Инфоурок Другое Другие методич. материалыПриложение к программе Коррекционных занятий «Визуально-моторная координация» в ресурсном классе на один уч. год

Приложение к программе Коррекционных занятий «Визуально-моторная координация» в ресурсном классе на один уч. год

Скачать материал
библиотека
материалов

Приложение


ЗАДАНИЕ: Отвинчивание крышки у банки с мыльными пузырями.


Материалы: Банка мыльных пузырей.


Указания: Поставьте банку с пузырями на стол и скажите: «Это пузыри». Передайте банку ребенку и попросите его отвинтить крышку. Если он не сможет открыть ее, продемонстрируйте ему как это сделать, а затем опять попросите ее открыть.


Функциональная зона: моторная.


Результат:

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ (П): ребенок сам открыл банку.

УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНЫЙ (У): у ребенка не получилось открыть крышку, но он пытался это сделать.

ОТРИЦАТЕЛЬНЫЙ (О): ребенок не смог и не пытался открыть банку или не смог выполнить задание даже после демонстрации.


ЗАДАНИЕ: Надувание мыльных пузырей.


Материалы: Банка мыльных пузырей.


Указания: Показать ребенку, как правильно надувать пузыри, затем передать ему трубочку и попросить его сделать то же самое.

Функциональная зона: моторная.


Результат:

П: ребенок сам надул несколько пузырей.

У: у ребенка не получилось надуть пузыри, но он пытался это сделать (поднес трубочку ко рту, дул в нее и т.д.).

О: ребенок не смог и не пытался надуть пузыри или не смог выполнить задание даже после демонстрации.


ЗАДАНИЕ: Слежение глазами за движениями пузырей.


Материалы: Банка мыльных пузырей.


Указания: Во время надувания пузырей следить за ребенком. Попросить его проследить за демонстрацией и отметить следит ли он глазами за движением пузырей, когда сам их надувает.

Функциональная зона: зрительная.


Результат:


П: ребенок правильно наблюдает глазами за всеми движениями пузырей. У: ребенок проявляет некоторое зрительное внимание к пузырям.

О: ребенок никак зрительно не реагирует на пузыри.



ЗАДАНИЕ: Манипулирование калейдоскопом.


Материалы: Калейдоскоп.


Указания: Покажите ребенку, как пользоваться калейдоскопом. Попросите его сделать то же самое. Затем дайте ему калейдоскоп в руки.

Функциональная зона: имитация (моторная).


Результат:


П: ребенок правильно имитирует движения: смотрит в калейдоскоп и крутит его. У: ребенок безуспешно пытается посмотреть в калейдоскоп и (или) крутить его.


О: ребенок не может и (или) даже не пытается смотреть в калейдоскоп и крутить его.



ЗАДАНИЕ:Дважды позвонить в звонок.


Материалы: Звонок.


Указания: Положите звонок на стол перед ребенком. Привлеките его внимание (Посмотри, что я буду делать). Позвоните в звонок 2 раза. Попросите ребенка сделать то же самое. Если ребенок позвонил один раз или больше двух, повторите задание.

Функциональная зона: имитация (моторная)

Результат:

П: ребенок правильно имитирует движения: звонит 2 раза.

У: ребенок безуспешно пытается позвонить нужное количество раз или нуждается в дополнительном показе.

О: ребенок не может и (или) даже не пытается звонить в звонок даже после дополнительного показа.


ЗАДАНИЕ:Скатывание глины (пластилина) в колбаску.


Материалы: Глина (пластилин).


Указания: Возьмите кусочек глины и разделите пополам. Дайте половину ребенку. Покажите ему как из глины сделать колбаску, катая ее по столу. Попросите ребенка сделать то же самое

Функциональная зона: имитация (моторная)


Результат:

П: ребенок правильно имитирует движения и может скатать колбаску.


У: ребенок манипулирует с глиной, его движения напоминают катание, но сделать колбаску он не может.


О: ребенок не может и (или) даже не пытается манипулировать с глиной нужным образом.


ЗАДАНИЕ:Скатать шар из глины.


Материалы: Глина (пластилин).


Указания: Возьмите кусочек глины и разделите пополам. Дайте половину ребенку. Покажите ему как из глины слепить чашку. Попросите ребенка сделать то же самое

Функциональная зона: мелкая моторика.


Результат:

П: ребенок делает правильные движения и может слепить чашку.

У: ребенок безуспешно пытается сделать шар, но демонстрирует похожие на правильные движения (делает щипки, пытается придать форму).

О: ребенок не может и (или) даже не пытается манипулировать с глиной нужным образом или пытается слепить чашку, но не знает, как это сделать.


ЗАДАНИЕ: Одевание игрушки на руку и использование пальцев для игры.


Материалы: Игрушка перчатка кошка.


Указания: Покажите ребенку игрушку и скажите: «Это кошка». Оденьте ее себе на руку и скажите: «Я котенок, мяу. Я собираюсь поцеловать тебя». Затем изобразите, как будто кошка целует его, но не дотрагивайтесь до ребенка. Если ребенок никак не реагирует на это, то покажите, что кошка плачет, смеется, ругается и т.п., чтобы вовлечь ребенка в игру.

Затем дайте игрушку ребенку и скажите: «Теперь ты будешь котенком». Попросите его надеть ее на руку и предложите использовать его пальцы, чтобы двигать головой и лапами кошки.


Функциональная зона: Имитация (моторная).


Результат:


П: ребенок надел игрушку на руку и смог двигать ее головой и лапами с помощью своих пальцев.


У:ребенок безуспешно пытался играть ей (т.е. надел игрушку на руку, но не смог правильно использовать свои пальцы или не до конца натянул игрушку на руку).

О: ребенок не смог надеть игрушку и манипулировать ей.


ЗАДАНИЕ:Собирание мозаики из трех геометрических фигур.


