делать краткие
сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем)
|
|
|
58.
|
|
Пираты
преследуют индейцев.
|
5.3.1
|
Лексические
единицы, обслуживающие ситуации в
рамках
тематики начальной и основной школы
|
2.4.1
|
Распознавать
и употреблять в речи лексические единицы,
обслуживающие
ситуации в рамках тематики начальной и основной школы
|
|
|
59.
|
|
Питер Пен
играет на дудочке.
|
1.2.1
|
Краткие
высказывания о фактах и событиях с
использованием
основных коммуникативных типов
речи
(описание/ характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и
оценочные суждения)
|
1.1.2.2
|
Делать краткие
сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем)
|
|
|
60.
|
|
Хорошо ли
готовит Венди?
|
1.1.2
1.2.1
|
Диалог-расспрос
Краткие
высказывания о фактах и событиях с
использованием
основных коммуникативных типов
речи
(описание/ характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и
оценочные суждения)
|
1.1.1.2
1.1.2.2
|
Вести
диалог -расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что?
как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью»
Делать краткие
сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем)
|
|
|
61.
|
|
Рассказывает
ли тебе мама сказки?
|
1.1.2
1.2.1
|
Диалог-расспрос
Краткие
высказывания о фактах и событиях с
использованием
основных коммуникативных типов
речи
(описание/ характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и
оценочные суждения)
|
1.1.1.2
1.1.2.2
|
Вести диалог -расспрос: запрашивать и сообщать
фактическую информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем?
почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию
отвечающего; целенаправленно расспрашивать,
«брать
интервью»
Делать краткие сообщения, описывать события/явления
(в рамках изученных тем)
|
|
|
62.
|
|
Что тебе
нравится?
|
1.1.2
1.2.1
|
Диалог-расспрос
Краткие
высказывания о фактах и событиях с
использованием
основных коммуникативных типов
речи
(описание/ характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и
оценочные суждения)
|
1.1.1.2
1.1.2.2
|
Вести
диалог -расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что?
как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью»
Делать краткие
сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем)
|
|
|
63-64
|
|
Давайте
поиграем в школу!
|
1.2.1
4.1
|
Краткие
высказывания о фактах и событиях с
использованием
основных коммуникативных типов
речи (описание/
характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)
Заполнение
анкет и формуляров (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес)
|
1.1.2.2
1.4.1
|
Делать краткие
сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем) Заполнять анкеты и формуляры
|
|
|
65-66.
|
|
Давайте
создадим проект.
|
1.2.1
|
Краткие
высказывания о фактах и событиях с
использованием
основных коммуникативных типов
речи (описание/характеристика,
повествование/ сообщение, эмоциональные и оценочные суждения)
|
1.1.2.1
|
Рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее
|
|
|
67-68.
|
|
Повторение
пройденного
|
2.1
1.1.2
1.2.1
4.1
|
Понимание
основного содержания несложных
звучащих
аутентичных текстов
Диалог-расспрос
Краткие
высказывания о фактах и событиях с
использованием
основных коммуникативных типов
речи
(описание/ характеристика, повествование/ сообщение, эмоциональные и
оценочные суждения)
Заполнение
анкет и формуляров (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, адрес)
|
1.2.1
1.1.1.2
1.1.2.2
1.4.1
1.1.2.1
|
Понимать
основное содержание несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз
погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале / в
аэропорту)
и выделять
значимую информацию
Вести
диалог -расспрос: запрашивать и сообщать фактическую информацию (кто? что?
как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции спрашивающего
на позицию
отвечающего;
целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью»
Делать краткие
сообщения, описывать события/явления
(в рамках
изученных тем) Заполнять анкеты и формуляры
Рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.