Материалы: Три геометрические фигуры: круг, квадрат и треугольник, доска для мозаики. Указания: Положите доску и фигуры перед ребенком на стол таким образом, чтобы фигуры находились между доской и ребенком и не лежали напротив нужной ячейки. Затем попросите ребенка расположить фигуры по нужным ячейкам. Но не указывайте точных движений.


Если после определенного времени ребенок не может правильно понять задания, то продемонстрируйте ему правильный вариант с кругом. Затем выньте его и попросите ребенка заново выполнить задание.


Функциональная зона: 1)Восприятие (визуальное), 2) Координация руки и глаза. Результат: (1) на визуальное восприятие.

П: ребенок правильно определяет, куда нужно поместить все 3 фигуры. Результат также считается положительным, если ребенок кладет фигуры рядом или сверху доски напротив соответствующих мест на доске, не нуждаясь для этого в демонстрации.


У: ребенок правильно определяет, куда нужно поместить хотя бы одну фигуру, даже если он кладет ее рядом с доской напротив соответствующей лунки. Результат также считается удовлетворительным, если ребенок правильно выполняет задание после демонстрации.


О: ребенок не может правильно расположить фигуры даже после демонстрации. Результат: (2) на координацию руки и глаза.


П: ребенок правильно помещает фигуры на доске, не нуждаясь в предварительной демонстрации.


У: ребенок правильно размещает хотя бы одну фигуру на доске или нуждается в демонстрации задания для его полного выполнения.

О: ребенок не может правильно расположить фигуры даже после демонстрации.


ЗАДАНИЕ: Собирание мозаики из четырех картинок: зонтика, цыпленка, бабочки и груши.

Материалы: Доска для мозаики и четыре картинки.


Указания: Положите доску для мозаики на стол перед ребенком. Дайте ему одну из картинок и, указав на доску, попросите поместить картинку на нужное место. Если он правильно разместит ее, передайте ему следующую картинку.


Если после определенного времени ребенок не может понять задание, стоит продемонстрировать ему правильное выполнение, затем вынуть картинки и попросить ребенка опять повторить задание.

Функциональная зона: Восприятие (зрительное).

Результат:


П: ребенок правильно располагает все четыре картинки, не нуждаясь в предварительной демонстрации.


У: ребенок правильно располагает как минимум одну из картинок или выполняет задание после демонстрации.

О: ребенок не может правильно расположить не одну из картинок даже после демонстрации.


ЗАДАНИЕ: Собирание мозаики из трех частей в виде рукавицы.


Материалы: Доска для мозаики в виде рукавицы и три картинки.


Указания: Положите доску на стол перед ребенком, а картинки между доской и ребенком так, чтобы ни одна из них не лежала напротив своего места. Попросите ребенка собрать мозаику на доске. Если после определенного времени ребенок не может выполнить задание, продемонстрируйте ему правильное выполнение и попросите еще раз собрать мозаику.

Функциональная зона: 1)Восприятие (визуальное), 2) Координация руки и глаза. Результат: (1) на визуальное восприятие.

П: ребенок правильно размещает все три картинки на доске или около нее, не нуждаясь в предварительной демонстрации.

У: ребенок правильно размещает хотя бы одну из картинок, возможно после предварительной демонстрации.

О: ребенок не может правильно разместить картинки на доске или около нее даже после демонстрации.

Результат: (2) на координацию руки и глаза.


П: ребенок правильно помещает все три картинки на нужных местах на доске без предварительной демонстрации.

У: ребенок правильно помещает хотя бы одну картинку на доске, возможно после предварительной демонстрации.

О: ребенок не может правильно разместить ни одну картинку даже после предварительной демонстрации.

ЗАДАНИЕ: Складывание пазла из четырех элементов (котенок).


Материалы: Пазл из 4 элементов.


Указания: Положите элементы пазла на стол. Попросите ребенка сложить пазл: «Положи их вместе». Если после незначительного времени, ребенок продолжает испытывать трудности в понимании или завершении задания, покажите ему, как его собрать. После чего, вновь предложите собрать пазл.

Функциональная зона: 1) Зрительное представление; 2) Зрительно-моторная координация.


Результат (1): на зрительные представления:


П: ребенок правильно складывает пазл без дополнительной помощи (показа). Кусочки необязательно должны быть крепко сцеплены.

У: ребенок правильно соединяет по меньшей мере 2 кусочка или правильно выполняет задание после показа.

О: ребенок не может или даже не пытается соединять кусочки пазла даже после демонстрации.

Результат (2): на зрительно-моторные координации:.


П: ребенок правильно складывает пазл без дополнительной помощи (показа). Кусочки обязательно должны быть крепко сцеплены.

У: ребенок правильно соединяет по меньшей мере 2 кусочка или правильно выполняет задание после показа. Части пазла( по меньшей мере 2) крепко сцеплены.

О: ребенок не может или даже не пытается соединять кусочки пазла даже после демонстрации. Ни один из кусков не прикрепляется к другому.


ЗАДАНИЕ:Складывание пазла из шести элементов (корова)


Материалы: Пазл из 6 элементов.


Указания: Положите элементы пазла на стол перед ребенком. Скажите ему: «Это корова». Попросите ребенка сложить пазл: «Положи их вместе». Если после незначительного времени, ребенок продолжает испытывать трудности в понимании или завершении задания, покажите ему, как его собрать. После чего, вновь предложите собрать пазл.

Функциональная зона: Зрительное представление.


Результат:


П ребенок правильно складывает пазл без дополнительной помощи (показа) Кусочки необязательно должны быть крепко сцеплены.


У: ребенок правильно соединяет по меньшей мере 2 кусочка или правильно выполняет задание после показа.

О: ребенок не может или даже не пытается соединять кусочки пазла даже после демонстрации.


ЗАДАНИЕ: Раскладывание пяти чашек на блюдца в соответствие с цветом.


Материалы: Пять чашек и блюдец следующих цветов: желтый, красный, синий, зеленый и белый. Можно маркировать чашки и блюдца кусочками цветной бумаги соответствующего цвета.


Указания: Выберите 3 чашки и блюдца и положите блюдца на стол перед ребенком. Дайте ребенку одну из чашек и покажите нужное блюдце. Попросите его положить туда чашку: «Положи на нужное блюдце». Повторите аналогичную инструкцию для двух других чашек.


Функциональная зона: Зрительное восприятие.


Результат:


П: ребенок правильно раскладывает все пять чашек на блюдца соответствующего цвета. У: ребенок правильно кладет хотя бы одну чашку на блюдце соответствующего цвета.


О: ребенок не может или даже не пытается поставить чашки на соответствующие блюдца.



ЗАДАНИЕ: Рецептивное определение пяти цветов.


Материалы: Пять чашек и блюдец следующих цветов: желтый, красный, синий, зеленый и белый. Можно маркировать чашки и блюдца кусочками цветной бумаги соответствующего цвета.


Указания: Поставьте все пять блюдец перед ребенком на стол, затем попросите его передать вам красное блюдце. Если у ребенка возникнут трудности с пониманием вопроса, то вместо слов «передай мне, можно использовать: «покажи», «ткни на», «где лежит?» и т.д. Кладите блюдца на места после того, как ребенок передаст его Вам, и повторяйте вопрос уже с новым цветом.

Функциональная зона: Когнитивные представления.


Результат:


П: ребенок правильно определяет все пять цветов. У: ребенок правильно определяет хотя бы один цвет.


Оребенок не может правильно передать вам ни одного блюдца.


ЗАДАНИЕ: Поймать мяч.


Материалы: Большой резиновый мяч.


Указания: Встаньте и выйдите из-за стола. Попросите ребенка сделать то же самое. Покажите ему мяч и и объясните, что хотите бросить его ребенку. Встаньте около ребенка и тихонько бросьте ему мяч. Посмотрите, как он будет его ловить.


Функциональная зона: Крупная моторика. Результат:.

П: ребенок в состоянии поймать мяч по крайней мере один раз из трех попыток.


У: ребенок безуспешно пытается поймать мяч все три раза (пропускает или роняет его). О: ребенок даже не пытается ловить мяч.


ЗАДАНИЕ: Бросание мяча.


Материалы: То же, что 17А.


Указания: Во время выполнения предыдущего задания, посмотрите, как ребенок бросает мяч.

Функциональная зона: Крупная моторика.


Результат:

П ребенок бросает мяч Вам или около Вас по крайней мере один раз из трех.

У: ребенок безуспешно пытается бросить мяч в нужном направлении все три раза (крутит его, бросает вверх или себе за спину).

О: ребенок не делает никаких попыток бросить мяч или отказывается это делать все три раза.


ЗАДАНИЕ: Ударить ногой по мячу.


Материалы: Большой резиновый мяч.


Указания:. Покажите ребенку, как ударить ногой по мячу. Попросите его сделать то же самое. Затем дайте ему мяч и посмотрите, как он будет это делать. Дайте ему три попытки.

Функциональная зона: Крупная моторика. Результат:.

П: ребенок в состоянии ударить мяч ногой, по крайней мере, один раз из трех попыток.


У: ребенок безуспешно пытается ударить мяч все три раза (стучит по нему или тихо толкает ногой).

О: ребенок даже не пытается ударит по мячу. ( не отрывает ноги от пола)

ЗАДАНИЕ: Самостоятельная ходьба.


Материалы: Отсутствуют.


Указания: Используйте эту пробу только в том случае, если эта способность ребенка до этого не могла быть оценена. Поставьте ребенка. Попросите его пройти. Убедитесь, что около него нет ничего, обо что он мог бы опереться. Если ребенок испытывает трудности, помогите ему одной, а затем двумя руками.

Примечании:. Эта проба может быть использована при исследовании очень маленьких детей и не применима к детям более старшего возраста.

Функциональная зона: Крупная моторика.


Результат:


П: ребенок ходит самостоятельно без поддержки. У: ребенок может ходить, держась за одну руку.


О: ребенок может ходить при поддержке двумя руками или не может и даже не пытается идти.


ЗАДАНИЕ: Ходьба по лестнице попеременным шагом.


Материалы: Лестница, желательно без перил.


УказанияВстаньте вместе с ребенком перед лестницей. Покажите ему, как надо подниматься по ней. Потом попросите его повторить это. Если ребенок испытывает трудности, поддерживайте его одной рукой.

Функциональная зона: Крупная моторика.

Результат:


П ребенок ходит попеременным шагом самостоятельно без поддержки. У: ребенок может ходить приставным шагом или, держась за одну руку.

О: ребенок не может и даже не пытается идти (напр., ползет).


ЗАДАНИЕ:Игра в ладушки.


Материалы: Отсутствует.


Указания. Покажите ребенку, как Вы хлопаете в ладоши. Похлопайте несколько раз. Потом попросите его повторить это.

Функциональная зона: Крупная моторика.


Результат:

П: ребенок повторяет движения и хлопает в ладоши.

У: ребенок безуспешно пытается хлопать в ладоши, но создается впечатление, что он знает правильные движения.

О: ребенок безуспешно пытается хлопать в ладоши, создается впечатление, что он не знает правильные движения, или даже не пытается хлопать.


А ЗАДАНИЕ: Умение стоять на одной ноге.


Материалы: Отсутствует.


Указания. Покажите ребенку, как стоять на одной ноге. Потом попросите его повторить это. Убедитесь, что он ни на что не может опереться. Если ребенок испытывает трудности в поддержании равновесия, поддержите его одной рукой.

Функциональная зона: Крупная моторика.

Результат:

П: ребенок способен стоять на одной ноге без поддержки.

У: ребенок безуспешно пытается стоять самостоятельно и нуждается в поддержке одной рукой.


О: ребенок не делает никаких попыток стоять на одной ноге (не поднимает ногу).


ЗАДАНИЕ:Умение прыгать вверх на двух ногах.


Материалы: Отсутствует.


Указания. Покажите ребенку, как прыгать на двух ногах вверх-вниз на месте. Потом попросите его повторить это.

Функциональная зона: Крупная моторика.


Результат:

П: ребенок способен прыгать на двух ногах на месте.

У: ребенок безуспешно пытается прыгать на двух ногах (сгибает колено, но не отрывает обеих ног от пола, прыгает на одной ноге, приземляется на одну ногу).

О: ребенок не делает никаких попыток прыгать.


ЗАДАНИЕ: Умение отталкиваться ногами, сидя на машинке на колесах.


Материалы: Машина на колесах.


Указания. Посадите ребенка на машину. Попросите его двигаться по комнате, отталкиваясь ногами.

Функциональная зона: Крупная моторика.


Результат:

П: ребенок способен, отталкиваясь ногами, двигаться по комнате.

У: ребенок безуспешно пытается оттолкнуться (двигает ногами, но не в состоянии сдвинуть машину)

О: ребенок не делает никаких попыток оттолкнуться или отказывается садиться на машину.


ЗАДАНИЕ:Умение последовательно дотрагиваться большим пальцем до других пальцев той же руки.


Материалы: Отсутствуют.


Указания. Встаньте рядом с ребенком. Привлеките его внимание: «Смотри, что я буду делать». Держите свою руку перед ним ладонью вверх. Растопырьте пальцы. Покажите, как последовательно касаться большим пальцем кончиков остальных пальцев на той же руке: указательного, среднего, безымянного и мизинца. Попросите ребенка сделать тоже самое.

Функциональная зона: Мелкая моторика.


Результат:


П: ребенок последовательно касается каждого пальца У: ребенок дотрагивается большим пальцем, по крайней мере, до одного пальца.


О: ребенок двигает пальцами, но не дотрагивается большим пальцем до других или не делает никаких попыток выполнить задание.


ЗАДАНИЕ: Изображение грубых движений.


Материалы: Отсутствуют.


Указания: Привлечь внимание ребенка. Изобразить нижеследующие движения и попросить его повторить их:

А) поднять одну руку.


В) дотронуться рукой до носа.

С) поднять одну руку, а другой в то же время дотронуться до носа.

Функциональная зона: Имитация (моторная).


Результат:

П: ребенок повторяет все три движения.


У: ребенок повторяет или частично повторяет хотя бы одно из перечисленных движений. О: ребенок не может или не пытается повторить ни одного движения.



ЗАДАНИЕ: Реакция на жестикуляцию.


Материалы: Отсутствуют.


Указания: Проводите это задание только в том случае, если способности ребенка реагировать на жестикуляцию ранее не проверялись. Показывайте жесты только руками. Вот их некоторые примеры: назовите ребенка по имени и жестом подзовите его к себе, покажите ему, что бы он убрал блокнот со стола или подал вам карандаш и т.д.

Функциональная зона: Зрительное восприятие.


Результат:

П: ребенок адекватно отвечает на все ваши жесты.

У: ребенок реагирует только на некоторые жесты, но не на все. О: ребенок не реагирует ни на один жест.


ЗАДАНИЕ:Спонтанное письмо.


Материалы: Тетрадь для письма и карандаш.


Указания: Посадить ребенка за стол открыть перед ним тетрадь на чистой странице, передать ему карандаш и попросить его написать что-нибудь. Если через некоторое время ребенок не начнет спонтанно что-либо писать, то взять у него карандаш и продемонстрировать, а затем попросить его выполнить задание заново.

Функциональная зона: Координация глаз и рук.

Результат:


П: ребенок спонтанно начинает писать (или делает некие пометки в тетради ). У: ребенок начинает писать только после демонстрации.

О: ребенок не может или не пытается написать что-либо даже после демонстрации.


ЗАДАНИЕ: Копирование вертикальной линии.


Материалы: Тетрадь для письма и карандаш.


Общие указания: задания 32-36


Открыть перед ребенком тетрадь, указать на поля и попросит перечертить их три раза. Если после определенного времени ребенок не может понять задания, продемонстрировать ему как это делается и попросить повторить его.


Функциональная зона: Координация глаз и рук.


Результат:


П: ребенок правильно копирует поля три раза, не нуждаясь в демонстрации, при этом линии максимально вертикальны и приблизительно той же длины, что и поля.


У: ребенок пытается скопировать линии, но они получаются кривыми, горизонтальными, ломанными, другой длины и т.д. или он нуждается в предварительной демонстрации для выполнения задания.

О: ребенок не может или не пытается выполнить задание.


ЗАДАНИЕ: Копирование круга.


Материалы: Тетрадь для письма и карандаш.


Общие указания: задания 32-36

Функциональная зона: Координация глаз и рук.

Результат:


П: ребенок правильно перерисовывает круг три раза, не нуждаясь в предварительной демонстрации. Круг должен быть максимально похож на исходный рисунок (без углов и ломаных линий).


У: ребенок пытается скопировать круг, но рисунок получается ломаным, с углами и т.д. Результат также считается удовлетворительным, если ребенок начинает рисовать закругленные линии или нуждается в предварительной демонстрации для того, что бы выполнить задание.


О: ребенок не может или не пытается выполнить задание (рисунок , который рисует ребенок, получается не похожим на круг).


ЗАДАНИЕ: Копирование квадрата.


Материалы: Тетрадь для письма и карандаш.


Общие указания: задания 32-36

Функциональная зона: Координация глаз и рук.


Результат:


П: ребенок правильно перерисовывает квадрат хотя бы один раз из трех, не нуждаясь в предварительной демонстрации. Квадрат должен максимально напоминать исходный рисунок, т.е. стороны должны быть ровными и приблизительно того же размера, а углы – прямыми.


У: ребенок пытается нарисовать квадрат, но рисунок выходит не похожим на исходный (стороны квадрата не ровные, углы не прямые и т.д.), или ребенку необходима предварительная демонстрация для выполнения задания.


О: ребенок не может или не пытается выполнить задание (рисунок , который рисует ребенок, получается не похожим на квадрат).


ЗАДАНИЕ: Копирование треугольника.


Материалы: Тетрадь для письма и карандаш.


Общие указания: задания 32-36

Функциональная зона: Координация глаз и рук.


Результат:


П: ребенок правильно перерисовывает треугольник хотя бы один раз из трех, не нуждаясь в предварительной демонстрации. Треугольник должен максимально напоминать исходный рисунок, т.е. стороны должны быть ровными и приблизительно того же размера.


У: ребенок пытается нарисовать треугольник, но рисунок выходит не похожим на исходный (стороны не ровные, не правильные формы и т.д.), или ребенку необходима предварительная демонстрация для выполнения задания.


О: ребенок не может или не пытается выполнить задание (рисунок , который рисует ребенок, получается не похожим на треугольник).


ЗАДАНИЕ: Копирование ромба.



Материалы: Тетрадь для письма и карандаш.


Общие указания: задания 32-36

Функциональная зона: Координация глаз и рук.


Результат:


П: ребенок правильно перерисовывает ромб хотя бы один раз из трех, не нуждаясь в предварительной демонстрации. Ромб должен максимально напоминать исходный рисунок, т.е. стороны должны быть ровными и приблизительно того же размера.


У: ребенок пытается нарисовать ромб, но рисунок выходит не похожим на исходный (стороны не ровные, не правильные формы и т.д.), или ребенку необходима предварительная демонстрация для выполнения задания.


О: ребенок не может или не пытается выполнить задание (рисунок , который рисует ребенок, получается не похожим на ромб).



ЗАДАНИЕ: Раскрашивание рисунка кролика, не вылезая за обозначенные линии.


Материалы: Тетрадь для письма и карандаш.


Указания: Открыть перед ребенком тетрадь на странице с рисунком кролика. Попросить ребенка раскрасить хвост, лапы или уши зайчика. Ребенок не должен закрашивать другие места. Функциональная зона: Координация глаз и рук.


Результат:

П: ребенок аккуратно закрашивает рисунок, не вылезая за линии контура.

У: ребенок безуспешно пытается закрасить рисунок, но вылезает за линии контура.

О: ребенок не может или не пытается правильно закрасить рисунок (малюет на всей странице).


ЗАДАНИЕ: Отмечание букв в карточках лото с алфавитом.


Материалы: Карточки лото с девятью буквами: А,Н,С,О,Д,Ю,Ч,З,Р и тетрадь.


Указания: Открыть тетрадь с написанным в ней алфавитом и положить ее напротив ребенка. Передать ребенку карточку с буквой «Д» и попросить его вычеркнуть у себя в тетради соответствующую. Тоже проделать с остальными буквами. Если через определенное время ребенок не может понять задание, продемонстрировать ему на одной из букв. Если к концу задания ребенок правильно отмечает только одну букву, повторите задание.

Функциональная зона: Координация глаз и рук.

Результат:

П: ребенок правильно отмечает все 9 букв с первой попытки.

У: ребенок правильно отмечает как минимум одну букву в двух опытах. О: ребенок не может или не пытается отметить буквы.



ЗАДАНИЕ:Узнавание девяти букв.


Материалы: Карточки лото с девятью буквами: А,Н,С,О,Д,Ю,Ч,З,Р и тетрадь.


Указания: Выложите карточки с буквами на стол перед ребенком. Попросите ребенка дать вам определенную букву (дай мне букву С). Верните на место букву и попросите дать следующую. В конце задания, в том случае, если ребенок дал вам только одну букву, повторите тест. Функциональная зона: Зрительные представления.

Результат:

П: ребенок с первого правильно дает все 9 букв.

У: ребенок правильно дает хотя бы одну букву за две попытки.


Оребенок не может правильно дать ни одной буквы или не пытается сделать этого.


ЗАДАНИЕ: Копирование семи букв.


Материалы: Карточки лото с буквами А, Л, В, У, Е, Г, Б и тетрадь.


Указания: Откройте тетрадь на чистой странице и положите перед ребенком. Укажите на первую букву, попросите ее скопировать под образцом. В случае успеха, похвалите ребенка. Функциональная зона: Зрительно-моторные координации.


Результат:

П ребенок правильно копирует все 7 букв.

У: ребенок копирует или пытается копировать хотя бы одну букву (скопированная буква должна быть узнаваемой)

О: ребенок не может правильно скопировать ни одной буквы или не пытается сделать этого.(написанные буквы неузнаваемы)


ЗАДАНИЕ:Рисунок человека.


Материалы: Тетрадь.


Указания: Откройте тетрадь на нужной странице и положите перед ребенком. Попросите нарисовать человека (Нарисуй человека или сделай мальчика, девочку). Если после некоторого периода, ребенок не начинает рисовать человека, покажите, как это делается. Ваш рисунок не должен быть детализирован, но не рисуйте схематическое изображение. Затем вновь попросите ребенка нарисовать человека.


В конце задания, если рисунок незавершен (см. критерии в результате), спросите его: «Ты закончил?» -, но не давайте никаких специальных подсказок относительно того, что он пропустил.


Функциональная зона: Тонкая моторика. Результат:

П: ребенок правильно рисует человека (голова, тело, руки, ноги, включая хотя бы один элемент лица, например, глаза, рот, волосы) без предварительного показа..

У: ребенок пытается нарисовать человека, но рисунок незавершен (например, голова или головоног). Результат оценивается как удовлетворительный и в том случае, если требуется показ. О: ребенок не может или не пытается нарисовать человека (например, его рисунок не имеет ничего общего с рисунком человека).


ЗАДАНИЕ: Написание своего имени.


Материалы: Тетрадь.


Указания: Откройте тетрадь на нужной странице и положите перед ребенком. Попросите его написать свое имя (Напиши свое имя). Если после некоторого периода ребенок не начинает писать, напишите его имя сами. Затем вновь попросите ребенка написать имя..


Функциональная зона: Зрительное представление.


Результат:


П: ребенок правильно пишет свое имя и не нуждается в показе.


У: ребенок пытается написать имя, но не может сделать это правильно или пишет не полностью (например, пишет только одну букву, пишет букву или все слово зеркально, неправильно пишет буквы, допускает ошибки). Результат оценивается как удовлетворительный и в том случае, если требуется показ.

О: ребенок не может или не пытается написать ни одной буквы.


ЗАДАНИЕ: Отсутствие доминантности руки.


Материалы: Отсутствуют.


Указания: Во время выполнения заданий 31-41, обратите внимание на наличие четкой доминантности какой-либо руки. Запишите предпочтение руки в протокол. Чем старше ребенок, тем доминирование выражено в большей степени. Отсутствие доминантности руки в более старшем возрасте является патологическим знаком.

Патологическая зона: Сенсорная.


Результат:

А. ребенок демонстрирует явное предпочтение одной руки.

В: доминантность руки менее выражена, чем ожидается по возрастным нормативам.. С: предпочтение руки отсутствует.


ЗАДАНИЕ:Тактильная идентификация пяти объектов внутри маленького мешочка.


Материалы: Небольшой мешочек с карандашом, кубиком, цветным мелком, мячиком и монетой.


Указания:Положите мешочек с предметами на стол перед ребенком. Попросите его засунуть руку в мешок и достать названный вами предмет, не заглядывая внутрь. Например, попросите достать карандаш, не глядя внутрь мешочка. Повторите ту же инструкцию для следующего предмета. Обязательно возвращайте предмет, который достал ребенок обратно в мешок. Если ребенок не может достать названный предмет, покажите ему идентичный предмет, когда называете его.

Функциональная зона: 1) Когнитивные представления, 2) тонкую моторику. Результат (1): когнитивные представления.

П: ребенок правильно достает по крайней мере 4 предмета без зрительного контроля.


У: ребенок правильно достает по крайней мере 1 предмета без зрительного контроля. Результат оценивается как удовлетворительный и в том случае, если требуется показ.

О: ребенок не может или не пытается вынуть предмет. Результат (2): тонкая моторика.

П: ребенок правильно достает по крайней мере 4 предмета без зрительного контроля. У: ребенок правильно достает по крайней мере 1 предмета без зрительного контроля. О: ребенок не может или не пытается вынуть предмет.


ЗАДАНИЕ:Складывание из кусочков фигуры мальчика.


Материалы: Фланелевая доска и девять фланелевых кусочка: лицо, туловище с руками, две ноги, волосы, нос и рот.


Указания: Положите доску и кусочки на стол перед ребенком. Покажите, используя один кусок, как прикреплять его к доске. Затем, положите его назад на стол и попросите сложить детали вместе так, чтобы получилась фигурка мальчика.



Если после некоторого времени станет очевидно, что ребенок не понимает, что он должен делать, сами сложите фигурку.


Если в конце задания ребенок не использовал все детали, укажите ему на оставшиеся. Попросите его закончить картинку. Если он использовал какую-нибудь часть не по назначению (например, глаза, как пуговицы) попросите его объяснить.

Функциональная зона: Когнитивные представления.

Результат:


П: ребенок правильно составляет фигурку мальчика и не нуждается в дополнительном показе. У: ребенок складывает фигуру не полностью (например, кладет глаза на лицо или складывает голову и ноги вместе), или нуждается в показе, чтобы попытаться или выполнить задание.


О: ребенок не может или не пытается выполнять задание (например, складывает детали в кучу, выкладывает элементы на доску в случайном порядке или делает фигуру, которая не имеет ничего общего с мальчиком).


ЗАДАНИЕ: Разрезание ножницами бумагу.


Материалы: Листок бумаги и ножницы.


Указания: Продемонстрировать ребенку, как разрезать бумагу, а затем попросить его выполнить задание.

Функциональная зона: Моторная.


Результат:

П: ребенок правильно разрезает бумагу.

У: ребенок не справляется с заданием, но делает правильные движения.


О: ребенок безуспешно пытается разрезать бумагу, но даже не знает, что для этого нужно делать или же он просто не проявляет никакого интереса к заданию.





ЗАДАНИЕ: Складывание восьми кубиков.


Материалы: Коробка с 12 маленькими кубиками.


Указания: Положите кубики на стол перед ребенком и покажите ему, как ставить один на другой. Затем попросите ребенка сложить как можно больше кубиков. Дайте ему три попытки для того, что бы сложить хотя бы 8 кубиков.

Функциональная зона: Координация глаз и рук.

Результат:

П: ребенок успешно складывает как минимум 8 кубиков в одной из попыток.

У: ребенок успешно складывает как минимум 3 кубика или складывает больше, но кубики рассыпаются.

О: ребенок не может или не пытается сложить хотя бы 3 кубика.


ЗАДАНИЕ: Положить кубики в коробку.


Материалы: Коробка с 12 маленькими кубиками.


Указания: Положите коробку перед ребенком рядом с кубиками и попросите его сложить их в коробку. Если ребенок не может понять задание, то продемонстрируйте ему на двух кубиках, а затем попросите его заново выполнить задание.

Функциональная зона: Координация глаз и рук.

Результат:

П: ребенок кладет в коробку хотя бы один кубик.

У: ребенок безуспешно пытается положить кубик в коробку (плохая координация). О: ребенок не пытается выполнить задание.



Задание. Нанизывание бус.


Материалы: те же, что 54а..

Указания: положите 2 бусины на стол перед ребенком. Попросите его нанизать их на веревку. Если ребенок не понимает задание или не в состоянии его выполнить, покажите ему, как это сделать. Затем снова попросите его выполнить задание.

Функциональная зона: тонкая моторика.

Результат:

П: ребенок без особых трудностей нанизывает хотя бы одну бусину..

У: Ребенок успешно нанизывает по крайней мере одну бусину, но испытывает при этом значительные трудности или пытается выполнить задания безуспешно, хотя очевидно, что ему известны нужные движения.


О: ребенок не может нанизывать бусы и ясно, что необходимые движения ему не известны или даже не пытается выполнять задание


Задание. Раскачивание двух бусин на веревке вперед и назад, наподобие маятника. Материалы: те же, что 54 А.


УказанияНаденьте 2 бусины на веревку и попросите ребенка сделать то же самое. Затем покажите ему как раскачивать веревку вперед-назад, производя маятниковые движения. Попросите ребенка сделать то же самое.

Функциональная зона: крупная моторика

Результат:

Пребенок раскачивает веревку вперед-назад, как маятник..

У: Ребенок безуспешно пытается раскачивает веревку (например, опускает и поднимает ее или качает ее короткими дергающими движениями)

О ребенок не может или даже не пытается как бы то ни было качать веревку.


Задание. Координация движений рук.


Материалы: отсутствуют.

Указания:понаблюдайте за ребенком во время нанизывания бус, вырезания из бумаги, раскрашивания картинок или любых других действий, требующих скоординированной работы рук. Отметьте, способен ли ребенок использовать обе руки скоординированно одновременно (например, одной рукой держит веревку, а другой нанизывает бусины, раскрашивает одной рукой, а другой придерживает бумагу и т.п.).

Функциональная зона: тонкая моторика

Результат:

П Ребенок постоянно использует обе руки и хорошо координирует движения.

У: Ребенок не всегда использует обе руки скоординировано (знает необходимые движения, но иногда путается и плохо координирует движения)

О: ребенок не может или даже не пытается выполнять движения обеими руками скоординировано.


Задание. Перекладывание предметов из одной руки в другую.


Материалы: отсутствуют.


Указания: понаблюдайте за ребенком, когда он нанизывает бусы или складывает пазлы. Определите, может ли он свободно перекладывать предметы из одной руки в другую.

Функциональная зона: крупная моторика.


Результат:

П: ребенок свободно без труда перекладывает предметы.

У: Ребенок не всегда перекладывает объекты из руки в руку и часто испытывает трудности, делая это.

О: ребенок не может или даже не пытается перекладывать предметы из одной руки в другую


Задание. Использование пинцетного захвата

(большим и указательным пальцами)при взятии кусочка сладости.

Материалы: конфетка (желательно М&Ms)

Указания: Положите конфетку в ладонь и слегка приоткройте ее. Покажите конфету ребенку. Посмотрите, как он будет ее брать.

Функциональная зона: тонкая моторика.


Результат:


П ребенок берет конфетку , используя большой и указательный пальцы (четкий пинцетный захват).


У: Ребенок берет конфетку, используя большой и два или более других пальца (нижний пинцетный захват).


О: ребенок не может или даже не пытается взять конфетку. Используя четкий или нижний пинцетный захват (например, берет конфетку ладонью).


Задание. Нахождение конфеты, спрятанной под чашкой.


Материалы: три чашки и несколько конфеток М&Ms


Указания: Поставьте три чашки в ряд на стол и привлеките внимание ребенка. Затем возьмите конфету и положите ее под среднюю чашку. Медленно поменяйте местоположение чашки, поменяв ее с правой. Попросите ребенка найти конфету.


Если ребенок испытывает трудности в понимании или выполнении задания, поднимите чашку и покажите ему конфету. Затем положите конфету под среднюю чашку и снова повторите задание. Спрячьте конфету под левую от Вас чашку и поменяйте ее со средней. Попросите ребенка найти конфету.

Спрячьте конфету под правую от Вас чашку и поменяйте ее со средне. Попросите ребенка найти конфету.


Функциональная зона: зрительное восприятие..


Результат:


П: ребенок правильно находит конфету по крайней мере в двух попытках из трех. У: Ребенок правильно находит конфетку один раз из трех попыток.

О: ребенок не может или даже не пытается найти конфету ни в одной из попыток..



Пальчиковая гимнастика «Пальчики» (Анищенкова Е.С. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: пособие для родителей и педагогов. – М.: АСТ: Астрель. 2007)

Цель: развитие речевой функции и движения кистей и пальцев рук.


Дети повторяю слова и движения за психологом:

У меня есть две руки, (поднять руки перед собой)

Есть и десять пальчиков. (расставить пальцы в стороны)

Десять ловких и веселых,

Быстрых чудо–мальчиков. (шевелить пальцами)

Будут наши пальчики

трудиться, (сжимать в кулачки и разжимать пальцы двух рук)

Не пристало чудо-мальчикам

лениться!



Пластилиновое панно «Букет».

Цель: развитие мелкой моторики, навыков взаимодействия.


Дети приступают к выполнению групповой работы пластилинового панно «Букет» по выполненному эскизу на предыдущем занятии. Дети договариваются, кто какие элементы эскиза будет выполнять. Психолог следит за процессом работы и, если требуется, оказывает помощь.


Пластилиновое панно «Радуга».

Цель: развитие мелкой моторики, навыков взаимодействия.


Дети приступают к выполнению групповой работы пластилинового панно «Радуга» по выполненному эскизу на предыдущем занятии. Дети договариваются, кто какие элементы эскиза будет выполнять. Психолог следит за процессом работы и, если требуется, оказывает помощь.



Массаж рук.

Проводится сначала на одной руке, затем на другой.

1.       Поглаживание от кончиков пальцев до середины руки с внешней и тыльной стороны;

2.        Разминание пальцев: интенсивные круговые движения вокруг каждого пальца;

3.       Упражнения «Сорока – белобока»

4.       Интенсивные движения большого пальца вперёд – назад, вверх – вниз, по кругу;

5.       Сгибание – разгибание всех пальцев одновременно;

6.       Сгибание – разгибание кисти в кистевом суставе;

7.       Интенсивное растирание каждого пальца;

8.       Точечный массаж каждого пальца между фалангами с боковых и фронтально – тыльных сторон;

9.       «Пальцы ложатся спать»: поочерёдное загибание пальцев, затем их одновременное выпрямление в сопровождении стихотворения:

10.                        «Пальчики здороваются»;

11.  Повтор первого упражнения.


hello_html_f941100.jpg

После массажа можно приступать к  выполнению

гимнастики для мелкой мускулатуры пальцев.

Гимнастика может быть

  • без речевого сопровождения;

  • с  речевым сопровождением.

С речевым сопровождением представлена на слайде пальчиковая гимнастика «Мальчик- пальчик».

hello_html_391bf613.jpg



Без речевого сопровождения: дерево, корни, ворота, бинокль, заяц, лодка….

Дерево

                                                                             

Пальчиковая гимнастика позволяет корригировать движение каждого пальца в отдельности и в целом относительно друг друга, воздействовать на все мышцы руки, тренируя мышечные усилия и точность двигательных реакций.

Комплексы гимнастик для мелкой мускулатуры рук (без речевого сопровождения и с речевым сопровождением) представлены в печатном варианте.

Детям, у которых не сформированы координированные зрительно-моторные реакции, сложно выполнять отдельные рисовальные движения, даже самые простые. Движения рук у них скованные, неуверенные. Изображаемые линии часто хаотичны, набегают одна на другую. Нет точности в направлении руки.

Основываясь на вышеизложенном,  было выделено 5 основных направлений  в коррекции изобразительных навыков. Они включают:

·        точность направления движения руки;

·        регулирование размаха рисовального движения;

·        коррекцию по усилению нажима на карандаш, кисть;

·        коррекцию формообразующих движении руки;

·        коррекционную работу по формированию графических умений и навыков написания элементов школьного письма.

По каждому направлению необходимо предлагать ребёнку серию заданий по заранее подготовленным иллюстрированным карточкам. На слайде представлено задания:

- «От цветка к цветку»

- «С бугорка на бугорок»

Главной задачей которых является  регуляция размаха рисовального движения при рисовании дуг разной величины, глазомерная оценка протяжённости.

Используемая многократность повторения однородных рисовальных движений в задании позволяет развивать у ребенка зрительно-двигательную память на это движение, а значит и зрительно-моторную двигательную координацию.

Комплекс заданий по коррекции рисовальных движений и изобразительных навыков представлен в печатном варианте.   

Развитию зрительно – моторной координации способствуют

графо-моторные игры и упражнения:  


hello_html_5d320fea.jpg

               

hello_html_1557721b.jpg











              «По морям, по волнам»;


hello_html_7bb36287.jpg

   «Машина на дороге»

Цель: развивать зрительно – моторную координацию, закреплять умение вести линию, не касаясь заданных краёв.

Ход: Помоги машине доехать до гаража, линию веди точно по центру дороги, чтобы не было аварии.;

hello_html_5c8bfd9c.jpg

       «Дети заблудились»;

Цель: учить детей работать одновременно двумя руками, вести линии в разных направлениях, не касаясь заданных краёв; развивать внимание, точность, мелкую моторику.

Ход: Маша и Петя заблудились, помоги им выйти из  леса и добраться каждому в свой дом. Петю веди в правую сторону, а Машу – в левую сторону. Но вести их нужно одновременно двумя карандашами. До краёв дороги касаться нельзя!

·        «Листья».

Цель:  продолжать учить детей находить нужные предметы среди изображений, наложенных друг на друга; обводить предметы точно по контуру, закрашивать их не выходя за края; развивать графо-моторные навыки.

Ход: Раскрась кленовый лист красным  карандашом, березовый желтым, а рябиновый лист обвести по контору зеленым карандашом:

Для развития зрительно – моторной координации также целесообразно использовать  дидактические игры:

·        различные мозаики;

·        пазлы (разные по величине и количеству);

·        игры «Наряди куклу в бусы», «Кто скорее вденет шары в нитку» (нанизывание бус, шаров, пуговиц);

·        ниткография;

·        конструкторы («Лего», и т.д.)

·        « Выложи фигуры» (выкладывание на плоскости);

·        Шнуровки( на ботинках, сапожках, пальто, платье и.т.д.);

·        «Выложи рисунок из спичек (семян, пуговиц, и т.д.);

·        Игры с природным материалом: «Выложи узор», «Сделай как я!» (из палочек и природного материала);

·        игры с пластилином;

·        игры с бумагой, оригами;

·        «Нарисуй пальчиком на песке»; «Рисование на снегу»

·        «Обведи и закрась» (с использованием трафаретов);

·         «Заплети косичку»

  • Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
    Пожаловаться на материал
Скачать материал
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Проверен экспертом
Общая информация
Скачать материал

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Основы туризма и гостеприимства»
Курс повышения квалификации «Правовое регулирование рекламной и PR-деятельности»
Курс повышения квалификации «Основы менеджмента в туризме»
Курс профессиональной переподготовки «Управление ресурсами информационных технологий»
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы банковской деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс профессиональной переподготовки «Метрология, стандартизация и сертификация»
Курс профессиональной переподготовки «Эксплуатация и обслуживание общего имущества многоквартирного дома»
Курс профессиональной переподготовки «Гостиничный менеджмент: организация управления текущей деятельностью»
Курс повышения квалификации «Международные валютно-кредитные отношения»
Курс профессиональной переподготовки «Организация процесса страхования (перестрахования)»
Курс профессиональной переподготовки «Осуществление и координация продаж»
Курс повышения квалификации «Информационная этика и право»
Курс профессиональной переподготовки «Стандартизация и метрология»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.